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2.1.农村小学生作文情况调查报告


农村小学学生作文情况的调查报告
随着语文教学改革的不断推进,农村小学生的语文能力不断提高。然而,仍有 不尽人意的地方,问题最大的莫过于习作。翻开农村小学生的习作本或者翻阅试卷 上的习作,就会发现许多习作千人一面,千篇一律。题材陈旧没有新意,结构安排 不够合理,内容空洞无味,语言匮乏生硬??这一切给农村小学语文教学质量打上 了一个问号。然而,农村小学生和城市学生一样面对的是信息化、全球化、市场化 的21世纪,面对的是一个人与人之间的交流合作越来越密切的社会,需要掌握与人 交往,跟人沟通的方法,要能够恰当地表达自己的思想、情感,能够用得体的语言 反映自己的所思所想,这就需要我们培养小学生具有现代社会所需要的作文素质。 “知己知彼,百战不殆。”要想培养学生想写、敢写、能写、会写,必须对学生的 习作心理有全面深入地了解,然后针对具体情况进行细致分析,找出问题的症结所 在,有的放矢,对症下药,根据学生的现实情况和年龄特征,采用适切的方法改变 作文教学高效低能的现状,克服学生的习作障碍心理,有效提高习作教学效益,使 每个农村小学生都能达到叶老提出的“要使学生觉得作文是生活的一部分,是一种 发展,是一种享受。”的理想境界。 二、 调查结果及原因分析 (一)调查结果 1.作文态度消极。对写作文缺乏主动,缺乏激情,缺乏创新意识。具体表现为: (1)惧怕作文。有的学生惧怕写作文,完全没有主动性;有的学生东拼西凑应 付交差;只有少部分学生喜欢写作。 (2)没有写作激情。大部分学生写作文时感情淡漠,没有非写不可的冲动,调 查发现多数学生写作文时没有激情,仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。 (3)写作处于被动状态。调查发现,无论是作文还是日记,学生很少自己积极 地,自发地去写作,只有在老师布置以后才去完成的占大多数。 2.作文内容单一。好多学生觉得作文没有东西可写。有的小学生写《我的爸爸》 或《我的妈妈》,内容大多是:自己生病,爸爸妈妈怎样着急,怎样照顾自己;下 雨天冒雨给自己送雨伞等,题材类似。

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3.写作技能差,语病多,标点符号使用错误。很多学生的作文句子不通顺,例 “如果困难找老师”;错别字很多,如“坐在位置上”(坐写了座)、“放学”(放 写成了游)”等。有些标点符号的错误使用,使文章产生歧义,如一学生写:第二 天,爸爸对我说:“妈妈,昨天晚上腰疼的都没睡好觉”,其中,逗号明显用错了。 4.作文缺乏真情实感。从学生习作来看,不少学生感情漠然,辞不言情,笔是 心非,失真失诚。尽管有些作文写的是真人真事,但没有经过自己的观察和思考, 没有自己对事物的感受和认识。没有经过自己情感的撞击与参与,不是自我情感的 流露和抒发。 5.缺乏创新意识。有些作文的事例不典型、不新鲜、不具体。在描述“我的妈 妈”时,很多学生都写道:“瓜子脸,乌黑的头发,一双水汪汪的大眼睛,妈妈十分善 良,乐于助人”。在写“我的朋友”时,总是描述我的朋友怎样帮助我学习,下雨天 送我回家等.情节类似,细节描写粗糙,总结感受不深刻。 (二)原因分析 1.缺乏课外阅读积累和生活积累。 (1) 阅读量少, 语言材料积累少。通过调查发现,学生的阅读量少的可怜。《新 课程标准》规定:小学一至五年级学生阅读量不少于一百万字,一至六年级阅读量 不少于一百五十万字。这样的标准,农村师生听了都觉得是天文数字。究其原因, 有这么几个:农村的课外读物十分匮乏,学校的图书室多数徒有形式,很少开放。 师生们整天围着这几篇课文忙活。从抄写生字到抄写词语,从抄写词语解释到抄写 课文,学生被机械重复的作业所困,又哪有时间去读课外书?另外老师在教学中不 重视学生多读多背,不注意引导学生发现作者是怎样观察生活,体验生活,如何从 生活中获得素材和灵感。只停留在对思想内容的分析和概括上。 (2)生活积累少。学生生活空间狭小,整天学校家庭两点一线,学校为学生的 安全着想,从来不组织出校园的课外活动,例如,春游活动,祭扫烈士墓活动,学 生校外实践活动等,一切取消。校园内的集体活动也很少组织,例如,歌咏比赛、 诗歌朗诵会、阅读比赛、写作比赛等似乎都是城里学校搞的花架子,而学生就是写 作业、上课。 2.学生生活单调。 (1)农村毕竟相对落后和闭塞,图书馆、阅览室尚不健全,图书陈旧过时,信

