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“滔滔黄河”教学设计(湘教版)

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “滔滔黄河”教学设计(湘教版) 作者:王庆玲 来源:《地理教育》2015 年第 10 期 一、教材分析 “滔滔黄河”是湘教版八年级上册第二章“中国的自然环境”第三节“中国的河流”第三课时的 教学内容。本节是前面我国河流水文特征和长江教学内容的延续和深入,也是后续中国区域地 理学习的基础。本节教材包括黄河源流概况,上、中、下游的自然特征,“地上河”的成因,黄 河的综合治理,黄河上、中游的水能开发五部分。教材安排黄河水系图并配有 5 道读图题,帮 助学生了解黄河源流概况。同时,教材还提供了“河水一石,其泥六斗”,“黄河凌汛”,“黄河 断流”,“黄河小浪底水利枢纽工程”等材料及“地上河”示意图,帮助学生深入全面认识黄河, 使学生认识到只有遵循自然规律,才能实现人水和谐,增强学生的环境保护意识与可持续发展 的观念。 二、教学重难点 黄河作为我国第二长河,她孕育了灿烂的华夏文明,但也给中华民族带来过深重灾难。黄 河对其沿岸经济的发展有着重要影响,乃至关乎中华民族的兴衰存亡。因此本节课的重点确定 为黄河面临的环境问题及治理措施。黄河之害在于下游决堤溃坝,决堤溃坝的直接原因是下游 形成“地上河”,根本原因在于黄土高原水土流失。因此,弄清“地上河”的形成原因,是治理黄 河的关键。“地上河”的形成原因复杂,应综合考虑中游黄土高原的土质特点、植被状况、夏季 降水特点以及下游地形特征。这就要求学生具备综合分析问题、归纳概括和逻辑推理的能力。 八年级学生在这方面的能力还较弱,所以本节课的难点确定为“地上河”的成因。 三、教学目标 知识与技能:知道黄河的源流概况和各河段的自然特征;学会分析黄河下游形成“地上河” 的原因;了解黄河水能资源的开发和著名水利枢纽的分布;学会辩证看待事物;了解黄河现存 的环境问题及治理措施。 过程与方法:通过阅读地图,培养读图、析图能力;通过学习成果展示,培养语言表达能 力;通过角色模拟,培养参与意识;开展小组合作探究,培养学生探究问题的能力以及合作学 习的能力;开展辩论,培养学生的发散性思维。 情感、态度与价值观:通过多媒体创设的古诗词意境,提高学生审美情趣,增强民族自豪 感和社会责任感;通过治理黄河的案例,逐步形成人地协调及可持续发展观念;通过辩论黄河 的功与过,树立辩证唯物主义思想。 四、设计思路 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 作为黄河流经省区的学生,对黄河已有所了解,缺乏新鲜感,但对黄河缺少全面深入的认 识。如何激发学生对黄河产生兴趣,怎样让学生对黄河有全面而深刻的认识成为教学设计的关 键。本教学设计巧设教学情境,以古诗词为线索,以多媒体为媒介,以自主、合作、探究学习 为核心,循循善诱地引导学生在优美的意境中主动学习、愉快合作、积极探究,在古诗词的熏 陶下掌握知识和方法,从而实现科学素养和人文素养的全面提升。 五、教学过程 【导入新课】 情境创设:多媒体播放水势汹涌、涛声震天的壶口瀑布视频,并配诗朗诵“黄河颂”。 教师导入:古往今来,黄河以其磅礴的气势,奔腾在中国大地上,她是中华民族生生不 息、坚强不屈、永往直前精神的象征,因此成为古今诗人笔下赞颂的对象,今天我们就在古诗 词的引领下来认识黄河。 设计意图:把学生带入黄河的教学情境中。以黄河奔腾不息、气势宏伟的形象,激发学生 热爱祖国山河的情感;以慷慨激昂的“黄河颂”激发学生的民族自豪感与自信心,激励学生像黄 河一样“伟大坚强”。 【新课讲授】 1.黄河的源流概况 情境创设:多媒体展示黄河源远流长、奔流不息的图片和李白的诗句“君不见黄河之水天 上来,奔流到海不复回”。 问题呈现:①黄河来自“天上”,最后奔流到“海”。“天上”指哪里,“海”又是指哪个海,黄 河全长多少千米?②黄河从西方遥远的天边奔腾而来,又滚滚东流入海。沿途经过哪些地形 区,哪些省级行政区,接纳了哪些支流,上、中、下游又是如何划分的? 图片展示:“黄河水系” 图(课本 P55 图 2-53)和“中国地形图”。 学生活动:读图 2-53 “黄河水系”,自主完成上述问题,然后推荐一位同学到台前指图讲 解黄河源流概况。 设计意图:通过壮观的画面和豪放的诗句,激发学生自主学习的热情,在潜移默化中培养 学生的审美情趣。通过引导学生自主学习、上台展示学习成果等活动,提高学生的读图能力、 语言表达能力,激发学生的参与意识,增强其自信心和自豪感。 2.黄河上、中、下游的水文状况 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 情境创设:多媒体展示黄河惊涛拍岸、浊浪宛转的图片和刘禹锡的诗句“九曲黄河万里 沙,浪淘风簸自天涯”。 问题呈现:①“九曲”说明黄河干流的形状具有什么特点?仔细观察黄河图,看看黄河干流 像哪个汉字?②“万里沙”说明什么? 教师承转:“万里沙”说明黄河含沙量大,黄河是不是自源头到入海口含沙量都很大?其 上、中、下游有何特征? 学生活动:学生阅读教材 P55~56 正文和 P56 阅读材料“河水一石,其泥六斗”,了解黄河 上、中、下游的水文特征。 图片展示:黄河上、中、下游三个河段的水样标本。 问题呈现:山西黄河河务局小王分别在黄河上、中、下游三个河段采来三瓶水样标本,回 到单位发现贴的标签脱落了,你认为这三瓶水样分别是取自哪个河段,判断理由是什么? 学生活动:根据对黄河上、中、下游水文特征的了解,判断三瓶水样分别取自哪个河段。 设计意图:由诗句加深学生对黄河形态和泥沙量大的认识,引导学生自主学习黄河上、 中、下游的自然环境及水文特征。再创设生活情境,引导学生解决生活中的实际问题,培养学 生活学活用和理论联系实际的能力。 教师承转:为什么黄河中游的含沙量最大? 资料展示:黄土高原土质状况、地形状况、植被状况、夏季降水特点等资料。 学生活动:小组合作探究,然后由小组代表展示探究成果。 设计意图:单凭教材对黄河水文特征的介绍,学生只知道黄河中游含沙量大,却不知其原 因,所以只有

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