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《教育学》简答题5页 打印 (1)


1 教育学简答题: 1. 学校是怎样产生的? 第一,生产的发展,社会生 产力水平的提高,为学校的 产生提供了物质上的准备。 第二,统治阶级对人才的需 求,为学校的产生提供了社 会条件。 第三,文字的产生和文化的 发展,为学校的产生提供了 现实条件。 2. 古代学校教育的特点: 第一,学校教育与生产劳动 相脱离,成为一种相对独立 的社会活动。 第二,学校教育为统治阶级 所垄断, 具有鲜明的阶级性、 森严的等级性。 第三,学校教育的内容主要 是古典人文学科和治世之 术,有明显的保守性。 第四,教学的组织形式主要 是个别教学,教学方法主要 是灌输与死记,也注重在实 践中学。 第五,教育的象征性功能占 主导地位。 第六,出现专科教育和职业 技术教育的萌芽,但尚未形 成自己的体系。 3. 现代教育的发展趋势: 一,教育终身化二,教育社 4. 教育学研究在当代的发 展趋势: 1)学科发展的分化和综合; 2) 理论导向上的冲突与融合 3)研究方法的多元互补。 (第一章) 5. 政治经济制度对教育的 制约表现在哪些方面?

1) 政治制约着教育的领导权 和教育的享受权; 6. 教育对政治经济制度的 影响(或反作 7. 教育对生产力的促进作 用: 1) 教育是实现劳动力再 生产的重要手段。 2)教育是科学再生产的手 段。 3)人力资本理论 8. 教育对科学技术发展的 作用: 1) 教育能完成科学知识再生 产 9. 教育对文化的作用: 1)教育是社会文化得以保 10. 学生文化的特征: (p60) 1) 学校文化是一种组织文化 2) 学校文化是一种整合性较 强的文化 3) 学校文化以传递文化传统 为己任 4) 校园文化——学校文化的 缩影 11. 学校文化的成因: (p62) 1)学生个人的身心特征 2)同伴群体的影响 3)师生的交互作用 4)家庭社会经济地位 5)社区的影响 12. 说明教育的相对独立性 (p64) (80) 1) 教育的相对独立性是指教 育具有自身的规律和发展道 路,对社会的经济、政治、 文化等各方面具有能动作 用。 2)教育相对独立性的表现: A. 教育具有历史继承性, 其 具体表现在:

a. 教育内容的继承 b. 教育制度、组织形式的继 承 c. 教育理论与经验的继承 性 B. 教育具有于政治经济和 生产力发展的不平衡性,主 要体现在两个方面: 一是滞后性,二是超前性, (第二章)

16. 制定教育目的有哪些依 据?(p84)1)教育目的的 制定受制于特定的社会政 治、经济、文化背景。 2) 教育目的体现了人们的教 育理想。 3) 教育目的的确定必须考虑 受教育者的身心发展规律。 4) 马克思主义关于人的全面 发展学说是建立我国教育目 的的理论基础。 13. 个体身心发展的一般规 17. 我国当前的教育目的的 律: 基本精神 1)个体身心发展的不均衡 1)坚持社会主义方向 性。 2)培养全面发展的人 14. 环境对个体发展的影 3)培养现代人的品质 响: 18. 全面推进素质教育(内 1) 为个体的发展提供了多种 涵是什么) (p94) (110、 111) 可能,包括机遇、条件和对 素质教育的理论基础是 象。 马克思全面发展说 2) 环境对个体发展的影响有 1) 素质教育是面向全体学生 积极和消极之分。 的教育 3) 人在接受环境的影响和作 2) 素质教育是全面发展的教 用时,也不是消极被动的。 育 15. 学校教育在个体身心发 3) 素质教育是促进学生个性 展中的特殊功能 发展的教育 1) 学校按社会对个体的基本 4) 素质教育是以培养创新精 要求对个体发展的方向与方 神为重点的教育 面作出社会性规范。 (第四章) 2) 学校教育具有加速个体发 19. 学生的义务是什么? 展的特殊功能。 (p105) 3) 学校教育, 尤其是基础教 学生的义务有两部分,一部分 育对个体发展的影响不仅具 是宪法和法律赋予每个公民 有即时价值,而且具有延时 的义务,学生作为公民也应承 价值。 另一部分是作为学生应特殊 4) 学校教育具有开发个体特 承当的义务。 殊才能和发展个性的功能。 1.遵守国家法律、法规。 5)控制和利用环境。 2.遵守学生行为规范,尊敬 (第三章) 师长,养成良好的思想品德 和行为习惯。