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息传媒相对滞后,限制了学生课外学习、写作素材收集的空间,造成农村学生课外 阅读量小,接触社会时间少,生活单调,视野狭窄,在作文中无东西可写。因此, 农村学生在心理上对作文产生一种恐惧感。 (2)课业负担重,课余生活单调乏味。由于片面追求教学质量,老师在学生身 上不断加大作业量,学生整天忙于写作业,身心疲惫,感情麻木,没有时间玩,更 没兴趣研究作文,老师布置了作文也是简单草率,应付了事。有个学生在作文中写 道:下课了老师还让我们在教室里做数学题,我望着窗外别的班小朋友玩耍 ,心里 真羡慕。所以,过重的课业负担也是造成学生不能专心写作的原因之一。 (3)考试压力过大。农村小学要面对各级部门组织的频繁的考试:期中考试、 期末考试、各种抽考以及完成上级布置的定量作业、同步练习等。因此,学生也把 各科考试分数看得高于一切, 而作文则成了语文学科的一种强制性训练, 一种负担, 学生并不会太过重视。语文考试变化莫测,作文题目更是千变万化,语文老师也不 会在作文指导上下过多精力,一般让孩子们多背几篇,以不变应万变。 3.家庭环境影响。 由于思想观念陈旧,大部分家长还是以分数来评定孩子的好坏。平时对孩子的 辅导也是以提高成绩为目的,没有把作文列为辅导范围,而且家长不愿意给孩子订 阅报刊、购买优秀的学生读物,认为那是闲书,不如给孩子买点试卷实惠。在调查 中,很大部分学生从来没订阅过报刊,家长除了学习辅导书之外,不让读课外书, 包括文学名著。这就大大影响了孩子们的视野,从而对写作更加觉得神秘。 4.老师指导不力。 老师在作文教学中包办代替过多。老师很少引导学生去认真观察事物,踏踏实 实地完成自己的生活与阅读积累独立思考些什么和怎样写。而是喜欢提供材料,提 供范文,这样的包办代替剥夺了学生自食其力磨练意志力的机会。学生势必会养成 观察思维与积累的惰性,懒于阅读,疏于观察,怠于思考,必然不能练就观察、思 维和表达。 5.少交流,少沟通。 正如叶圣陶所说:“写作是把自己的观察、经验、理想、情绪等显示给人们知 道,而且希望越多越好。”但长期以来,学生作文唯一的读者是教师。但恰恰是教 师忽略了与学生的交流,表现为重静态评价,轻动态评价,往往是一个分数、一个

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“阅”字或一些空洞的评语应付了事,对教师地批改结果,多数学生往往只看过分 数就把作文本塞入课桌。这样师生之间,生生之间缺少交流的时空,学生作文不知 道写给谁看,成了没有实际对象的“面壁而作”,难以产生那种人与社会,人和人 直接交流时的愉悦感和表达冲动。 三、教育对策 (一)教师要引导学生走出作文困境 1.鼓励学生多读书。向学生推荐优秀读物,让学生多读经典的书,学习作家的 语言表述方式和写作思路。 这样写出来的文章才能有大家风范, 才会有自己的个性。 而个性才是优秀的,才是有价值的。 2.鼓励学生多背诵。背诵是提高写作能力的重要法宝。平时要鼓励学生背诵优 美的篇章和经典句段,而且要选择不同的角度和种类。背诵可以积累词语和很多表 达方法,写作时才能根据需要随意组合,信手拈来,创造出具有自己特色的表达效 果。 3.指导学生学会观察与积累。具有一定的观察力是学习作文的基本功,学会观 察是写好作文的重要的前提条件。鲁迅先生说过,“对任何事物必须观察透彻,方 能下笔。”因此,我们要提高重视对学生观察能力的培养,让学生养成观察自然、 观察社会、观察周围人和事物的习惯,从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花摄取素 材,学生的作文不再担心无米下锅,写的内容自然达到言之有物,写作水平一定会 随之提高。教师要教给学生正确的观察方法,学生只有掌握了正确的观察方法,才 能在实践中有目的、有重点、有条理地观察,从而提高观察效率和洞察能力,进而 提高学生学习习作的条理性。教师应在日常生活中教学生认真观察,仔细琢磨、充 分讨论,然后在做有序记录。也可引导学生从另一角度观察、思考。这样,不仅有 利于学生对重点之处加深印象,更用利于学生写得具体,写得详实。教学生做有心 人,能够把身边的事,看在眼中。记在心里,把它当做素材积累下来,并把这些看 到的、听到的、自己感兴趣的事或简单、或详细地记录下来。时间久了,就会积累 出很多的写作素材,就不会再愁没东西可写了。 4.教会学生修改文章。俗话说十分文章七分改,就是说好文章是改出来的。修 改文章不仅是一种技能,也是一种值得培养的好习惯。而作为学生往往是写完后交 上,没有想过修改的问题。作为老师要让学生每写完一篇文章,都要出声朗读几遍,

