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云南省德宏州梁河县一中高一语文《孔雀东南飞》教学设计人教版

《孔雀东南飞》教学设计
3.1《孔雀东南飞》 (第一课时) 一、内容及分析 1、内容:古今中外的文学作品中,有不少可歌可泣的爱情故事,而那些最让人感动的,往 往是悲剧色彩浓厚的经典之作。 《孔雀东南飞》就属此类作品。本诗是我国古代文学史上最 早的一首长篇叙事诗,也是我国古代最优秀的民间叙事诗 。全诗歌颂了刘兰芝与焦仲卿忠 贞不渝的爱情,揭露了封建家长制摧残青年男女幸福生活的罪恶。 2、分析:本诗以时间为顺序,以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的 线索, 也可以说按焦刘的别离、 抗婚、 殉情的悲剧发展线索来叙述, 以浓郁的浪漫色彩结尾, 反映了古代人民追求婚姻自由、 珍惜爱情生活得强烈愿望。 全诗共分三个课时完成教学任务, 本课时集中疏通文意,理清情节。 二、目标及解析 1、目标 (1) 、准确把握课文字词读音。 (2) 、疏通文意,把握故事发展过程。 2、解析 (1) 、能流畅的朗读课文,扫除字音障碍。 (2) 、借助课文注释,读懂文章大意,明白故事发展的过程。 三、教学问题诊断 课文篇幅较长,疏通文意和 理清情节是首要任务。 四、教学支持条件 搜集资料利用多媒体教学方式,展示图片、视频让同学更直观便捷地把握故事情节,展示文 字资料,拓展文学常识积累。 五、教学过程设计 (一) 、教学基本流程 走近“乐府” ,走 近《孔雀东南飞》 疏通文意,理清情节

(二) 、教学情景 1、走近“乐府” ,走近《孔雀东南飞》 问题 1: 《陌上桑》让我们认识了罗敷, 《木兰诗》让我们认识了花木兰,今天再次走进乐府, 认识一对悲情的夫妇——刘兰芝和焦仲卿,这是怎样的一篇作品呢? 设计意图:带出“乐府”的介绍,引出本文标题。 师生活动:师问生答。 附: 《孔雀东南飞》与《木兰辞》并称“乐府双璧”,可见它又是古乐府民歌的代表作之一。 乐府诗起于汉武帝时,属古体诗的一种,除要求配乐歌唱 外,其形式和古体诗没有区别。 后世将魏晋至唐可以人乐的诗歌和后人袭用 乐府题名仿作的不合乐的作品,统称乐府。如 白居易的《卖炭翁》 。 由于乐府诗是来源于各地的歌谣,而这些歌谣又都是“感于哀乐,缘事 而发”,所以,内 容的社会性和形式的叙事性就成了乐府诗的显著特点。如 《孔雀东南飞》就提出了一个重 要的社会问题:父母不应干涉儿女的婚事。 又如《陌上桑》写罗敷严辞拒绝太守的调戏,

