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归园田居公开课教案


课题序号 授课课时 授课章节 名 称 使用教具

17 1

授课班级 授课形式 归园田居五首(其一) 多媒体

12 财会(1)班

教学目标

1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。 2.学习描写景物的艺术手法。 3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。 4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。

教学重点

触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗,辞官 归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活的精神。

教学难点

培养学生通过揣摩语言,想象画面,体味情感来鉴赏诗歌的能力。

更新、补 充、删节 内 容

作家生平

课外作业

1.背诵全诗 2. 写一篇 300——500 字的小作文,描写高中生活的诗意。

教学后记

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授课主要内容或板书 归园田居五首(其一)
景语: 意象

方宅、草屋 榆柳、桃李 村庄、炊烟 远景 狗吠、鸡鸣(以动衬静) 意境 优美、空旷、恬静、祥和、清新 情语:回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。 (一切景语皆情语)热爱田园生活 近景

课堂教学安排
学生预习内容 一、注音 羁( 墟( )鸟 )里 守拙( 狗吠( ) ) 荫( 樊( ) )笼 暧( )暧

二、解释下列词语 适俗: 羁鸟: 荫: 依依: 户庭: 樊笼: 三.填空 1.陶潜,又名 ,字 ,谥号(私谥) ,自称 , 时期 诗人、 家、 家、 家。不满于官场的黑暗, “不为 折 腰” 隐居农村。 , 开创了 题材, 为古诗开辟了一个新的境界。 相关作品有 《 》 《 》 《 》 《 》 《 》 《 》等。陶渊明的作 品大多写退隐后的生活,表现农村风物,劳动生活,表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真 实,风格平淡自然,诗味醇厚,语言清新,对后世有很大的影响。 2.“自然”是《归园田居五首(其一) 》中的关键词。请从诗中摘抄出它的同义词和反 义词。 “自然” 的同义词有 、 、 ; “自然” 的反义词有 、 。
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尘网: 守拙: 暧暧: 墟里: 虚室:

课堂教学安排 主要活动内容(知识点) 学生活动 教师活动

一、情境导入(2 分钟) 教师导入:“假如同学们高中苦读三年,大学苦读 四年,毕业后只有两个选择,一是去做官,有名有利; 一是去当农民,平平淡淡,你会怎么选择?(几乎所有 学生都会选择做官)是啊,做官的话,且不说实现自己 的理想抱负和人生价值,单是物质生活水平、地位和身 份都比农民要高出很多。 我们上学不就是不想再当农民, 要改变自己的生存方式吗?古代贫寒人家的学子改变自 己的生存方式只有一条路,就是考取功名然后做官。但 是做官有很多种,有为报效祖国而为官,有为满足私利 争做官,前者官难做,但人品高尚;后者官好做,但遭 人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者,但在走了“三十 年” (实际十三年)的仕途以后归隐了,这是为什么?让 我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。 二、鉴赏步骤 (一)知人论世(3 分钟) 活动一:造句:陶渊明是 人?(从思 想、性格、朝代、爱好等方面来介绍)并检查预习情况。 教师适当补充: 陶渊明 29 岁(393)初次出仕,做江州祭酒,不久 回家。新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下 做僚佐,时间都不长。至义熙元年(405)八月,出任彭 泽县令,在任八士余天,辞官归田,时年 41 岁。直至他 63 岁时去世,再没有出任。据此可发现,是出任还是退 隐,青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。他之 所以三出谋求官职,一是因为家境不好,负担重;二是 从小所接受的儒家思想的教育,要求他在社会上有所作 为。但他天性热爱田园生活,喜欢读书,不喜欢在俗世 杂务上费心思,加上当时朝廷权臣当道,权豪们一心争 权夺利,铲除异已,无心致力于清明政治。作者在奔波 劳累的官场生活中倍感不适与厌倦,强烈渴望闲居的乡 村田园生活。从彭泽县令任上的辞官,是他与仕途彻底 决裂的开始。辞赋《归去来兮》和诗歌《归园田居》正 是创作于转折时期。陶渊明是田园诗派的开创者,风格 平淡自然,语言质朴清新。