努力学习,完成规定的学习 任务。 3.遵守所在学校或其他教育 机构的管理制度, 20. 教师职业专业化的条件 1)教师的学科专业素养 2)教师的教育专业素养 3)教师的人格特点 4) 教师良好的职业道德素质 21. 教师的学科专业素养 (p110) 1) 精通所教学科的基础性知 识与技能 2) 了解所教学科相关的知识 3)了解学科的发展脉络 4) 了解学科领域的思维方式 和方法论 22. 教师的教育专业素养 (必须记住) 1)具有先进的教育理念 2)具有良好的教育能力 3)具有一定的研究能力 23. 具有良好的教育能力 (p113) 1) 加工教学内容, 选择教学 方法的能力 2)语言表达能力(最重要) 3)组织管理能力 4)交往能力 24. 教师的人格特征(p115) 1)积极乐观的情绪 2)豁达开朗的心胸 3)坚忍不拔的毅力 4)广泛的兴趣 25. 教师良好的职业道德素 质(p115) (121) 1)忠诚于人民的教育事业 2)热爱学生 3)团结协作精神 4)良好的道德修养。.良好

的道德修养——为人师表 26. 新型师生关系的建立 (p120) 师生关系包括师生伦理关系 和师生情感关系。 A.新型师生伦理关系要从以 下几个方面努力 第一,树立教育民主思想。 第二,提高法制意识,保护 学生的合法权利。 第三,加强师德建设,纯化 师生关系。 B.新型的良好师生情感关系 要从以下几个方面努力(考 的多) 第一, 教师要真诚对待学生, 关心爱护学生。 第二, 展现教学过程的魅力, 品味教学成功的喜悦。 第三,完善个性,展现个人 魅力。 (第五章) 27. 课程实施的过程、结构 (p140) (150) 1)安排课程表 课程表的安排应遵循 的原则:整体性原则、迁移 性原则、生理适宜原则 2)分析教学任务 3)研究学生的学习特点 4)选择并确定教学模式 5)规划教学单元和课 6)组织教学活动 7) 评价教学活动的过程与结 果 28. 我国原有中小学课程的 主要弊端(p148) (经常考) 1)课程管理僵化 2)课程结构不合理 A. 科目设置太多
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B. 重学科课程, 轻活动课程 C. 重必修课,轻选修课 D. 课时比例分配不合理 3)课程内容陈旧、落后 29. 我国中小学课程改革的 趋势 (p150) (156) (经常考) 1)课程体系三级管理的趋 势,我国实行国家、地方和 学校三级课程管理模式。 2)课程综合化的趋势。 3) 稳定并加强基础教育的趋 势。 4 课程个性化和多样化势。 5) 课程改革以学生发展为本 的趋势。 (第六章) 30. 教学的任务 1) 引导学生掌握科学文化基 础知识和基本技能 2) 发展学生智力、 体力和创 造才能 3) 培养学生的良好品德和审 美情趣,奠定学生的科学世 界观基础 4)促进学生个性和谐发展 31. 教学过程的特点(或规 律、规律性、必然联系、本 质联系) 1) 间接经验与直接经验相结 合 A. 学生以学间接经验为主 B. 学生学习间接经验要以 直接经验为基础 2) 掌握知识与发展智力相统 A.掌握知识是发展智力基础 B.智力发展是掌握知识的重 要条件 C. 掌握知识与发展智力相 互转化的内在机制

3)教学过程中知、情、意的 统一 4) 教师主导作用与学生能动 性相结合 32. 教师主导作用与学生能 动性相结合(p162) 1) 教师在教学过程中处于组 织者的地位,应充分发挥主 导者的作用。 2)学生是教学过程的主体, 应充分发挥其参与教学的主 体能动性。 3)建立合作、友爱、平等、 民主的师生关系。 33. 教师在教学过程中处于 组织者的地位,应充分发挥 主导者的作用,具体体现在 哪些方面 第一, 教师决定着学生学习 的方向、内容、进程、结果 和质量, 并起着引导、 规范、 评价和纠正的作用; 第二,对学生学习方式以及 学习的态度发挥作用; 第三,影响学生的个性以及 人生观、世界观的形成。 34. 建立合作、友爱、平等、 民主的师生关系(与建立良 好的师生关系结合) (26) 教师应注意以下几点: 第一,要创设和谐环境,鼓 励学生合作学习; 第二,要引发学生的兴趣和 需要,鼓励学生积极学习, 主动参与; 第三,要根据学生的年龄特 征和个别差异,对学生提出 严格的要求; 第四,要引发学生在思想和 情感上的共鸣,培养学生自