就反映了官占民女为妾的事 实。可见,汉乐府反映了广大人民的生活和爱情,是从民间产 生或受民间文 学影响而产生的艺术硕果,它继承和发展了《诗经》的现实主义传统,也继 承和发展了《楚辞》的浪漫主义精神。如本诗取自真人真事,叙述描写具体生动,人物形象 栩栩如生,符合现实主义表现手法,而诗尾以鸳鸯双飞作结,通过美丽的幻想形式,表现了 仲卿夫妇争取婚姻自由的不可战胜的意志,又充满了浪漫主义的情感。 2、疏通文意,理清情节 问题 2:借助注释,读懂诗歌,完成下面所给题目: (1) 、给下面加点字注音: 箜篌( ) 公姥( ) 槌 床( ) 流纨素( ) 绣腰襦( ) 被褥( ) 蹑丝履( ) 伶俜( ) 葳蕤( ) 磐石( ) 窈 窕( )明月珰( ) 否泰( ) 踯躅( ) 龙子幡( ) 奄奄( ) 白鹄舫( ) 赍钱( ) 晻晻日欲暝( ) 踟蹰( ) 自缢( ) 主簿( ) 华山傍( ) 络绎( ) 琉璃榻( ) 青骢马( ) 便言( ) 玳瑁( ) (2) 、 “昼夜勤作息”一句注释翻译为“日夜辛勤劳作” ,漏了哪个语素,为什么? 明确:这是文言语言中的一个特殊现象, “作息”在这里是偏义复词。偏义复词是指由两个 近义词或反义词作为语素所构成的复合双声词, 其中一个语素表示意义, 另一个语素只起陪 衬的作用,不表义。 (3) 、知晓故事发展过程,编写写作提纲: 明确:第一部分:兰芝被遣(2~5 自然段)——故事的开端 第二部分:夫妻誓别(6~12 自然段)——故事的发展 第三部分:兰芝抗婚(13~21 自然段)——故事的发展 第四部分:双双殉情(22~31 自然段)——故事的高潮 第五部分:告诫后人(32 自然段)——故事的尾声 本诗以时间为顺序,以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索,也可 以说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述,揭露了封建礼教 破坏 青年男女幸福生活的罪恶,歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。 设计意图:把握故事情节,为下两个课时:分析人物形象、理解艺术手法作铺垫。 师生活动:学生借助注释自省疏通文意,教师巡视全场,随时准备答疑。 3、目标检测 流畅通读课文,口译课文。 设计意图:检查本节课学习效果。 配餐作业 基础题 1、乐府是古代掌管 的机构,后人把这个机构所采集的 都称为"乐府'',其中 _____的称为汉乐府。 《孔雀东南飞》是迄今保存下来 的最早的一首长篇 (填体裁) 诗,也是古代乐府民歌的代表作之一。它与北朝的《 》并称“乐府双璧” 。它选 自南朝陈徐陵所编的《 》 ,原题为《 》 。 2、下列加点字读音正确的一组是( ) A.自缢( yì ) 徘徊( huí) 伶俜( pīng ) B.公姥( m? ) 葳蕤( ruì ) 槌床( chuí ) C.白鹄( h? ) 玳瑁( mào) 踟蹰( zhí ) D.否泰( p? ) 踯躅(zhí ) 赍钱( jī )

明确:D 3、下列加点的字词解释有错误的一项是( ) A.遗施(赠送) 槌床(敲) 故嫌迟(缘故) B.赍钱(赠送) 不堪(承受得住) 何意致不厚(料想) C.伶俜(孤单的样子) 便言(敏捷) 白公姥(告诉) D.否泰(坏运气) 令才(美好) 君既若见录(我) 明确:A。故:特意。 4、将下面各句中“谢”字的正确义项写在相应的位置。 “谢”的常用义有:感谢/辞别/拒绝/劝诫/道歉、谢罪/凋谢 多谢后世人 : 劝诫 阿母谢媒人:拒绝 是日不可不蚤来谢项王:道歉 谢家事夫婿:辞别 哙拜谢,起,立而饮之:感谢 5、选择“相”恰当的注音与释义,填入适当的例句中 注音:xiāng /xiàng 释义:观察、审查/命相/辅助/古代官职名/互相/表示一方对另一方有所动作 (1)儿已薄禄相,幸复得此妇:命相 (2)誓不相隔离,且暂还家去:表示一方对另一方有所动作 (3)枝枝相覆盖,叶叶相交通:互相 (4)执手相看泪眼,竟无语凝噎:互相 (5)一种相思,两处闲愁:表示一方对另一方有所动作 (6)危而不持,颠而不扶,则将焉用彼相焉:辅助 设计意图:检查本节课学生自读字词落实情况。 二、巩固题 6、翻译句子。 ①多谢后世人,戒之慎勿忘。 译:_____________________________________________。 ②女行无偏斜,何意致不厚? 译:_____________________________________________。 ③虽与府吏要,渠会永无缘。 译:_____________________________________________。 7、按原诗故事发展顺序排列下面的情节: (1)仲卿求情 (2)焦母斥子 (3)兰芝请归 (4)兰芝整装 (5)兰芝拜别 (6)仲卿慰妻 (7)中途密誓 (8)兰芝还家 (9)太守遣媒 (10)兰芝拒婚 (11)县令遣媒 (12)阿兄逼嫁 (13)兰芝备嫁 (14)太守筹婚 (15)仲卿别母 (16)相约殉情 (17)仲卿自缢 (18)兰芝投水 顺序依次是 (只写序号) 设计意图:考察对课文的理解、熟悉程度,明确本文叙事顺序。 三、提升题 8、课后练习四(背诵两个场景,并说说这两部分打动人心的原因) 。

