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在网络环境下开展信息技术教学的研究


在网络环境下开展信息技术教学的研究

摘要 信息时代的到来,使信息技术成为社会成员争相学习的内容,这就使教育者 --学校信息技术课教师面临这样一个问题,即如何利用有限教学时间和资源,使 学生掌握更多的信息技术知识以适应社会的需要。 信息技术作为一门新兴的综合 性学科,它集知识性、技能性和应用性为一体,我们必须认真研究信息技术在素 质教育中的学习和运用,促进我国教育发展,培养适应时代需要的人才。面对新 形势,作为信息技术老师在平常信息技术教学中,应充分把握教材特点,利用这 门学科特有的动手、动脑机会多的优势,在传授基础知识和基本技能的同时,培 养学生的创新精神和创造性思维,进一步挖掘学生的潜能,激发学生学习信息技 术的兴趣。特别是在学习过程中,应坚持“任务驱动教学法”,通过提出问题、 分析问题和解决问题,由浅入深、由表及里、循序渐进地展开相关的知识内容, 完成教学任务。

随着网络技术的发展,网络在日常学习生活和工作中扮演越来越重要的角 色,网络化教育教学也成为现代信息技术教育的主流趋势,基于网络环境的教学 不仅是学科知识的教学,还是使用技术工具获取信息的教学,更是过滤、处理及 分析信息的方法与手段的教学,它主要体现信息量大,并能充分提供一个宽广、 有弹性且极具创意的学习空间给学生, 能很好地培养学生自主学习和协作学习的 能力。在这种环境下,传统的教学模式已经不再适合这种趋势,因此研究基于网 络环境的教学模式及其应用,有着十分重要的意义. 信息技术课的特点及中学生信息技术现状 信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础学科, 主要任务是培养学 生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术的基础知识和基本技 能,培养学生良好的信息素养,使之具有获取信息、传输信息、处理信息和应用 信息的能力,把信息技术作为终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学 习、 工作和生活打下必要的基础。 信息技术课程具有与其它学科不同的一些特点, 表现在: ①课程任务中的所培养的信息能力和信息素养是信息社会所需人材的最 重要的知识结构与能力素质之一。②课程教学需要理论与实践相结合,侧重于应 用。③信息技术学科发展迅速,知识更新快,故教学内容以模块为基础,组成各 学段的教材体系。④同一班级学生的计算机能力水平参差不齐,学习兴趣与情绪 容易受教学环境和学习气氛的影响。⑤每周学时数少,主要靠课堂时间解决教学 问题,因此课堂教学过程是否优化成为教学成败的关键。 面对现在的网络时代,我们需要培养的是学生的信息素养,这包括培养高效 获取信息的能力;熟练、批判性地评价信息的能力;有效地吸收、存储、快速提 取信息的能力;运用多媒体形式表达信息,创造性使用信息的能力;将以上一整 套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。