我调控能力,鼓励学生大胆 创新,同时创设自我表现的 机会,使学生不断获得成功 体验; 第五,要洞察学生的内心世 界, 尊重学生的个性和才能。 35. 教学过程的结构(或学 生掌握知识环节) (p163) 1)激发学习动机 2)领会知识——中心环节, 3)巩固知识(系统) 4)运用知识(方法) 5)检查知识 36. 我国中学的教育原则 1)直观性原则 2)启发性原 则 3) 巩固性原则 4) 循序渐 进原则 5)因材施教原则 6)理论联系实际原则 37. 贯彻直观性原则的基本 要求是: (169) 第一,根据教学任务、教学 内容和学生的具体情况正确 选择直观教具和方法。 第二,直观要与讲解相结合 第三,充分运用语言直观 38. 启发性原则(p167) 启发性原则指在教学中 教师要以学生为主体,充分 调动学生学习主动性 (核心、 思维) ,引导他们独立思考, 积极探索,自觉地掌握科学 知识,提高分析问题和解决 问题的能力。 贯彻启发性原则的基本 要求是: a.调动学生学习的主动性。 b.启发学生独立思考,发展 学生思维能力。 (核心、 关键) c.让学生动手,培养解决问 题的能力。

d 发扬教学民主。 39. 理论联系实际原则 贯彻理论联系实际原则的基 本要求: 第一,引导学生理论联系实 际。 第二,重视培养学生运用知 识的能力。 第三,正确处理知识教学与 技能训练的关系。 第四, 开发必要的校本教材。 40. 选择教学方法和教学手 段的主要依据是(p173) 1,教学目的和教学任务 2,课程性质和教材特点 3,学生特点 4,教学时间、设备、条件 5, 教师业务水平、 实际经验 及个性特点(扬长避短) 。 41. 发现教学包括四个环节 1) 教师创设问题情境, 提出 要解决的课题; 2) 教师提供结构性材料, 学 生提出解决问题的设想; 3) 学生验证假设, 交流初探 成果;4)提出原理或概念, 并检验假设。 (第七章) 42. 课的基本组成部分 1)组织教学。 2)检查复习 3)讲授新教材 4)巩固新教材 5)布置课外作业 43. 一堂好课的标准是什 么? (或怎样评价一堂好课) 1)目标明确。 2)内容正确。要求: A. 知识本身正确 B. 内容处理正确, 重难点突

出 C. 要能教书育人 3)方法得当。 4)表达清晰。 5)气氛热烈。 6)组织严密。 44. 作业检查与批改 (p181) 要把握好这个重要环节,教 师应遵守下列要求: 1) 作业的内容要符合课程标 准和教科书的要求,同时要 精练、典型, 2) 作业的分量要适当, 难易 要适度。要有典型性、代表 性。 3) 布置作业时要向学生提出 明确要求,规定完成时间, 4) 教师要及时批改和讲评作 业。 (第八章) 45. 德育的意义(p191) 1) 德育是社会主义现代化建 设的重要条件和保证 2) 德育是中学生健康成长的 条件和保证 3) 德育是实现教育目的的条 件和保证 46. 德育过程的规律 (p198) (1)学生的知、情、意、行 诸因素统一发展的规律 A. 知、情、意、行是构成思 想品德的四个基本要素。 道德认识是德育的基础. 道德意志是内在动力; 道德行为是重要标志, B. 知、情、意、行之间的关 系具有不平衡性。 (2) 学生在活动和交往中形 成思想品德的规律。 活动和交往是思想品德形成

