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solo评述题


历史开放性评述题的解读及方法指导 2012 届考生即将面临河北省第一次新课标高考,因此,对课标卷高考题的 了解和训练是必不可少的。 就题型而言,课标卷与以往全国卷最大的不同是开放 性评述题,2010 年高考课标卷 40 题第三小问(13 分)和 2011 年高考课标卷 41 题(12 分)都属于这类题型。这类题对于考生而言既是新题型,加上其答案的 开放性特点,也成为最让考生难以把握的一道题。 那么如何才能答好这类题呢? 首先要对这类题的特点和考查方向有所了解。 开放性评述题的特点之一是评价的对象不是具体的历史事物或历史现象, 而 是历史观点。历史观点是指人们对历史事件、历史现象、历史人物的评价。它是 人们对客观对象的主观评价。 历史最重要的功能就是借古鉴今,只有正确的历史 观点才能发挥借鉴作用,如果是错误的历史观点,很可能导致谬种流传。因此还 需要对其进行再“评论”。 这类题的第二个特点在于其开放的评分标准。这类题评分标准一般采用 SOLO 分类评价法。它是一种以测量学生的高级思维能力为目标的评价方法。通 过划定学生回答的不同等级, 分析学生解决一个问题时所达到的思维高度,从而 达到新课标评价既要关注结果,也要关注过程的目的。 SOLO 分类评价法的具体操作是把学生对某个问题的学习结果由低到高划分 为五个层次:前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。 下面结合实例加以说明。 例题: 下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。你同意哪一种观点? 请说出你的理由。 材料一:夏、商、周、汉封建而延,秦郡邑而促。 (注:在古文中,所谓“封 建”就是指分封制,所谓“郡邑”就是指郡县制。) ——摘自柳宗元《封建论》 材料二: 秦有天下, 裂都会而为之郡邑, 废侯卫而为之守宰, 据天下之雄图, 都六合之上游, 摄制四海, 运于掌握之内, 此其所以为得也。 不数载而天下大坏, 其有由矣。亟役万人,暴其威刑,竭其货贿。负锄梃谪戍之徒,圜视而合从,大 呼而成群。时则有叛人而无叛吏,人怨于下而吏畏于上,天下相合,杀守劫令而 并起。咎在人怨,非郡邑之制失也。 ——摘自柳宗元《封建论》 根据 SOLO 分类法,学生的回答可以划分为以下五种情况: 1.前结构的回答。 这种回答只出现了一个简单的判断,不知道学生是根据什 么得出这种判断的。如: 答(1):分封制是不对的。 答(2):郡县制要比分封制好得多。 2.单点结构的回答。这种回答只看到问题的其中一个方面,学生只根据片面 的材料就得出绝对的结论。如: 答(1):实行分封制是对的,因为夏、商、周和汉朝实行分封制,国家的 寿命都很长。 答(2):实行郡县制是对的,因为秦朝以后大多数朝代都实行郡县制。 3.多点结构的回答。 这种回答能够认识到问题的多个方面,但是未能建立起 这些方面之间的联系。如:

答(1):夏、商、周和汉朝实行了分封制,国家较长久,秦朝实行了郡县 制,国家较强大。 答(2):分封制和郡县制一直处于激烈的冲突之中,有些朝代实行了分封 制,有些朝代则实行了郡县制。 4.关联结构的回答。 这种回答不但能够联系起多个事件,而且能够在多个事 件之间建立起某种联系。如: 答:分封制主要是在秦代之前实行的,而郡县制主要是在秦代之后实行的, 汉代以后, 某些朝代虽然也在局部地区实行过分封制,但总体上还是以郡县制为 主体。郡县制取代分封制,这是一种历史的进步。 5.抽象拓展结构的回答。 这种回答能够把对问题的认识上升到抽象的理论认 识层次,能够从理论上分析为什么会出现这种现象,以及这种现象的发展规律。 如: 答(1):分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争。 从材料中我们注意到,在秦朝以前,主要实行分封制,而秦代以后,中央主要是 通过郡县制来实施对地方的管理。不同的朝代实行不同的制度,这是由该时代的 生产力水平所决定的,秦代以前,由于生产力水平较低,中央政府没有足够的能 力对广阔的领土实施直接的管理,因此就采取了分封的形式。秦代以后,随着生 产力的发展,中央政府有能力也有必要对地方实施直接管理。 答(2):分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争, 这不仅是一个历史问题,同时也是一个现实问题。从历史上看,中央过分集权, 有利于国家的统一,但不利于地方的发展,而地方过分地分权,短期内对地方的 发展有好处,但往往会产生分裂势力。因此,中央集权和地方分权是一个“度” 的把握问题,过分地强调任何一方面都是有后患的。 本题考查学生思维能力的种类较多,如理解材料、结合材料的有效信息进行 论证、理论分析历史现象的本质等等,但 SOLO 评价法并不具体分析学生运用了 什么思维方法, 而只是分析学生所能达到的思维层次。能够从材料中找到两条有 效信息的学生, 能力层次自然比只找到一条有效信息的学生高;能够综合分析两 条信息的学生, 能力层次又比只是单纯找到两条信息的学生高;能够从理论上分 析材料所反映的历史现象的学生, 能力层次更比只是简单分析材料间的关系的学 生高。 可见,SOLO 评价法可归纳为点、线、面、立体、系统的发展过程,思维结 构越复杂,思维能力的层次也就越高。另外,SOLO 分类的焦点集中在学生回答 问题的“质”,而不是回答问题的“量”。传统高考历史题目中的主观题评价, 就习惯于把答案细分为若干个采分点来打分,这基本上就是一种针对“量”的评 价方法。SOLO 评价不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼,更不在乎 学生写出了多少字,只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。 因此, 学生不应该只满足于罗列大量的史实,而应该把这些史实作为自己思考问 题的素材,有理有据地提出自己的分析思路和观点。 课标卷高考题中的评分标准把这一评价方法简化为了三个层次即 一等(12~10 分)----抽象拓展结构的回答 ①紧扣评论对象,观点明确; ②合理引用史实,进行多角度评论; ③论证充分,逻辑严密,表述清楚。 二等(9~5 分)-----关联结构的回答、多点结构的回答

