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谈谈提高中职应用文教学有效性的几种模式_论文

■ 语文教学   谈谈提 高 中职应用文教 学有效性 的几种模式  刘  斌  ( 东莞理 工 学校 中图分类号 : 1   G7  2 文献标识码 :   A 广 东? 东莞 530 ) 206  文章编号 :  2 7 9 ( 0 9)1 0 0 0   17 — 8 42 0 2 — 9 —2 6 摘 要 传统 的应用文教学模式 , 教学效果很不理 想。为 了提  高应用文教 学的有效 性, 本文探讨 了三种 比较有效的应用文教 学模  式。这几种模 式贯彻 了生本 的理念 , 很大程度上调动 了学生的积极  性, 提高 了应用 文教 学的有效性。   关键词 应用 文 教 学模式 有效性  卡管理 办公 室提供 该学生的身份证 明。请 以班主任蔡锐彬 老师的  名义为其 出具一份证 明。   14 评 讲 练 习  . 先是学生分组讨论组内的作业 , 改正错误 。对 于无法解决的问  题, 提出由全班讨论。然后教师选择典型习作 , 学生集体评讲 。 让   15 作 业练 习  . 应 用文教学在 中等职业学校课程体 系中的地位 比较尴尬 , 教师  不愿意教 , 学生不愿意学 。其中的原因是多方 面的。除 了课程的性  质、 学生的水平等方面 的原因外 , 教师的教学方 法的落后 、 教学模式  的陈旧也是非 常重要 的原因之一。   东莞理工学校 20 级计算 机技术应用( ) 】 同学将在暑期  07 1班 c ) 【 参加 一项名为“ 东莞市私营企业应 用文的使 用状况调查 ” 的实践活  动, 以东莞理工学校的名义为其出具一份证明。 请   这次教学 , 们制作了多媒体课件 , 我 利用多媒体教学 系统辅助  教学 。 学生人手一机 , 课堂练习 当堂在电脑上完成。 以, 所 我们同时  把证 明信的纸型、 页面设置 、 字体字号 等也作为要求教 给学生。教  师可以在教学机上查看学生机上的学生写作情况 。 可以方便地调 出  任一 习作投影到大屏幕评讲 , 教学效率大大地提高了。   课 堂练习和作业的设计取材 于学 生的生活实 际。这不但提高  了学生学习《 明信》 证 的兴趣 , 而且也让学生真切地体会到《 明信》 证   的实用价值 , 从而提高 了学习 的积极性 。   传 统 的应 用文教 学 以 “ 理论讲 解— —范文 示例 —— 写作 练  习— —练习评讲” 为主要模式 , 以教师讲 解为主要方法 。教师讲得  口干舌燥 , 听得 昏头 昏脑。教学效果 自然也就可想而知 了。为  学生 了提高应用文教学 的有效性 , 了采用多媒体辅助、 除 创设 写作情境 、   利用 网络和社会资源等教学方法外 , 有效 的教学模式 的采用 , 也是  提高应用文教学有效性 的重要方 面。下面我将谈一谈 在应用文教  学中探索的几 种有效模式 。   1“ 范文示例——归纳理论一 作 业 练 习” 式  模 练 习写作一 练 习评讲一   2“ 置性作业——作 业交流——作 业练习” 前 模式  这种模 式 , 首先布置一个前置性 作业 , 让学生根 据给定的材料  及要求写一篇应用文 ; 然后小 组交 流作业 , 出作业 的正确和错误  找 这种模式, 首先 出示范文 , 让学生从范文中去寻找、 发现格式 内   容 的特点 , 然后给 出预先创设 特定 的情景写作 , 再由学生对他们 自   己写 的应用文进评讲 , 修正格 式和内容上 的缺 陷 , 次进行写作 的  再 之处并改正错误; 每一 小组推 出最好 的一篇 , 由作者向全班评讲 , 告  诉全班为什么这样写 , 并接受 其他组的提问 和质 询 ; 最后布置课外  练习。例如 , 证 明信 》 在《 教学 中, 我们是这样安排 的:   11 出示 两 则 证 明 信  . 练习。例如 , 学《 在教 介绍信 》 我们是这样安排教学的 : 时,   21 布 置 前 置 性 作 业  . 证 明  × X公 司 :   根据学校教学实 习计 划的安排 ,0 7数控 ( ) 吕 X 等四位  20 1班 X 同学要到学校的合作单位东莞市 X X精密模具厂实习。 请以学校名   义为他们写一封《 介绍性 》  。 22 作 业 交 流   _ 贵公司 x×同志 1 6 至 17 9 4年 9 0年曾在我校学习。特此证 明。   此致  敬礼  ××学校 ( ) 章   X ×年 ×月 X 日   小组 内交流。每一位同学将 自己《 介绍信 》 展示 出来 , 其他同学  提 出修改 意见。小 组归纳《 介绍信》 的结构 、 格式要求和写作 要求 ,   推选本组最优秀 的作业 。   全班交流。各组汇报 自己归纳的关于《 介绍信》 的结 构、 格式要  求 和写作要求的理论 , 展示本组的代表作业 , 接收全班 同学的提 问。   2. 教 师 总 结 并布 置 作业   3 证 明信  我厂 工程师 ××X同志 , 技术员 ××X同志 , 前往湖北 、 东 、 广   海南等省 , 检查并修理我厂 出产 的 X× 热水器 , 有关 单位给予  牌 希 帮助。   特 此证 明 。   在本模 式中 , 前置性作业一步非 常重要 。学生接受 作业后 ,   自 己去图书馆 、 互联 网络等处搜 集例文、 查找资料 , 自己去归纳 、 总结  ×× X× ×X× 章) 省 市 厂(   × ×年 X月 × 日   该应用文的格式 、 内容和写 作的要求 。由于搜集到 的例文和资料有  正确和错误之分 , 式上 的差异 、 有格 说法上 的不 同, 学生 自己要对这  些问题进行鉴别 、 思考 和讨 论 , 形成 自己的认 识并 完成作业 。作业  是否 正确 , 是否有 问题 , 还要在小 组讨论 中接受小组 同学 的检 查。   小组 的认识是否正确 ,

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