的基础。 (3) 学生思想内部矛盾转化 规律。 (4) 学生思想品德形成的长 期性和反复性规律。 47. 我国中学德育的基本原 则(p202) (1)导向性原则 (2)正面教育原则 (3)知行统一原则 (4) 尊重、 信任学生与严格 要求相结合的原则 (5)因材施教原则 (6) 教育的一致性与连贯性 原则 (7) 集体教育与个别教学相 结合的原则 48. 正面教育原则贯彻这一 原则的基本要求是: 指在进行德育时,教育者以 说理疏导 (正面引导、 疏导) 的方式,来调动受教育者的 积极性,以形成良好思想品 德的德育原则。 (1) 坚持正面说理, 疏导思 想,以理服人。 (2) 树立先进典型, 利用榜 样教育引导学生进步。 (3)以表扬、鼓励为主,批 评、处罚为辅。 (4) 正面教育要与纪律约束 结合起来。 49. 尊重、信任学生与严格 要求相结合的原则贯彻这一 原则的基本要求是: 是指在进行德育时,把尊 重、 信任、 爱护学生与合理、 严格的要求相结合的德育原 则。
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(1) 尊重、 信任、 爱护学生。 (2) 要根据学校德育任务和 学生现有的思想道德水平, 提出合理的、明确具体的、 序列化的德育要求。 (3) 把尊重爱护学生与严格 要求结合起来。 50. 教育的一致性与连贯性 原则贯彻这一原则的基本要 求是: 是指在进行德育时, 使各 种教育力量互相配合、协调 一致地对学生施加统一的、 系统连贯的教育影响的德育 原则。 (1) 校内各方面的教育影响 要协调一致。 (2) 统一社会各方面的教育 影响。 (3)要加强德育的计划性。 51. 德育的途径(p205) (1) 思想品德课 (思想政治 课)与其他学科教学。是德 育的基本途径。 (2) 共青团、 学生会组织的 活动。 (3)课外活动与校外活动。 (4)社会实践活动。 (5)校会、周会、晨会和时 政学习。 (6) 班主任工作。 班主任的 基本任务是带好, 教好学生。 52. 德育方法中的说服法运 用说服法注意以下几点: 说服法包括讲解法、 谈话法、 讨论法、阅读指导法等。 (1)明确目的性。 (2)富有知识性、趣味性。 (3)注意时机。 (4)以诚待人。

53. 榜样法运用榜样法注意 以下几点: 榜样有教育者、优秀人物、 优等学生等。 (1) 树立的榜样要有典型性 和示范性。 (2)选定的榜样要真实可 靠,具有导向性。 (3) 榜样的崇高和伟大要能 激起学生对榜样的敬慕之 情。 (4) 教育者的形象对学生潜 移默化的影响。 54. 陶冶法运用陶冶法注意 以下几点: 陶冶包括:人格感化、环境 陶冶、艺术陶冶等。陶冶法 具有自觉性、愉悦性、暗示 性和情景性的特点。 (1)创设良好的情景, (2)教育者的人格感化。 (3)与启发说服相结合。 (4) 引导学生参与情景的创 设。 55. 锻炼法运用锻炼法注意 以下几点: 锻炼包括:练习、制度、委 托任务和组织活动等。 (1)坚持严格要求。 (2)调动学生的主动性。 (3)注意检查与评价。 56. 品德评价法运用品德评 价法注意几点: 采取的方式有: 奖励、 惩罚、 操行评定等。 (1)要以鼓励、表扬为主, 惩罚、 批评为辅, 切忌体罚、 心罚。 (2) 要以事实为依据, 做到 客观、公正。