设计意图:感受主人公之间真挚深切的情感,为下一课时分析人物形象做分析。 学科长签字: 3.2《孔雀东南飞》 (第二课时) 一、内容与解析 1、内容: 《孔雀东南飞》 以现实主义的创作方法,成功地塑造了刘兰芝、 焦仲卿等艺术形象, 本课时重点分析这两个人物形象。 2、解析:通过个性化的语言描写,塑造性格鲜明的人物形象,是这首诗突出的艺术成就。 本课时借助人物对话语言剖析人物性格。 二、目标及解析 1、目标 分析诗歌中的主要人物形象。 2、解析 认真阅读诗歌中刘兰芝、 焦仲卿等人物的相关对话, 仔细揣摩在这些相关对话中体现出的人 物性格。 三、教学问题诊断分析 一提起人物形象分析, 学生往往会根据自己阅读的直观感受来笼统下结论, 他们经常会忽 略联系课文具体内容来分析。 本课时在学习过程中, 教师要指导其联系课文内容具体分析的 方法。 四、教学支持条件分析 借助幻灯片展示和课文内容相关的场景图片并配上原文相关句子帮助学生加深理解。 五、教学过程设计 (一)教学基本流程

分析刘兰芝

分析焦仲卿

分析其他人物

(二)教学情景 1、分析刘兰芝 问题 1:兰芝是不愿意离开焦仲卿的,为什么她要自求遣归?(认真研读课文第二段) 明确:兰芝从焦母的故意挑剔中,感到了遣归之势已无可逆转,因此不卑不亢地自己先提出 来。 设计意图: 分析兰芝自尊自强的性格特点, 括号里的提示是告诉学生联系课文内容认真分析 揣摩人物个性。这里介绍完方法后,下面几个问题就不再有原文提示。 师生活动:学生思考交流,教师归纳总结。 问题 2:兰芝为什么在离别前还要“严妆”一番呢? 明确:表现兰芝有大家闺秀的风度,她是严妆来的,因而也要严妆走,从中看出她遇事十分 沉着、冷静、镇定自若。 (认真研读课文第九段) 设计意图:分析兰芝沉着冷静自尊自爱的性格特点。 师生活动:放手交由学生。 问题 3:兰芝遣归是焦母所逼,为什么兰芝在离别前还要向焦母告别? 明确:说明兰芝很有教养,有礼有节,举止得体。 (认真研读课文第十段) 设计意图:分析兰芝有礼有节的性格特点。 师生活动:学生有能力 回答,教师放权。 问题 4:兰芝已和焦仲卿约定要互相忠于爱情,为何还要答应太守的求婚,这岂不是破坏了 兰芝的形象?