根据上述特点,我们应该选择更加适当的教学策略和方法,以培养学生信息 素养,而探讨发展基于网络环境下的教学模式,给实现这一目标提供了有效的途 径,从而能充分体现学生学习的主体性,适应学生个体差异的需要,以及创新精 神和克服学习困难的意志和能力。 一、 网络环境下的教学模式的界定和环节 网络环境下的教学模式就是指: 通过构建和营造具有丰富教育资源且有利于 协作交流的网络化教学环境,使之学习者在具有一定开放性、自主性的学习情景 中,根据自己的学习兴趣和认知水平,通过自主选择学习策略、自主运用媒体技 术,进而实现学习程序、学习步调,信息搜寻、信息加工,学习测评的自主性, 直至完成既定学习目标的教学模式。此教学模式由(1)提出学习任务,策划学 习方案; (2)创设情境; (3)运用资源,自主学习; (4)细化任务,协作学习; (5)迁移反馈,检测评价等五个环节构成。 (1)提出学习任务,策划学习方案。一节课中最关键的是学习任务,因此, 首先要提出学习任务,任务要充分体现本节课的教学目标,而且学习任务要做到 分层递进。同时要让学生明确这些任务,并且要指导学习研究策划完成的学习方 案。比如在学习“网上信息的交流中的电子邮件的收发”一节时,设计的总任务 是学会收发电子邮件和阅读电子邮件,之后有几个具体的任务:一、申请免费电 子邮箱;二、发简单的电子邮件,要求分别发给老师和某个同学;三、收阅电子 邮件;四、发送带附件的电子邮件;五、邮箱的设置。这些任务是逐层递进的, 并不要求所有的学生都必须完成所有任务。 (2)创设情境。情境是指使学生进行意义建构所需要的外部学习环境。在该 环节中,教师要创设与当前学习主题相关的情境,并提供相应的网上资源和支持, 营造学生主动学习的良好氛围。为能最大限度地激发学习者的学习兴趣、诱发学习 者的思维,该学习环节中的学习情境必须具有多样性、可操作性和启迪性等特征, 以使具有不同认知水平的学习者在经历自主体验后,都能引发思考并最终提出问 题。还是以收发电子邮件为例,在情境创设上我提出这种的问题:古代、近代以及 现在众的信件是怎样传递的?传递信件的方法有哪些?要求学生利用网络搜索这 些问题的答案,并比较所得到的方法的优劣点,从而引入本课的学习。 (3)运用资源,自主学习。这一环节可以说是一节课中的最重要的环节,学 生可根据自身的水平,寻找适合自己能力的学习起点、学习任务的难度、学习资 源及学习目标,扩大学习活动的自由空间,解决个体差异的需求问题,使每个学 生的潜能得到最有效的开发。在这一环节学生学习主体的作用得以充分发挥,学 生有多种机会在可控制的情境下去应用他们所学的知识, 并能根据自身行动的反 馈来形成对学习内容的认识和实施完成任务的方案。自主学习,并不等于自由学 习,学生将要面临的问题是:如何运用媒体技术,去搜寻学习信息,并对搜寻到

的学习信息进行去“伪”存“真”的筛选;如何不受约束地对学习信息进行多视 角的整合;如何对整合的探索方案进行初步的探索。因此在学习过程中教师要有 意识地指导学生利用在线帮助去寻求解决问题的方法, 培养学生探索软件功能的 能力,或通过网络功能控制学生屏幕,与他进行双向交流和辅导。而在这一环节 中,也要根据学生的实际情况和本节课的学习任务,针对不同层次的学生,视他 们完成任务的情况,及时补充深一层次的任务,这种就不会出现完成任务快的学 生无事做的现象,做到“人人有事做,事事有人做” 。 (4)细化任务,协作学习。所谓细化任务,并不是一节课中每个都要完成 所有任务, 而是将任务进行细化分割成几个部分, 可以将学生分成若干学习小组, 当然每个小组的成员应该包括好中差几个层次的学生, 将经过细化的任务分发给 每个小组,组内多个学生针对学习内容彼此交互合作与支援,对问题解决方案进 行探索,共同完成学习任务,达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在这一环 节,教师可利用网络的群组功能,组织学生使用 Internet 及教学资源中心的网 络资源,开展小组合作探索、协商讨论、模拟通讯等学习。也可以安排各个小组 在网上搜集资料,讨论分析完成任务的可行方案,共同协作完成学习任务。一方 面可以尽可能多地完成学习任务,另一方面,可以通过这种协作交流的方式培养 学生的团队精神和协同解决问题的能力。 (5)迁移反馈,检测评价。学习的终结目标是掌握知识和应用知识,并能 发现事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。就信息技术课而言,经过以上 环节之后,让学生根据自己得到的不同信息形成自己的学习体会和研究成果,并 将成果具体体现出来,汇报学习成果并进行总结评价。教师还要指导学生归纳总 结正反经验和知识的规律性,把所学知识同已有知识结构重构,促进知识迁移。 在网络环境下,我们需要构造教师与学生之间、学生与学生之间、学生与网络系 统之间的三个反馈回路, 这样就能够及时根据反馈信息指导学生不偏离学习任务 目标,到最后我们要视完成任务的情况对学生进行评价,看他们分别达到哪一层 次的任务,也给后续的教学设计提供参考。 三、网络环境下信息技术教学模式的几点思考 1、角色应该怎样转变?这里的角色指的是两方面的角色,一是教师角色, 二是学生角色。 这个问题其实是涉及到网络环境下教学模式与传统教学模式的转 变,老师的作用由主体到主导,学生则是从被动到主动,整个过程是以学生为主 体,教学模式从教师讲授、辅导、模拟演示转变为学生自主地研究性学习、资源 性学习和协作式学习,而且教师也参与进去成为其中的一员,并且多出一个穿针 引线的任务。 2、资源如何准备?资源是指教学资源,也是学生学习的资源。网络的丰富 性和开放性,可以说资源是取之不尽的,特别是在网络环境下的教学,是以学生

