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中考语文说明文阅读复习 态度方法两手抓,提高复习课效率教学反思1


态度方法两手抓,提高复习课效率
——中考说明文阅读复习课教学反思 中考语文复习课历来被认为是比较难把握的课型。时间紧,任务重,对课堂效率的要求高。说明文阅 读的复习课,因其文体特征,更是如此。现在,回顾我的磨课之旅,谈谈心得。 一、 学习目标的确定 对学生学习目标的理解和定位,直接影响到教学行为。它影响着教师对这节课学习内容的加工,重难 点的确立,方法的选择。此次的说明文阅读复习课是在进行了一次摸底测试之后进行的。因此,摸底测试 的情况对课堂学习目标的确定起着关键性的作用。 我在上课之前,分别对我校初三年级不同层次的三个班级都进行了《台风》一文的摸底测试。通过仔 细批改,我发现,学生出现的共性问题还是比较明显的。前两个选择题,选项本身并未设置什么障碍,主 要考察学生对说明文阅读的细致度。两个题失分率都不高,只有少部分学生因为不细心丢分。主要问题出 现在第三题上,几乎每个班的均分都只有二点几分。第三题的题目是: “结合文段内容,简要概括台风为 人类带来的功劳和益处。 ”这是一个要点概括题,考察的是学生筛选信息概括要点的能力。 说明文的写作目的是让人有所知,其阅读过程重在准确把握文本信息,获取文本知识,属于感知类阅 读。因此,对文本信息的获取是阅读此类文体的基本手段,处理信息的能力则是此类文体的基本考察点。 课程标准和考试大纲对此都有非常明确的要求。对说明对象及其特征的把握、对说明顺序的梳理、对说明 方法说明语言的考察,几乎都可以表现为对文本信息的处理能力的考察。做题的过程实质也都是对文本信 息的提取、筛选、辨析、整合的过程。因此,我就将这节说明文阅读复习课学生的能力训练点就定为:训 练筛选整合信息的能力。教学的重难点也在于此。 第三题出现失误的原因,从细节上看,与很多因素有关。其中,学生对说明文思路的把握不得其法, 对文体知识不能活学活用等,都直接或间接地导致了他们不能抓住每一段的关键信息、不能准确地筛选整 合信息。因此,相关的知识铺垫(针对摸底测试篇目而言)就包括了对关联词、连接词所显示的句子关系 的回顾,对说明方法的理解运用(对于《台风》一文而言,主要是做诠释和举例子)等。 学生不能准确地筛选整合信息,还与学生的阅读态度有很大关系。说明文是知识性很强的文体,它更 需要专注阅读才能将内容了然于心。所以说明文阅读过程中,我们要更注意学生集中精力、潜心阅读习惯 的养成。要潜移默化地告诉学生:说明文语言虽然较为平实简洁,仔细解读就会发现其内容条理井然,结 构清晰缜密,和我们的生活息息相关。只要有耐心细致的阅读态度就一定能读明白。 二、 教学方法的确定 说明文的阅读复习有了准确的目标定位,才能选择科学的教法。这节课,教学的重难点就在训练学生 筛选整合信息的能力。那么,如何达到这个目标呢?经过几天的思考和尝试,我还是觉得应该最大程度的
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利用摸底测试的篇目——《台风》一文。 于是,我沉下心开始读这篇文章。 经过认真地分析探讨,我渐渐开始感受到教研室张宝华老师的用心。这是一篇非常典型的说明文:行 文思路非常明晰,段落特点又各个不同。 首段由“台风”的定义引入,接着写一般人看法,然后用“然而”转入正题——“台风的功甚至大于 过” 。只要学生阅读时关注到这句话,答第三题时就能基本找到答题区域。加上第六段“除了……外”的 提示,答题区域就能被准确地定位到 2—6 段。下文分写的部分有五段。第二段是阐述+总结+补充说明(推 测未来的情况) 。第三段是一个总分结构的段落:中心句+阐述。此段的信息提炼很少有人出错,直接提取 主句即可。第四段没有明显的中心句,关键信息提炼不准确。三个分句,关键信息分别为:节约用水用电、 节约原煤、用于风力发电。前两个是并列关系,连接词“一方面” “也”标识;第三层用连接词“而且” “甚 至”表明是递进关系。前两层可以归并为“节约资源” ,第三层递进,需要信息叠加。这是“分层归并法” 。 关注连词,解读句子之间的关系很重要。第五段是典型的承接式结构:海水上翻——鱼饵增多——有利于 鱼群生长。关键信息也比较明显,出错率较低。第六段信息提炼错误较多,首句就是段落中心句,组合要 言: “台风会引发慢地震,逐渐释放地壳能量,避免大型地震” 。很多学生都选择了尾句: “台风有助于减 轻地震带来的损害”作答。如何取舍?必须要对这一段的段内层次进行分析:首句就是中心句;第二句讲 述“慢地震” ,诠释中心句;第三句是举例子说明慢地震与台风的关系,也在为中心句服务。比较来说, 前者是中心信息,后者是辅助信息。明白了这一点,就容易取舍了。 因此,我结合这篇例文归纳了三点筛选整合信息的方法:组合要言法、提取主句法、分层归并法。过 程中提醒学生关注关键词(中心词、连接词) ,注意作者对说明方法的运用,解析段落层次。以此达到准 确筛选整合信息的目标。当然,这一切都要以端正的阅读态度和耐心细致的阅读习惯为前提。 三、教学过程的反思 整个教学过程先通过对摸底测试情况的介绍, 明确学习的重难点; 这个过程中简单讲解前两个选择题, 并简要提炼做选择题的方法;然后结合考纲的相应要求明确筛选信息、概括要点的能力在阅读说明文时的 重要性;再通过对《台风》一文的层次分析和要点概括,归纳筛选整合信息的方法及注意事项;接着,当 堂训练,并小组交流确定疑难点,师生互动解决问题;最后布置课后作业。根据摸底测试的文本特征,归 纳信息提炼的方法,随文而教。根据课后对学生的跟踪询问,学生基本都能在课上有所得。 不足之处:课堂内容有点多,时间安排还可优化。 筛选信息概括要点的能力,是我们阅读说明文的核心能力。在一堂课的时间内,我选择了随文而教。 希望能够给这帮即将面临中考的孩子一点帮助。 说到底,语文阅读的复习课要想高效,只有态度方法两手抓:在学生端正的阅读态度,良好的阅读习 惯的前提下, “授之以渔” ,才能高效实用。

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