明确:兰芝殉情之意早已决定,允婚事假,殉情是真/如不允婚,就会被其兄纠缠不清,无 法完成后面的殉情之举/如果兰芝不允婚,就没有后面太守家准备迎亲的一节,便达不到抬 高兰芝身价、加强悲剧气氛的效果。 刘兰芝性格小结:坚强、自尊、不卑不亢、有教养、勤劳能干、多才多艺,对爱情忠贞专一, 敢于牺牲。 设计意图:分析兰芝忠于爱情的坚贞品质。 师生活动:学生思考交流,教师注意引导学生联系课文具体内容分析。 问题 5:试比较《氓》和《孔雀东南飞》中两位女主人公有何特点? 明确:相同点——都处在男尊女卑的社会环境下,都塑造了勤劳刚强的形象。她们都有着对 幸福自由生活的向往和追求。 设计意图:认识两位女性的精神特质。 师生活动:学生思考交流并归纳,教师聆听并适当点拨。 2、分析焦仲卿 问题 6:从文中哪些地方可看出仲卿对爱情的珍惜和忠贞? 明确:向焦母求情时,仲卿表示与兰芝永不分离的决心/在焦母“遣去慎莫留”的压力下, 表现出坚定的信念和决心/在焦母的淫威下,仲卿仍未改变初衷,对幸福生活还存一线希望/ 在送别兰芝的途中,仲卿还信誓旦旦:不久当归还,誓天不相负/在得知兰芝改嫁的消息后, 一线希望已绝,他依然表示:吾独向黄泉/;兰芝已死,他也以死殉情, “自挂东南枝” 。 焦仲卿性格小结:忠于爱情,但不敢直接抗争,懦弱拘谨,消极反抗,但又善良孝顺最后走 上叛逆道路。 设计意图:要想完整回答本题,学生必须要熟悉课文。故本题主要目的是逼迫学生认真研读 课文。由课文 3、5、11、25、27、29、31 段便可得出全面的分析。 师生活动:学生联系课文内容认真思考交流,教师作适时点拨、归纳总结。 3、分析其他人物 问题 7:你怎样看待作品中的焦母和刘兄? 明确:焦母是一个突出的反面形象。她是一个极端蛮横无理的女性,对于兰芝的美德,仲卿 夫妇的爱情,毫无认识和同情,一意独断专行。对仲卿,她一会儿恶言威胁,一会儿又好言 诱哄。软硬兼施的目的是要仲卿速遣兰芝,除去眼中钉,以维护她的家长权威,这充分暴露 了封建家长制摧残青年幸福婚姻的丑恶本质。 诗歌中对刘兄着墨不多,但他的性行暴戾,趋炎附势的丑态毕露。他对兰芝说的一番话, 只见其见利忘义,趋炎附势,尖酸刻薄,冷酷无情的特点。清代诗论家沈德潜对这几句话的 评语是: “小人但慕富贵,不顾礼义,实有此口吻。 ” 设计意图:感受情节发展的关键人物的性格特点。 师生活动:师问生答。 4、目标检测 诗中讲述的故事是一个爱情悲剧, 你怎样看待这一婚姻悲剧? (或你认为悲剧的原因是什 么) 设计意图:把握文章主旨。 配餐作业 一、基础题 1、文化常识填空 鸡鸣: 人定: 结发: 伏惟: 床: 再拜:

令郎、令嫒、令尊、令堂: 附:时辰划分:子时(夜半 十一点到一点)/丑时(鸡鸣 凌晨一点到三点)/寅时(平旦 夜 三点到五点) /卯时 (日出 早晨五点到七点) /辰时 (食时 上午七点到九点) /巳时 (隅中 上 午九点到十一点)/午时(日 中 白天十一点到一点)/未时(日映 下午一点到三点)/申时 (哺时 下午三点到五点)/酉时(日入 下午五点到七点)/戌时(黄昏 下午七点到九点) /亥时(人定 晚上九点到十一点) 对他人尊称: 令尊:别人的父亲 /令堂:别人的母亲/令爱:别人的千金 /令兄:别人的兄长 令妹:别人的妹妹 / 令正:别人的妻子/贤阁:别人的妻子 / 跨灶:贤能的儿子 府上:别人的庭院/ 贤契:称学生/高足:别人的学生 / 令郎、令嗣:别人的儿子 令婿:别人的女婿 / 伉俪、佳偶:称人夫妇 2、背诵默写: ①足下蹑丝履,__________。腰若流纨素, ______________。指如削葱根,口如含朱丹。 ______________,__________________。 ②君当作磐石,妾当作蒲苇;______________,_______________。 ③磐石方且厚,可以卒千年;______________,_______________。 设计意图:落实本课涉及的文化常识,强化背诵内容。 二、巩固提升题 在理清了故事情节,把握了人物性格特点之后,选择诗歌中你感兴趣的片段,加以想象,改 写成故事。 设计意图:体会人物情感,加深学习感悟。 学科长签字: 3.3《孔雀东南飞》 (第三课时) 一、内容及解析 1、内容:本课时主要任务是赏析作品使用的主要艺术手法和归纳作品中的文言现象。 2、解析:明人胡应麟称《孔雀东南飞》是“百代而下 ,当无继者”的“古今绝唱” 。学习 这首诗除要完成上两个课时的学习任务外, 还应注意掌握积累文中出现的实词、 古今异义词 等文言知识,学习本文的艺术手法,培养鉴赏乐府诗的能力。 二、目标及解析 1、目标 (1) 、学习本文的艺术手法,培养鉴赏乐府诗的能力。 (2) 、整理归纳诗歌中的文言现象。 2、解析 (1) 、找出诗歌中使用铺陈、比兴手法的地方,并细心体会表达效果。 (2) 、关注诗歌的结尾,想一想这是一种怎样的艺术手法。 (3) 、整理并归纳诗歌中出现的通假字、古今异义词、词类活用、偏义复词和特殊句式。 三、教学问题诊断分析 有了前面两篇课文的学习,赋比兴的手法对学生而言应不是难点。结尾浪漫主义的结尾,也 不难理解。关键是本文繁多的文言现象 四、教学支持条件分析 利用幻灯片拓展课堂学习容量(其他使用赋比 兴手法的乐府诗,伉俪情深而被迫分离的故 事传说等) ;利用幻灯片梳理繁多的文言现象。 五、教学过程设计

(一) 、教学基本流程

赏析诗歌艺 术手法

归纳文言现象

(二) 、教学情景 1、赏析诗歌艺术手法 问题 1:本诗开头两句(第 1 段)似乎游离于情节之外,是否可以删去,为什么? 明确:不能删。这是民歌常用的起兴手法。本文一开头就运用了比兴手 法,在意义上同悲 剧故事联系起来。它通过写孔雀向东南飞去,却不愿分离来象征焦刘夫妇的恩爱依恋,为全 诗定下了一种徘徊顾恋的情调和凄怆缠绵的气氛。 (可回顾《氓》篇中类似的句子) 设计意图:理解比兴的手法。 师生活动:师问生答。 问题 2:作品结尾写焦仲卿夫妇死后化为鸳鸯,是不是在宣扬封建迷信思想? 明确:诗歌结尾用的是浪漫主义的手法,表达了人们对美好生活的追求和封建礼教的抗议。 但这一浪漫主义的结尾并不能改变全诗现实主义悲剧的性质, 相反, 更突出了主人公的悲剧 命运。 另外, 鸳鸯双飞的结尾与开头孔雀失偶徘徊的起兴互相呼应, 形成独特的艺术表现力。 设计意图:理解中国古典文学作品的浪漫主义写法。 师生活动:师问生答。 问题 3: 诗中刘兰芝离开焦家前精心打扮的那一段描写是乐府诗中常用的什么手法?你还能 在文中找到类似的用法吗? 明确:这是“赋”的手法,通过铺陈,突出兰芝是一个自尊自爱的女性。类似的还有第二段 “十三能织素……心中常哭悲” ,语言简练而又层次,意在强调兰芝从小聪明能干,多才多 艺,很有教养,与下文的被驱逐作铺垫。 设计意图:理解“赋”的写法。 师生活动:教师引导学生复习《诗经》中的相同用法,做好诱导,之后学生根据自己的知识 储备思考后交流明确。 2、归纳文言现象 问题 4:熟悉课文之后,认真完成以下练习 (1) 、指出下面句子中的通假字 吾今且报府: “报”通“赴” 终老不复取: “取”通“娶” 蒲苇纫如丝:纫——韧 槌床便大怒:槌——捶 催藏马悲哀:藏——脏 府吏见丁宁:丁宁——叮咛 合葬华山傍:傍——旁 箱帘六七十:帘——奁 虽与府吏要:要——邀 (2)分析下列句子中的古今异义词 叶叶相交通:古——交错相通;今——各种运输往来、邮递通讯工作。 可怜体无比:古——可爱;今——值得怜悯。 举手长劳劳:古——告别时的动作;今——表赞同或要求发言时的动作。 守节情不移:古——遵守府里的规矩;今——妇女不改变节操。 本自无教训:古——教养;今——从错误失败中取得知识。 妾不堪驱使:古——使唤;今——强迫别人按照自己的意志行动。 感君区区怀:古——真情挚意;今——很 小或很少。 处分适兄意:古——处理安排;今——对犯罪或犯错误的人按情节轻重作出处罚决定。