①能够结合评论对象,观点较明确; ②引用史实,评论角度单一; ③论证较完整,表述清楚。 三等(4~O 分)----前结构的回答、单点结构的回答 ①偏离评论对象,观点不明确; ②未引用史实; ③论证欠缺说服力。,表述不清楚。 根据以上的了解和分析,回答开放性评述题解题步骤大概是: (1)提炼观点: 首先需要弄清的是: 评论的客观对象是什么?评论者的主观认识是什么?有 几个观点?各观点之间是什么关系? (2)判断表态: 基本可以为分四种情况:正确的,错误的,对中有错的,错中有对的。 (3)揭示真相:。 客观对象的真相是什么?用事实说话,即结合史实论证。要注意精选史实。 (4)认识升华: 上升到理论层次。要求学生要具备唯物史观、现代化史观、文明史观、全球 史观点等基本观点, 否则容易造成评价缺乏深度和广度,在具体剖析某一历史观 点的局限性时,要结合其观点所受到的阶级、时代、环境和个人素质等方面的限 制,大致归结为社会偏见、态度倾向、阶级立场、方法论等几个方面来分析,另 外还需要注意逻辑严密,表述清楚。 最后以 2011 年课标卷 41 题为例解析: 阅读材料,回答问题。 西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程 起始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现, 继之以中世纪欧洲的君主制和骑士 制度,经过文艺复兴和大航海时代,结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政 治的控制。 非洲、 拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被 提到,他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。 然而,在过去的十多年中,一些历史学家对上述概括提出了颠覆性 的认识。他们认为在 1500 年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓 方面, 亚洲与中东国家都是全世界的引领者,而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺 复兴时期。 这些历史学家认为, 当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文 明,直到 1800 年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。因此,西方崛起是比较晚 近才突然发生的, 这在很大程度上都归功于其他文明的成就,而不仅仅取决于欧 洲本土发生的事情。 ——摘编自杰克〃戈德斯通《为什么是欧洲?——世界史 视角下的西方崛起(1500-1850)》 评材料中关于西方崛起的观点。(12 分) 要求:围绕材料中的一种或两种观点展开评论;观点明确,史论结合。) 一、提炼观点 (西欧崛起的原因和在世界文明中的地位) 第一种观点: 认为西欧崛起主要由内因决定,肯定西欧文明是世界文明交往 的中心。 第二种观点: 认为西欧崛起因素除了内因以外,在很大程度上归功于其它文 明的成就,肯定世界文明的成就是各种文明交融的结果。 二、表明态度(围绕材料中的一种或两种观点展开评论)

选择一种观点或两种观点表态。如赞成第一种观点。或赞成第二种观点。或 两种观点各有道理,既有对也有不对的地方。 三、说明理由(揭示真相,认识升华) (以赞成第一种观点为例)。认为西欧崛起主要由内因决定,肯定西欧文明 是世界文明交往的中心。 理由:1、政治上看,希腊民主政治和罗马法制为近现代西方政治奠定了基 础。2、从经济上看,西欧是近代西方资本主义发源地,新航路开辟打破了世界 各地相对孤立隔绝的状态, 商业革命为世界市场形成创造了条件,两次工业革命 源于西欧,最终促成了世界市场的形成,确立了西欧对全世界经济、政治、军事 的控制,促成了西欧文明的扩散。 3、从文化思想上看,古代哲学源于希腊,近现代思想解放运动文艺复兴、 宗教改革、启蒙运动等源于西欧,对促进亚非拉文明进步起到重要推动作用。 4、在国际关系领域,西欧崛起和与之相伴的殖民征服,将先进的文明传播 到那里,进一步推动了亚非拉文明的发展。 所以西欧崛起主要源于内因,其它文明成就主要归功于西欧崛起的文明成 就,西欧是世界文明交往的中心。


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