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微格教学之结课技能


化学结课技能 “开好头,结好尾,中间不断似流水” 结课的好坏,也是衡量教师教学艺术水平 高低的标志之一。 “编筐编篓, 全在收口” , 许多优秀教师都很讲究恰到好处地 “结课” 。 或归纳总结,强调重点;或留下悬念,引人遐想;或含蓄深远,回味无穷;或新旧联系, 铺路搭桥等,显示出了精湛高超的教学艺术。但有些教师经常忽视“结课”这一课堂教 学的最后环节,或听到铃声,道一句“今天就到这了”后下课;或提前完成了教学内容 在等待中听到铃声悄然离开;或兴之所止,一拖数分钟仍“恋恋不舍”;更有甚者,能 一节课后再上满 10 分钟“加时课”。因而,很有必要研究一下结课的艺术。 一、化学技能的作用和功能 1.结课的重要作用 梳理知识,突出重点,总结规律,画龙点睛; 开阔视野,激活思维,启迪智慧; 留下悬念,诱发兴趣,鼓励创造。 2 结课技能的功能 (1)桥梁功能;(2)导行功能;(3)概括功能;(4)反馈功能; (5)延伸功能;(6)训练功能(7)在教师的引导下学生参与评价活动。 二、化学结课技能的构成要素 导入是“起调”,结束是“终曲”,完美的教学必须做到善始善终。课堂教学的结 尾,要根据本节课的教学内容,如同农民收割庄稼一样,将学生分散的知识集中起来, 进行系统总结,帮助学生理清思路,由感性认识到理性认识。 1.给出信号; 2.提示要点; 3.检验学习结果 4.应用巩固; 5.拓展延伸。 四、化学结课技能的类型 三、化学结课技能的方式和方法 1.化学结课的常用的结课方式 (1 )延伸式 (2)悬念式 讲究教学艺术的教师一般都深知:“下课是一节课的结束,但最忌的却是真的结束 了。”所以,他们在“结课”时常常使用设立悬念的方法,使学生在“欲知后事如何” 时,却戛然而止,从而给学生留下一个有待探索的未知数,激起学生学习新知识的强烈 欲望,使“且听下回分解”成为学生的学习期待。尤其对上下两节课的内容和形式均有 密切联系时,更适用于悬念式结课。如,在“葡萄糖”一节的教学中对葡萄糖的性质进 行解析后,提出“葡萄糖的结构式中有醛基的存在,那么蔗糖、麦芽糖结构中有无醛基, 用什么实验来证明呢?留待下节课学习”。学生一定想知道这里的奥秘,急切地等待下 一节课,并在课下预习,研究验证实验,为上好下节课做好铺垫。 (3) 实验验证式 (4) 总结回味式 在一堂课结课时,用准确简洁的语言,以浓郁的色彩、艺术的含蓄,提纲挈领地把 整节课的主要内容概括归纳,给学生以系统、完整的印象,可促使学生加深对所学知识 的理解和记忆, 培养其综合概括能力。 用于总结的语言不是对所讲述的内容的简单重复, 而是应有所创新,总结可由教师做,也先启发学生做,教师再加以补充修正。前苏联教 育家达尼洛夫和叶希波夫认为: “通过总结学生在课上听学习的主要事实和基本思想来 结束一节课是有帮助的。因为在他们看来,一节课的结束工作做得认真,合理而灵活, 就会使学生感到一节课的完整性。总结回味的方式,可视具体情况灵活变化。
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(5)图表对比式 (6)自由复习式 2.结课方法 大多数教师在导课方面十分下工夫,掌握了很多技巧,而对结课却不是十分重视。往 往是一堂课前 40 分钟分分精彩,而最后五分钟平淡无奇,草草结尾。象这样的“虎头蛇 尾”屡见不鲜,实在可惜。我们为什么不能“凤头豹尾”呢? (1)画龙点睛,总结回味。 这种方法要求教师带领学生一起回顾一节课的内容,提出要求,划出重难点。可采用 列表、画图、写提纲、穿关键词等形式。这样一结课,使学生对所学知识有一个系统、 理性的认识,便于学生记忆及课下的复习。