(3)发扬民主,注重实效。 班主任需作好哪方面工作。 (1) 确定班集体的发展目标 (第九章) (2) 建立班集体的核心队伍 57. 班级管理的功能 (p219) (3) 建立班集体的正常秩序 是由班级的性质和特点所决 (4) 组织形式多样教育活动 定的。主要有三个方面。 (5) 培养正确的舆论和良好 (1)有助于实现教学目标, 的班风 提高学习效率 62. 班主任班级管理的内容 (2)有助于维持班级秩序, (1)了解学生,研究学生。 形成良好班风 方法有阅读有关材料、调查 (3)有助于锻炼学生能力, 访问、观察。 学会自治自理 (2)组织和培养班集体 58. 建立以学生为本的班级 (3) 协调校内外各种教育力 管理的机制(p224) 量 (1) 以满足学生的发展需要 63. 如何充分发挥本班任课 为目的 教师的作用(p236) (2) 确立学生在班级中的主 (1) 班主任要在班上养成尊 体地位 师爱生的风气。 (3) 训练学生自我管理班级 (2)要定期联系任课教师, 的能力 经常互通情况。 59. 班集体的基本特征 (3) 调节各科教学负担, 妥 (1) 明确的共同目标。 这是 善作出全面安排。 班集体形成的基础。 64. 如何争取和运用家庭和 (2)一定的组织结构。 社会教育力量 (3) 一定的共同生活的准则 (1) 要定期对学生家庭进行 (班级、班规) 。 访问,提高家庭教育水平。 (4) 集体成员之间平等、 心 同时, 及时和家长互通信息, 理相容的氛围(班风) 。 全面了解家长和学生情况。 60. 班集体的教育作用 (2) 充分利用家长的教育资 (1) 有利于形成学生的群体 源, 将家长的各种教育条件, 意识 化为共同搞好班级工作的教 (2) 有利于培养学生的社会 育力量。 交往与适应能力 (3)要积极争取、鼓励社 (3) 有利于训练学生的自我 会各界人士、各种积极的教 教育能力 育因素对学校提供支持,开 61. 班集体的形成与培养 展活动。 是班主任和学生的共同努力 (第十章) 下,使班级从一个松散的群 65. 马克思主义的全面发展 体转变成一个具有班集体特 学说的主要内容有哪些? 征的群体的过程。 (1) 分析了资本主义社会中

人的片面发展 (2) 分析了社会化大生产为 人的全面发展提出的客观需 求和创造的可能条件 (3) 提出和论述了人的全面 发展的本质内涵,即人的身 心自由充分和谐的发展 (4)教育与生产劳动相结 合,是实现人的全面发展的 唯一途径。 ⑸提倡教育行政管理与教育 科研相结合. 12.2 目前我国教育体制改革

1.3 现代教育的特点:⑴具有 鲜明生产性 . ⑵逐步走上了 大众化道路⑶内容日益科学 化 . ⑷班级授课制成为教学 的基本组织形式 . ⑸形成了 比较完备的教育系统. 2.1 教育学研究在当代的发 展趋势 : ⑴学科发展的分化 和综合 . ⑵理论导向上的冲 突与融合 . ⑶研究方法的多

元互补 教育学研究方法观 的重点 : ⑴多元化办学体制 . 察法 2 文献法 3 调查法 4 实 ⑵以地区统筹为主的分级管 验法 5 比较法 6 个案研究法。 理体制 . ⑶实行教育行政管 3.1 教育与政治经济制度的 理的法制化民主化 . ⑷多渠 关系:⑴政治制约着教育的 道的教育投资体制. 领导权和教育的享受权⑵政 治决定着教育的目的的性质 和思想品德教育的内容 ⑶政经制度制约教育制度⑷ 1.1 学校的产生:⑴生产的 教育相对独立于政经制度。 发展生产力水平的提高 , 为 3.2 教育对政经制度的影响: 学校的产生提供了物质上的 ⑴培养合格公民造就政治人 准备 . ⑵统治阶级对人才的 才.⑵宣传思想形成舆论 需求 , 提供了社会条件 . ⑶文 ⑶促进社会政治民主化 字的产生和文化的发展 , 提 3.3 教育对生产力的促进作 用 : ⑴教育是实现劳动力再 供了现实条件. 1.2 现代教育制度的发展趋 生产的重要手段 . ⑵教育是 科学知识再生产的手段 . ⑶ 势:1 教育终身化,2 社会化, 3 生产化,4 民主化,5 国际化, 6 现代化,7 多元化 人力资本理论. 3.4 生产力对教育的决定作
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用⑴生产力的发展为教育的

3.7.教育对文化的作用

4.2 个体身心发展的一般规 师的教学目标. 据 : ⑴教育目的的制定受制 于特定的社会政治、经济、

是现实社会的成员之一(具 ③了解该学科发展脉络 . ④ 有人的 1 主观能动性、2 思 了解学科领域的思维方式和 想情感、3 个性特征)⑵学 方法论. 生是处于人生阶段身心发展 6.6 教师的教育专业素养:⑴ 最迅速时期的人(1 学生具有 具有先进的教育理念 :( 新的 发展的潜在的可能性和可塑 教育观;学生观;教育活动观.) 性;2 学生发展的可能性与可 ⑵具有良好的教育能力 (. ① 塑性转变为现实性的条件是 加工教学内容 , 选择教学方 个体与环境的相互作用 ). ⑶ 法的能力 . ②语言表达能力 . 力 .) ⑶具有一定的研究能