自由回答

适当引导 检查预习

小组讨论 小组代表 公布答案

适当补充

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(二)诵读感知(5 分钟) 活动二: 1.指名学生朗读、点评(以肯定为主) (指导:字准句清,音正腔圆,把握节奏,语调得 体。 ) 2.听录音,感受名家配乐诵读 3.齐读诗歌 (三)眉目传情(3 分钟) 活动三:文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼 睛,俗话说“眉目传情” ,文章的标题往往能或暗示许多 有效信息。 “归园田居” 的意思告诉我们要回到田园生活, 那么它的题眼是什么?这个明示信息下还潜藏着的信息 和值得我们思考的问题? 明确:“归”, 1.从何而归?2.为何而归? 3.归向何处? 4.归去如何? (四)情境复原(25 分钟) 活动四:自由诵读,思考上面四个问题,从诗中分 别找到这四个问题的答案。 1.从何而归?(2 分钟) 误落尘网中,久在樊笼里。 尘网、樊笼:喻官场生 活。 追问: 为什么要如此比喻: 表达了诗人怎样的情感? 对官场生活的厌恶、悔恨。 误落尘网: 足见诗人对勾心斗角、 尔虞我诈的官场厌 恶。 “三十年”实为“十三年” (29 岁-41 岁)实际夸大 了数字,说明时间之长,痛苦之深。 除此之外, 还能明显表达诗人这种厌恶情感的诗句有 哪些? “羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。 ” “羁鸟、池鱼” : 喻自己。 它们均失去最适合自己的生长环境,被束缚失去自 由,暗示作者在官场失去自由。鸟在空中飞,鱼在水中 游,最易唤起人们对于自由的向往。 “海阔凭鱼跃,天高 任鸟飞”两个词让人感受到诗人在官场中的种种束缚下 痛苦不堪,失去生机的形象。本性难变,鸟要回到山林 中,鱼要回到江河中,诗人要回到田园中。 2.为何而归?(8 分钟) 明确: “少无适俗韵,性本爱丘山” 韵:气质,本性。 丘山:田园 为何要出仕? 明确:①养家糊口;②从小受儒家思想影响,大济苍
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生。而在封建社会,人们要建功立业,要实现政治理想, 只能当官,走仕途。但是当时的东晋,政治腐败,社会 动乱,门阀势力飞扬跋扈,统治阶级热衷于追名逐利, 陶渊明又不愿同流合污,只有选择离开,选择归隐。 这样看来, “少无适俗韵”也许是陶渊明归隐的一个 重要原因,但不是最关键的原因。请同学们继续寻找文 中的信息。 (提示:点题的是哪句?) “守拙归园田” ,如何理解? 言外之意:不归园就不能守拙。 “守拙” :守住愚拙, 反对机巧圆滑,反对官场生活的八面玲珑,尔虞我诈, 怕自己受到官场的不良影响而迷失本心。所以“归园田” 是为了保持自己精神上的独立和自由。 前八句让我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段 经历: 性本爱丘山 误落尘网 (官场) 思归 (归隐田园) 教师范读“少无适俗韵、、守拙归园田”八句。然后让 、 学生自由朗读并思考每个句子所包含的情感。读前做朗 读指导,注意语速、重音、节奏和情感。尤其是注意语 速,让学生学会拖音朗读。要求把自己想象成作者,读 诗要如出己口,如出己心。 3.归向何处?(13 分钟) 明确: “守拙归园田” 归向园田 提问: 诗人笔下的田园景象有何特点?找出描写田园 景色的诗句。 方宅十余亩,草屋八九间。 榆柳荫后檐,桃李罗堂前。 暖暖远人村,依依墟里烟。 狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。 让学生自由朗读“方宅十余亩、、、、鸡鸣桑树巅” 八句,对陶渊明笔下田园风光有一个感性的认识。请学 生用自己的话赏析这几句诗,看诗人为我们描绘了一幅 怎样的画面?如何来描绘的? 方宅、草屋 榆柳、桃李 村庄、炊烟 远景 狗吠、鸡鸣(以动衬静) 意境 优美、空旷、恬静、祥和、清新 情语:回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。 (一切景语皆情语)热爱田园生活 分析: (前四句为近景)虽普普通通,平平常常,但 对于挣脱“尘网”的人来说,却是另一个天地。土地、 榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣??在诗人笔下,
近景
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景语: 意象

构成了一幅十分恬静优美、清新喜人的图画,正是作者 笔下的世外桃源的光景。这些描写看似自然平淡,其实 构思奇妙。 “方宅十余亩,草屋八九间” ,是简笔的勾勒, 以显示出主人生活的简朴,但开阔、自由。虽无雕梁画 栋之堂皇富丽,却有郁郁葱葱的榆树柳树的绿限笼罩于 屋后,桃花李花于堂前竞相斗艳,素淡与绚丽交掩成趣, 语句间流露出作者心满意足的欣慰情绪。前四句为近景, 后四句为远景。 “暖暖远人村,依依墟里烟” ,给人以平 静祥和的感觉,不受外界力量的干扰。从近景到远景, 犹如电影镜头逐渐拉开,将一座充满农家风味的茅舍融 进深远的背景之中。画面很淡很淡,味道却很浓很浓, 令人胸襟开阔,心旷神怡。而“狗吠深巷中,鸡鸣桑树 颠” ,则是以动映静,以有声衬无声,更显乡间的宁静、 和平。在这里,诗人流露出对田园风光的由衷喜爱,这 纯朴幽静的田园景色与虚伪欺诈,互相倾上层社会形成 了鲜明的对比。 陶渊明笔下田园风光充满了生活气息, 请同学们根据 作者写景的顺序和手法, 写一篇 200 字左右的小作文。要 ( 求用散文的笔法,加入适当的想象,注意描写的顺序, 运用动静结合的艺术手法,也可结合陶其他的诗句。 ) 4.归去如何?(2 分钟) 从诗中找出蕴涵作者情感的词语。 学生找出后齐读, ( 思考作者归隐后心情如何?) “户庭无尘杂,虚室有余闲。久在樊笼里,复得返自 然。 ” 回归田园的自由、安逸、喜悦 从诗歌中可以看出陶渊明是怎样一个人。 厌恶官场, 保持自己高尚的节操,追求精神上的自由 和独立,热爱田园生活。 三、朗读比赛(5 分钟) 活动五:让学生自由朗读一遍诗歌后,找几个学生 赛读,教师进行评价。(这一步骤必不可少,既是通过 多种形式的朗读,激发学生的朗读兴趣,提高学生的朗 读能力,同时这也是整合。教师引导学生学习诗歌的过 程,应该是先整体感知,然后分析,分析后没有及时整 合容易给学生造成支离破碎的印象。) 四、拓展延伸(2 分钟) 活动六:引导学生思考,为什么农耕生活那么贫穷 落后,可是在作者的眼中却那么的美好?
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在学生从文本中找出原因的基础上,教师可进行必 要的补充,那就是作者心中有诗意。然后引导学生思考 怎么样才算是诗意的面对生活?教师可根据自身的教学 生活进行启发,引导学生去发现自己高中学习生活的诗 意,学会诗意的面对自己的生活。 五、作业布置 1.背诵全诗 2. 写一篇 300——500 字的小作文, 描写高中生活的 诗意。下节后进行展示。

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