自主学习为主线,它突破了学习的时空限制,在课堂内外学生都能够利用网络进 行学习,然而尽管这样,我们的教学与学习都是以课堂为主,在一节课有限的时 间内怎样取得最佳的效果,是需要我们好好地思考研究的,所以我们要针对相关 的资源进行优化整理,在课堂上给学生提供相关的链接或网址,也可以融合进学 校里的网络教学系统中供学生查询使用。 3、如何进行教学评价?前面也介绍过课堂上如何对学生学习效果的评价, 当然评价除了对学生学的评价之外,还要对教师教的评价。个人认为,在网络环 境下的教学模式中对学生的评价归纳起来有三点:一是学生自主学习能力的评 价,二是学生之间协作活动的评价,三是完成任务后是否达到迁移目的的评价。 对教师的评价,也有三点:一是是否为学生创设了一个有利于完成任务的情境, 二是能否激发学生的学习动机及保持学习兴趣, 三是能否引导学生加深对基本理 论和概念的理解从而达到知识的迁移。 综上所述,基于网络环境下的信息技术教学模式,强调在教师营造的多元化 学习情境中,学生利用网络手段,经过建立在协作交流基础上的自主学习,去完 成学习任务和目标。这种模式,由于强调学习过程中的自主性,即学习者可按照 自己的方式学习探索,从而不仅满足了个性化的学习要求,而且有助于培养学生 的学习能力和创新能力。当然,在目前,由于这种模式要求教师要具有较高的选 择能力和控制能力,学生也需要具备一定的学习能力、计算机应用能力,及具有 学习主动性和自我约束能力,所以这种教学模式还处于研究实验阶段,同时由于 它对学生各种能力和合作精神的培养提高方面有着很好的优势, 我们作为信息技 术教师, 更要不断地研究探索和实践网络教学模式, 使其能够更好地推广和应用。

春雨的色彩》 《春雨的色彩》说课稿 一、教材内容分析: 教材内容分析: 春天里万物复苏,百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。《春雨的色彩》 意境优美,散文诗中绵绵的春雨,屋檐下叽叽喳喳的小鸟,万紫千红的大地,给 人以美的陶冶和享受, 与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对 话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感,启发幼儿观察、发现 自然界的变化,感知春的意韵,并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来,以 此来表达自己的情感体验。 幼儿情况分析: 二、幼儿情况分析: 中班下学期的幼儿探究、分析、观察能力有了一定的发展,并且孩子们充满 了好奇心和强烈的探究欲,能主动地去探究周围和环境的变化,并且能根据变化 运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。 同时这个时期的幼儿的语言表达 能力及审美能力有一定的发展, 孩子们在平时的活动中也积累了许多有关绘画方 面的经验在活动展示出来。 活动目标: 三、活动目标 教育活动的目标是教育活动的起点和归宿,对教育活动起着主导作用,我根 据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目标: 1、情感态度目标:引导幼儿感受散文诗的意境美。 2、能力目标:发展幼儿的审美能力和想象力。

