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提高学生的数学成绩我是这样做的

提高学生的数学成绩我选择这样做
(甘肃省陇南市康县云台中心小学 唐金平 746505)

办公室里,几个同事坐在一起闲聊,个个都说自己的学生太笨, 有的说都快小学毕业了,连个拼音书写格式都不知道,有的说上四年 级了,做一份一年级的数学测试卷连 10 分都不到,还有的说自己的 学生一个不如一个, 简简单单的长方形和正方形都画不规则??真是 如此吗?我想,这样的学生可能有,但也并非个个都如此,如果真是 那样的话,那作为教者的他又是在日常教学中怎样实教的呢?平日 里,我们听到更多的都是指责自己的学生太笨,太懒,不听话,而身 为教师的我们又是否想过到底有没有自己的责任呢?我始终认为, 学 生成绩的好坏在一定程度上与我们教师有着最为直接的关系。 开学的第一节数学课, 我走进教室, 同学们你看看我, 我看看你, 都笑了,也许是因为我长得黑的原故吧,这样的事情在我的教学生涯 中不止一次发生了,所以当时我并没有因为学生的调皮而大发雷霆。 “都笑什么呢?”我站在讲台中央笑着问大家。 “??”同学们支支唔唔,不知道说了些什么,因为声音太小, 我什么也听不见,但我猜想,他们肯定是在说我。 “同学们,本学期由我给大家上数学课,你们愿意吗?” “愿意! ”这一次回答声音都特别响亮。 “大家不要看我长得黑,但我的心可一点儿都不黑,大家相信 吗?”
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“相信! ”这一问,全班就像炸开了锅一样---你一言我一语,说 了个不停。 “在以后的日子里,我愿意和大家一起努力,把每个同学的数学 成绩都逐步提高,好吗?”我打断了同学们的议论。 ?? 全班顿时安静了下来, 没有人胡闹, 更没有人正面回答我的提问。 我想,也许是因为学生并不太信任我这个刚来的老师吧! 在以后的日子里,每节数学课前,我都会在网上或者其他书籍上 搜集整理一些与课堂学习内容有关的数学知识, 如有趣的大自然九宫 格数据, “512、112、221” ,把这三个不同地方地震发生时间的数据 排列起来,不管横看还是竖看始终都是“512、112、221” ,还有神奇 的数字“142857”,据说它来自于古埃及金字塔内,用它依次去乘 1 到 7 这七个数字时, 你会发现它的积非常有趣, 142857×1=142857, 如 142857×2=285714,142857×3=428571,142857×4=571428,142857 ×5=714285,142857×6=857142,142857×7=999999,仔细观察你会 发现, 用它去乘 1 到 6 这六个数字时, 它的积中不会出现其它的数字, 而是按从小到大,即 1,2,4,5,7,8 的顺序轮流为最高位数字, 其他各数依次排列成积,而乘 7 时,它的积中原有的六个数字一个都 没有了,全部用 9 来代替。据说,这个有趣的数字就是一周之所以有 七天的来历。像这种有趣的数学知识例子还很多,每节课前,我都会 有针对性地去搜集一些。 上课后, 我不是通过复习旧知识来导入新课, 也不是刻意去准备一些动听的开场白来调引起学生的注意, 而是把自
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己课前准备好的数学趣题拿出来和他们一起发现其中的奥秘。 因为每 节课都有新奇的东西,所以几周下来,全班学生都特别喜欢我的数学 课。 课堂教学中,我尽可能多的让学生自己去解决书本上的例题,因 为我总感觉现在的数学教材越改题越简单,但又更接近生活实际。像 一些简单的知识,我提倡学生独立完成,对于一些具有难度的习题, 我先让学生独立思考,再分小组合作学习,最后和学生一起解决,一 直以来,我十分讨厌所谓的“走秀课” 一提到参与式教学,动辄就 , 挪桌子抬板凳,分小组讨论,太难的,讨论后也解决不了的问题要讨 论,简单的、其实大可不必用来讨论就能解决的问题也要讨论,回答 正确了说你很棒, 既使回答错了, 连边儿都占不上, 还要说你非常棒, 这样的课堂岂不是自欺欺人吗?一节课下来,所有的“风头”都让老 师出尽了,还谈什么以学生为主体,真可笑。课堂上,我尽可能去寻 找机会,就某些突发事件讲一些相关的笑话,或者就学生做错的习题 举一些生活实例来吸引学生的课堂注意力。 好多老师,每天只要把四十钟的课堂硬撑下来,就认为自己的任 务已经全面完成了,至于课后学生如何完成作业,那就是学生自己的 事情了。每天下午,当学习委员把作业收齐拿到办公室后,总会对着 本子骂这个笨,说那个傻,难怪好多老师总是责怪自己的学生一个不 如一个,这样的老师,不知道你是否对得起自己的良心,如果四十分 钟的课堂真能解决一切的话, 那你的课堂可真就称得上是 “高效课堂” 了。每节课后,我并不是这样做的。我会利用一切可以利用的时间,
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到教室里多看看,多走走,这样既可以及时掌握学生对当天知识点的 理解程度,也可以辅导一些学习上有困难的学生。好多老师总是责怪 自己的学生嘴太严实,不懂的东西从不问老师,你可曾想过,每天一 下课你便不见了踪影,让学生去哪儿找你呢? 学生最注重什么,优异的成绩、父母的夸赞还是老师的鼓励?其 实都不是, 应该是理解。 当老师的总责怪学生不领情自己的良苦用心, 而作为学生呢,又总是埋怨老师永远都不会懂得自己想要什么,这正 如父母不理解自己的儿女,儿女们又不懂得父母一样,所以父母与儿 女之间才有了所谓的“代沟” 。其实,想让一个后进生从“要他学习” 逐步转变为“我要学习” ,真正要做到一这点,就必须想法设法去消 除师生之间的这种所谓的“代沟” 。在平时的教学工作中,我通过作 业批语和学生建立另外一层关系。通过与学生沟通,逐步了解学生的 想法,从而对症下药。有个叫杨继鹏的学生在自己的作业本上这样写 道“我本想把直条画好的,但无论自己怎么画始终也画不直,但我努 力了! 这是在他学习了条形统计图的知识后一次作业中写给我的话, ” 我遂即回道 “借助三角板, 严格按作图方法, 相信你一定能画好的!” 第二天上课后,他很主动的到黑板上画了一个十分完美的条形统计 图,作业中,作只写了五个字---“老师,谢谢你!”几句很随便, 又很简单的对话,却让一个学生多学了一项知识技能,对于老师,又 不损失什么,反而还会多一个知心朋友,何乐而不为呢? 每一单元上完后, 我总会从网上下载一些难易适中的检测题抽时 间组织全班学生用有限的时间来独立完成,其实对于大多老师来说,
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这无非就是单元测试,但我却总把它称之为作业。而这样的作业又区 别于平时的作业,说实话吧,再听话的学生,在平时完成作业时,难 免都会动一些心思,想法设法去完成它。所以,相比较而言,我总认 为这样的作业能真实反映学生对知识的掌握程度。每次完成后,我都 会认真批改,既便是做得最糟糕的学生,我也会一样对待,因为我觉 得,学生在智力方面都一样,没有愚笨和聪明之分,只有懒惰和勤快 之别。 半学期下来,全班学生数学及格率竟达到了百分之八十五,就连 优生率都达到百分之五十几了。短短两个月,数学及格率不到百分之 四十的班级能取得如此好的成绩,我深感欣慰。

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