蹑履相逢迎:古——迎接;今——奉承,拍马屁。 勿复重纷纭:古——麻烦;今——多而杂乱。 多谢后世人:古——多多劝告;今——多多感谢。 汝岂得自由:古——自作主张;今——不受拘束,不受限制。 于 今无会因:古——机 会;今——因为。 千万不复全:古——无论如何;今——数词。 不久当归还:古——回家;今——把借来的钱或物还给原主。 生人作死别:古——活的人;今——陌生人。 便可断来信:古——来送信的人;今——寄来的书信。 便利此月间:古——吉利;今——方便。 明日来迎汝:古——第二天;今——未来的一天。 汝是大家子:古——大户人家;今——至一定范围内所有的人。 (3)试分析下面句子中出现的活用现象 孔雀东南飞:飞,名状,向东南。 手巾掩口啼:名状,用手巾。 卿当日胜贵:日,名状,一天天。 槌床便大怒:槌,名动,敲击。 自名秦罗敷:名,名动,取名。 谢家事夫婿:事,名动,服侍。 交广市鲑珍:市,名动,购买。 千万不复全:全,形动,保全。 逆以煎我怀:煎,动使,使…煎熬。 足以荣汝身:荣,形动,使…荣耀。 便利此月间:利,形意,以……为吉利。 (4)试分析下面句子属于那种句式 非为织作迟,君家妇难为:判断句 为仲卿母所遣:被动句 誓天不相负:宾前 君既若见录:宾前 亦自缢于庭树:状后(介宾后置) 仕宦于台阁:状后(介宾后置) 十三能织素:省略句 (5)昼夜勤作息一句中的“作息”是偏义复词,请将文中其他的偏义复词整理出来。 便可白公姥:公姥,单指“姥” 我有亲父母:父母,只指“母” 我有亲父兄:父兄,单指“兄” 其日牛马嘶:牛马,只指“马” (6) “左手持刀尺,右手执绫罗”这两句可以看出刘兰芝是个左撇子吗,为什么?文中使用 类似手法的句子还有哪些? 明确:这句话的实际意思是:左手右手持刀尺及绫罗,以手拿着剪刀尺子裁剪绫罗,朝夕间 就做成了“绣夹裙” “单罗衫” 。这是一种互文的修辞手法,常见于古代诗文中(指诗文中上 下句义互相呼应, 彼此映衬的一种技巧。 本诗两个词, 要和在一起说, 在彼此相对的文句中, 使文句整齐,前后词语互相呼应,在意义上互补,从而形成一个完整的意思。互文可分为本 句互文,对句互文,同义互文几种) 。文中类似的句子有:东西中松柏,左右种梧桐/枝枝相 覆盖,叶叶相交通/时时为安慰,久久勿相忘 设计 意图:归纳本文出现的文言现象。 师生活动:学生完成的重点是前 4 题,后两题教师需讲清楚偏义复词和互文两种修辞手法。 3、目标检测 认真落实文言现象的整理。 设计意图: 落实本课时学习重点——整理归纳文言现象。 至于艺术手法则在配餐作业总着重 体现。 配餐作业 一、基础题 1、下列各组词语中加点的字注音都正确的一组是( )