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自己感觉不舒服的地方好好修改一下,还可以和同学互相修改。促使学生的写作能 力越来越强。 5.鼓励学生多练笔。写作没有什么捷径可走,也没有什么窍门,必须多写才能 掌握领略其中的奥妙。练习内容可以从以下几方面入手:挖掘课文中可供习作训练 的素材,指导学生进行扩写、缩写、仿写、续写;在学校和班级板报上开辟栏目, 让学生自己动手设计、习作、书写。结合日常生活中的重大事情,及时记录,发表 感想。结合课外阅读,看电视等指导学生写读书笔记或观后感。 (二)多交流,多沟通 在作文教学中,应注意创设交流情境,建立交流机制。 1.提供有利于师生交流的话题,让学生把情感和需要真诚地表达出来。提供的 话题要做到与学生思想、生活实际密切相关,是学生喜欢说,喜欢写的话题。 2.创设激发学生交流的空间,给学生表达和交流的机会。首先变写作指导为点 拨讨论。教师提供交流话题,让学生思考写什么、怎么写。接着让学生发表自己的 构想或点评同学的发言,教师的责任是组织交流与点拨。这样的讨论交流,激活表 达思维,打开学生思路,丰富写作题材。其次变教师评价为学生交流阅读。学生作 文完成后,作者先上台阅读自己的作文,讲讲自己作文中的得意之处,然后请同学 谈谈各自的看法与建议。 3.形成师生交流的氛围,让学生得到更多的鼓励和更具体的指导。变传统的静 态评价为主为动静态评价相结合。首先要改变以往的作文批阅方式,即将眉批变成 点拨指导学生修改的评语,将总批变成与学生交流,表达自己读后感的评语。其次 是教师经常写“下水文”,与学生进行写作体会交流。苏霍姆林斯基说过,教师写 作“不是为了发表,而是为了教会我的学生使用语言??当我的作文或短诗触动了 儿童的心弦时,他们就会情不自禁地拿起笔来,努力表达自己的感情。”师生交流, 不仅可以融洽师生感情,形成和谐的写作氛围,而且能有效地指导学生作文,激发 写作欲望和热情。 (三)多用鼓励性评价,要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点,尤 其是讲评差生作文时,即使他们全文仅有一两个用得恰当的词,一两句精炼的话, 也要加以鼓励,使他们能鼓起作文的勇气,下次作文时有所进步。 (四)开展创造性活动,让孩子亲身体验,在活动中积累素材。农村广阔的天地

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是孩子们的乐园,更有他们取之不尽,用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村 特点,开展形式多样的课外活动,特别是充分利用好综合实践活动。实践活动后进 行作文时,要提倡他们自由命题,学生可以按照自己的思路来写作,言之由衷,充 分表现学生个性,表达真实的自我。 四、结论 以上便是我们发现的一些问题,当然,这并不是所有小学生的问题。虽然有这 么多问题,让我们对小学生作文很担忧,但其中也不乏一些好句子、好文章。例如, 有的学生描写春天的天气引用了名句: “今天是一个阳光明媚的早晨, 真可以用一句 诗来代替‘杨柳绿如烟,清新四月天’??”。 农村小学生作文有喜也有忧。我们应该给予更多关注,鼓励发扬他们的优点, 及时改正缺点。 农村小学生作文改革任重而道远, 这就需我们教师努力研究新课标, 不断探索经验,反复实践,勇于创新,根据农村的特点,结合本地的实际情况,探 索出一条农村特色的作文教学之路。

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