发展提供基础性条件 ( 人力 ⑴教育是社会文化得以保存 律 : ⑴个体身心发展的不平 5.3 制定教育目的的基本依 与时间和才力与物力 ) ⑵生 和传递的重要手段 . ⑵教育 衡性.⑵顺序性.⑶阶段性 产力的发展水平决定教育的 规模和速度⑶生产力发展水 平对人才培养的规格和教育 结构有制约的作用⑷生产力 发展水平对教育的内容手段 和组织形式的改革有决定作 ⑴科技发展对教育者素质提 出了更高要求 . ⑵科技可以 ⑶科技发展将促进学校教育 专业与结构的调整与更新。 是村金社会文化交流和融合 ⑷个别差异性⑸互补性 文化创造和更新的重要手段

的重要手段 . ⑶教育是社会 4.3 个体主观能动性是个体 文化背景(①教育的目的是 在与环境之间相互作用中所 社会的历史性与时代性的动 3.8 学校文化的特征:⑴是一 表现出来的 , 是促进个体发 态结合 . ②教育的目的受制 种组织文化⑵是一种郑和性 展从潜在的可能状态转向现 于生产力和科学文化的发展 较强的文化 . ⑶以传递文化 实状态的决定因素⑴人作为 水平 . ③教育目的随着人类 缩影是校园文化.

3.4 科学技术对教育的影响: 传统为己任 . ⑷学校文化的 生命体进行的生理活动 . ⑵ 社会的发展而演进) ; ⑵教育 学生是学习的主体 , 具有能 ③组织管理能力 . ④交往能 个体的心理活动 . ⑶社会实 目的体现了人们的教育理想; 动性的教育对象. ⑶教育目的的确定必须考虑 3.9 学生文化的成因:⑴学生 践活动 6.2 教师职业性质:⑴是一种 力.学科研究教育研究能力。 专门性职业,教师是专业人 6.7 教师的人格特征:⑴优良 员 . ⑵是教育者 , 教师职业是 的个性品质。 (1 积极乐观的 促进个体社会化的职业 . ⑶ 情绪,2 豁达开朗的心胸,3 坚

影响教育的内容方法和手段. 个人的身心特征 . ⑵同伴群 4.4 教育对人类地位的提升 受教育者的身心发展规律 . 体的影响 . ⑶师生的交互作 ⑴对人的价值的发现 . ⑵对 ⑷马克思主义关于人的全面 用 . ⑷家庭社会经济地位 . ⑸ 人潜力的发掘⑶对人的力量 发展学说建立我国教育目的

3.5 教育对科技发展的作用: 社区的影响. 的发挥⑷对人的个性的发展 的理论依据 (也是哲学基础) 教 师 的 神 圣 使 命 是 教书育 忍不拔的毅力)⑵积极的创 ⑴教育能完成科学知识的再 3.10 学生文化的特征 . ⑴学 4.5 学校教育在个体身心发 5.4 全面推进素质教育:⑴是 人. 新品质。 (创新教育观念和创 生产 . ⑵教育推进科学的体 制化 . ⑶教育具有科学研究 的功能 . ⑷教育具有推进科 学技术研究的功能。 会文化发展提高了人们对教 育的需求 , 促进教育事业的 发展和完善 . ⑵社会文化发 ⑶社会文化的发展促进教学 内容的质量和结构的变化 . ⑷文化发展影响教育方法手 段和组织形式的变革. 生文化具有过渡性、非正式 展中的特殊功能 : ⑴对个体 面向全体学生的教育.⑵是 性、多样性、互补性、生成 发展的方向与方面作出社会 全面发展的教育 . ⑶促进学 3.11 教育的相对独立性 : 指 性规范 . ⑵具有加速个体发 生个性发展的教育⑷是以培 教育经验有自身的规律 , 对 展的特殊功能 . ⑶对个体的 养创新精神为重点的教育。 面具有能动作用 . 表现为 : ⑴ ⑷具有开发个体特殊才能和 本精神 : ⑴坚持社会主义方 教育具有历史继承性 . ⑵具 发展个性的功能. 向 , 培养的是社会主义事业 6.3 教师职业的特点:⑴人类 新的教育能力) 文化的传递者 . ⑵人类灵魂 6.8 师生关系的内涵是指 1 的工程师 . ⑶示范者的角色 . 学生和教师在教育教学活动 ⑷管理者角色 . ⑸父母与朋 过程中彼此所处的地位,由 友的角色.⑹研究者角色. 此构成师生之间的角色关系 6.4 教师劳动的特点:⑴特殊 2 是教育活动中的交往,由 的复杂性 . ⑵独特的创造性 . 此 构 成 师 生 之 间 的 心理关 6.9 师生关系的主要表现形