3、认知目标:帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机,知道春雨对 万物生长的作用。 活动的重点和难点: 四、活动的重点和难点 重点是:引导幼儿份角色朗诵小动物的对话,感受散文诗的优美,进而丰富 词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。 难点是:学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小 鸟们,你们说得都对,但都没说全面,我本身是无色的,但我能给春天的大地带 来万紫千红”。 活动准备: 五、活动准备: 1、经验准备:课前学会朗诵诗《春天》,并组织幼儿春游,根据天气情况 实地观察春雨,让幼儿感受了解春天的有关知识经验。 2、物质准备:小动物头饰、 教学课件、幼儿绘画用纸笔 教法: 六、教法:陶行知先生曾经说:“解放儿童的双手,让他们去做去干”所以 在本次活动中,我力求对幼儿充分放手,对大限度的激发幼儿的学习兴趣,让他 们自己去探究、去发现、去感受,我主要采取了以下教学法: 1、谈话法:在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话,帮 助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。 2、演示法:在活动中我通过多媒体课件向 幼儿展示春天的勃勃生机,《春 雨的色彩》散文诗的情景,也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代 教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用,使幼儿对春天、春雨更加了解和熟 悉。 3、情景演示法:将幼儿置身于《春雨的色彩》散文情景中,通过角色表演, 强化幼儿对春雨的色彩的感受。 此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整 合,使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。 学法: 七、学法 1、多种感官参与法:《新纲要》中明确指出:幼儿能用多种感官动手动脑、 探究问题,用适当的方式表达交流探索的过程和结果,本次活动中,幼儿通过观 察发现自然界的变化,感知春天的意韵,并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的 色彩表现出来,以此来表达自己的情感体验。 2、体验法:心理学指出:凡是人们积极参与体验过的活动,人的记忆效果 就会明显提高。 在活动中, 让幼儿自己进行角色表演, 说出小动物们之间的对话, 一定会留下深刻的印象,同伴之间合作表演的快乐,也将成为他们永远的回忆。 八、教学过程 活动流程我采用环环相扣来组织活动程序,活动流程为激发兴趣谈春天 -----看春雨-------欣赏散文诗------情景表演-------经验总结-------审美 延(绘画形式) 1、激发兴趣谈春天 “兴趣是最好的老师”。 活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关 于春天的经验进行整理,激发幼儿活动兴趣。 2、看春雨 观看课件 《春雨的色彩》 前半部分, 到春雨姐姐欢迎的最热烈老师说: 一天, 一群小鸟在屋檐下躲雨,他们在争论一个有趣的话题,你们知道他们在争论什么 问题吗?(幼儿回答)对他们在争论:春雨到底是什么颜色的? 这样的设计自然合理,进而引出散文诗《春雨的色彩》 3、欣赏散文诗 (1)完整欣赏后请幼儿把不懂得地方提出来,由幼儿提出来,教师引导讨 论,帮助幼儿理解散文诗的内容。 (2)寻找句子、加深印象 给幼儿提出要求, 请幼儿找一找诗里描写春雨下到草地上、 柳树上、 桃树上、 杏树上、有菜地里、蒲公英上各用那些词语,通过找,让幼儿学会“淋、滴、洒、 落”并学会用小动物的话来朗诵、来回答,促进幼儿积极思维,锻炼幼儿的口语 表达能力,强调了重点,理解了难点。

4、情景表演:分角色进行朗诵表演。 5、经验总结: 将本家活动内容的前半部分进行总结,给幼儿一个春天的完整印象。 6、扩展延伸、升华主题 引导幼儿运用手工工具,用绘画的方式将幼儿感受到的《春雨的色彩》散文 诗的意境描绘出来,巩固和加深幼儿对春天及春雨的任认知。


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