A.伶俜(pīng) 磐石(niǎn) 玳瑁(mào) 蒲苇(w?i) B.娇逸(yí ) 踯躅(zh?) 婀娜(nuó) 窈窕(tiǎo) C.奄奄(yǎn) 否泰(p?) 自缢(yì) 公姥(lǎo) D.葳蕤(ruí ) 慰藉(jiè ) 络绎(yì) 鲑珍(xié ) 明确:D 2、下列各组句子中加点字含义相同的一项是( ) 何乃太区区 始适还家门 A B. . 感君区区怀 适得府君书 徒留无所施 故作不良计 C. D. 留待作遗施 广故数言欲亡 3、下列句子中加点的词不是偏义复词的一项是( ) A.便可白公姥,及时相遣归 B.我有亲父母,逼迫兼弟兄 C.昼夜勤作息,伶俜萦苦辛 D.否泰如天地,足以荣汝身 明确:D 4、下列哪句诗中没有运用互文的修辞手法( ) A.将军百战死,将军十年归 B.秦时明月汉时关,万里长征人未还 C.东西值松柏,左右种梧桐 D.枝枝相覆盖,叶叶相交通 E.腰若流纨素,耳著明月璫 F.时时为安慰,久久勿相忘 明确:E 设计意图:夯实基础,落实偏义复词和互文两个重要的知识点。 二、巩固题 阅读课文“鸡鸣外欲曙……二情同依依”一部分之后,完成下面各题: 5、选文的第一节主要运用了什么写作手法,相当于《诗经》中的哪种写法?这样写有什么 作用? 明确:铺陈排比,相当于诗经中的赋;这样写的作用是展现兰芝的秀美,展示其柔中有刚的 性格,揭示其无可奈何的凄惨。 6、兰芝和小姑告别的一段话又写出了兰芝什么样的思想性格? 明确:善良、温顺、体贴,对家庭生活的热爱和依依不舍。 7、写夫妻告别主要用了什么手法?兰芝用的比喻等同于那个成语? 明确: 语言和神态描写;山盟海誓或海枯石烂。 设计意图:巩固课文学习。 三、提升题 阅读下面一首诗之后回答问题: 双白鹄 飞来双白鹄,乃从西北来。十十将五五,罗列行不齐。妻卒疲病,不能飞相随。五里一反顾, 六里一徘徊。吾欲衔汝去,口噤不能开,吾欲负汝去,毛羽何摧颓。乐者新相知,忧来生别 离。踌躇顾群侣,泪落纵横随。 8 为下列诗句加点字选出正确的义项 (1) 、十十将五五:将要/将近/且,又/率领 (2) 、吾欲负汝去:背/背离/辜负/依靠 (3)五里一反顾:顾惜/看/回头/照顾 明确:且/背/回头

9、写出《孔雀东南飞》中与《双白鹄》相应的诗句: 与“五里一徘徊”相应的句子是: 10、这首诗与《孔雀东南飞》一诗在表现手法上有什么不同? 明确:一个运用比兴的手法,一个是直接表现。 设计意图:拓展阅读范围,进行知识迁移。 课后反思: 本课虽语意较浅显,但篇幅较长,教师只有用煽情的故事情节来激发学生的学习热情。在分 析写法时,拓展使用类似手法的民间故事。另外,本课文言知识点丰富,教师要注意引导学 生积累、 归纳和整理。 此教学设计注意夯实基础, 归纳相关文言现象。 但在分析人物形象时, 相关的问题串还要衔接紧密些


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