3.6 文化对教育的作用: ⑴社 社会的经济政治文化等各方 发展具有即时和延时的价值. 5.5 我国当前教育目的的基

有政治经济和生产力发展的 5.1 教育目的的作用:1 导向 的建设者和接班人⑵培养全 ⑶鲜明的示范性 . ⑷显效的 系。 作用、 2 协调作用、 3 激励作 面发展的人,要求学生在德、 长期性. 用、4 评价作用。 智、体等方面全面发展⑶培 养现代人的品质 , 独立个性 4.1 人的身心发展的特殊性 6.5 教师职业专业化的条件: 式 . ⑴师生在教育内容的教 ⑴学科专业素养 : ①精通所 学上是授受关系 . ⑵在人格 教学科的基础性知识与技能. 上是平等关系 . ⑶在社会道
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展促使学校与社会联系加强. 不平衡性.

⑴人的身心发展是在社会实 5.2 教育目的的层次结构 心发展具有能动性.

践过程中实现的 ⑵人的身 ⑴国家的教育目的 . ⑵各级 和创新精神。

各类学校的培养目标 . ⑶教 6.1 学生的本质属性:⑴学生 ②了解所教学科相关知识 . 德上是相互促进的关系.

6.10 学校师生关系的特点 : 7.6 课程改革趋势:1 结构日 8.7 教学过程的结构:⑴激发 检查复习;3 掌握新知识;4 巩 民主平等 ;爱生尊师 ;教学相 趋合理化 ;2 内容日趋综合 学习动机 . ⑵领会知识 . ⑶巩 固新知识;5 布置课外作业. 长 6.11 新型师生关系的建立 对教师的要求:1 树立新的师 化;3 形式日趋多样化. 固知识 . ⑷运用知识 . ⑸检查 9.4. 好 课 的 要 求 :1 目 标 明 确;2 内容正确;3 方法得当;4 8.1 教学包含方面:⑴教学以 知识.

德规律 . ⑶学生思想内部矛 管理 ,2 平行管理 ,3 民主管 盾转化规律 . ⑷学生思想品 理,3 目标管理 德形成的长期性和反复性规 11.3 班集体的基本特征 : ⑴ 律 明确的共同目标 . ⑵一定的 10.5 心理辅导的原则 : ⑴激 组织结构 . ⑶一定的共同生 励性原则 . ⑵预防为主的原 活的准则 . ⑷集体成员之间 则 . ⑶因材施教原则 . ⑷愉悦 平等,心理相容的氛围 性原则.⑸支援性原则 11.4 班集体的教育作用 : ⑴ 10.6 德育原则 : ⑴导向性原 有利于形成学生的群体意识. 则⑵正面教育原则⑶知行统 ⑵有利于培养学生的社会交 一原则⑷尊重与严格要求相 往与适应能力 . ⑶有利于训 结合的原则⑸因材施教原则 练学生的自我教育能力 ⑹教育的一致性与连贯性原 11.5 班主任在班级管理中的 则 地位与作用:1 班主任是班级 10.7 德育方法 :1 说服教育 建设的设计者;2 是班级组织 法;2 榜样示范法;3 情感陶冶 的领导者;3 处理班级人际关 法;4 品德评价法;5 自我教育 系的艺术家. 11.6 班主任班级管理的内容:

生观;2 建立教师威信;3 善于 培养全面发展的人为根本目 8.8 中学教学原则:直观性原 表达清晰;5 气氛热烈. 同学生交往;4 发扬教育民主, 的 . ⑵教学由教与学两方面 则 2 启发性原则 3 巩固性原 9.5 教学策略的基本特征:指 倾听学生的意见. 生的研究;2 对社会的研究; 3 对学科的研究. 7.2 课程设计的基本要求: 发展性。 活动组成 . ⑶教学具有多种 则 4 循序渐进原则 5 因材施 向 性 ; 综合 性 ; 操作 性 ; 灵活 教原则 6 理论联系实际原则 性. 8.2 教学的意义:⑴教学是社 8.9 中学教学方法的特点:⑴ 9.6 教学策略的主要类型:⑴ 会经验得以再生产的主要手 师生之间在运用教学方法时 内容型策略 . ⑵形式型策略 . 段⑵教学为个人全面发展提 的互动和联系加强 . ⑵指导 ⑶方法型策略 . ⑷综合型策 是教育工作的主体 , 学校教 方法逐步增加 . ⑶多种方法 10.1 德育的意义 : ⑴是社会 的综合运用和相互配合。 主义现代化建设的重要条件 和保证 . ⑵是中学生健康成 7.1 .课程目标的依据:1 对学 形态是共性与多样性的统一

1 合目的性;2 合科学性;3 合 供科学的基础和实践⑶教学 学生自主学习和合作学习的 略 7.2 课程设计的过程: 1 确定 育必须坚持以教学为中心.

教育目标 2 选择经验 3 组 8.3 教学的任务:⑴引导学生 8.10 教学方法改革与发展:

织经验 4 评价经验 掌握科学文化基础知识和基 1 发现教学;2 程序教学;3 范 长的条件和保证 . ⑶德育是 7.3 课程实施的结构:⑴安排 本技能.⑵发展学生智力、体 例教学;4 暗示教学 实现教育目的的条件和保证

课程表 (整体性原则 . ;迁移性 力和创造才能 . ⑶培养社会 9.1 班级授课制优缺点:有利 10.2 制定德育目标的主要依 法;6 实际锻炼法 教学任务 . ⑶研究学生的学 习特点 . ⑷选择并确定教学 模式 . ⑸规划教学单元和课 教学活动的过程与结果. 7.4.影响课程实施的因素: 学生的科学世界观基础 . ⑷ 培养人才;2 发挥教师的主导 ⑵国家的教育方针和教育目 促进学生个性和谐发展 8.5. 教学过程是一种特殊的 引导性;3 简捷性;4 交往性. 作用;3 发挥班集体的教育作 的 . ⑶民族文化及道德传统 . 用.不利于 1 照顾学生的个别 ⑷受教育者思想品德形成发 和发展个性.

原则;生理适宜原则) .⑵分析 主义品德和审美情趣,奠定 于 1 经济有效地、大面积地 据 :⑴时代与社会发展需要 . 10.8 中学德育的主要途径 : ⑴了解学生 , 研究学生 . ⑵组 ⑴政治课与其他学科教育 . 织和培养班集体 . ⑶协调校 ⑵共青团学生会组织的活动. 内外各种教育力量 ⑶课外校外活动 . ⑷社会实 12.1 教育行政管理体制改革 践活动 . ⑸校会周会晨会和 的趋势 : ⑴中央集权制国家 在逐步加强“民主化”⑵地

时 . ⑹组织教学活动 . ⑺评价 认识过程的表现:1 间接性;2 差异,2 培养学生的兴趣特长 展的规律及心理特征

10.3 我国中学阶段具体德育 时政学习.⑹班主任工作.

8.6 教学过程的特点:⑴间接 9.2 备好课⑴做好三项工作. 目标要求⑴情感态度价值观 11.1 班级管理的作用⑴有助 方分权制国家为了有效地推 钻研教材 ;了解学生 ;考虑教 方面⑵能力方面⑶知识方面 于实现教育目标 , 提高学习 行国家教育计划 , 逐步加强 形成良好班风⑶有助于锻炼 立合作办学 . ⑷政府对学校 学生能力,学会自治自理. 实行宏观管理 , 扩大学校办
5

1 课程计划本身的特点;2 教 经验与直接经验相结合. 外环境 . 7.5 课程评价的方 法:1 观察法;2 调查与访谈;3 纸笔测试;4 表现评估.

师的特征;3 学校的特点;4 校 ⑵掌握知识与发展智力相统 法 . ⑵制作好三种方案 . 学期 10.4 德育过程的基本规律 . 效率⑵有助于维持班级秩序, 中央的教育行政管理权⑶建 一.⑶教学过程中知、情、意 或学年教学方案 ; 课题即单 ⑴学生的知 情 意 行诸因 的统一 . ⑷教师主导作用于 元教学方案;课时教学方案. 学生能动性结合 素统一发展的规律 . ⑵学生 9.3. 课的结构 :1 组织教学 ;2 在活动和交往中形成思想品

11.2 班级管理的模式:1 常规 学的自主权.


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