教师要言简意赅,画龙点睛地指出该掌握的 知识点。切忌拖沓冗长,过于重复,不利于学生对重点知识的把握。例如:在质量守恒 定律一节的最后结课,我是这样设计: 用投影仪逐步叠加的形式打出复习小节: 这样通过列表的形式将本节课的重要知识点都穿在一起,简洁明了,系统性鲜明,便 于学生记忆和复习。 (2) 巧设悬念,欲擒故纵。 这种方法是教师以本节课所学的知识为出发点,通过做趣味小实验或对学生反馈 练习中出现的问题提出与下节课有关的某些问题。既巩固了本节的知识,又激起了学生 的学习兴趣。这时教师却戛然而止,颇有:“欲知详情,且听下回分解”的意境。学生 带着悬疑,对下节课有了期盼,也就为下节课教学顺利进行奠定了情感基础。学生急于 打开心中的谜团,会带着浓厚的兴趣进行预习。同学之间也免不了谈论一番,搜集或查 找课外资料也是必然的。所有的这些都是教师所期望学生做的,这样在不知不觉中既培 养了他们良好的学习习惯,又避免了教师硬性布置而造成的逆反心理。更为重要的是为 下节课的顺利完成奠定了良好的知识和心理准备。 例如: 在讲完分子一节设计的结语是: 今天,我们学习了分子的知识。认识了分子的存在,了解了分子的性质,理解了分子的 概念,学会了用分子的观点区别物理变化和化学变化。那么请大家思考一下:分子是不 是构成物质的唯一微粒呢?分子很小,它能不能再分呢?为什么分子在化学变化中会发 生变化,它是怎样变成新的分子的呢?这些问题的解答尽在下节课——原子。学生立刻 就对原子产生了极大的兴趣,这种兴趣会促使他们认真地预习、同学之间热烈地讨论, 无形中减轻了教师的教学压力,使师生之间的知识传输顺畅。这种悬疑式结课形式切不 可泛泛而用,教师一定要具体章节具体分析,制定悬疑点, 方可起到事半功倍的效果。 (3 ) 扩展延伸,学以致用。 教学实践证明:很多学生在课内接受教师传授的化学知识并未出现太大的困难,但 在独立运用化学知识解决千变万化的实际问题,特别是实际生活中的化学问题却感到无 从下手,茫茫不知所以然。这就要求教师在每堂课中指导学生理论联系实际,多用化学 知识解释生产生活中的实际问题, 使他们真正做到学以致用。 在结语中将知识扩展延伸, 增加广度和深度,培养学生的能力。我认为是非常必要的,也不失为一个有效的方法。 例如:在讲完空气一节,可设计的结语:空气是一种无色无味的气体。你如何收集一仓 库里的空气呢?这个问题一提出引起学生的极大兴趣,纷纷举手发言。在他们的回答过 程中适时加以纠正、引导,最后由一名学生完整准确的回答结束了这堂课。又如:在讲 解完二氧化碳的性质和用途后,设计了带领同学们“走进”农民的蔬菜大棚去认识二氧 化碳温室效应的利与弊的结课形式; “碳酸钙”结束后,带领学生吟诵于谦的“石灰吟” 来体会氧化钙、氢氧化钙与碳酸钙之间的转化。“常见的盐”结束后,我们一起配制波 尔多液给葡萄树喷洒。
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这样的形式使学生自己不再只局限于课本的知识, 开阔了视野, 激发了学习的热情, 明确了化学的任何知识都是为了解决我们生产生活的一些实际问题,增强了他们理论密 切联系实际的意识。这也是发展智力,培养能力的有效手段。 (4)自主复习,形成知识。 把一节课的最后几分钟留给学生,让学生自主针对自己这节课的学习情况去活动, 调整一节课在大脑皮层储存的知识表象,使它们更加清晰深刻,以尽量减少在接下来的 其它学科的学习中淡化本节所学的知识。在实际教学中,结课是最容易被忽略的一个环 节。这与它所起的作用是不大相称的。 四、化学结课技能的注意事项 我们在听化学教师的课时,时常会留下“美妙引入,草草收场”的遗憾。据多方面 了解,这种“头重脚轻”、“虎头蛇尾”现象司空见惯:拖堂有之,匆匆走出课堂有之, 最后十来分钟闲在教室里走来走去“空度时光”有之,演砸了哭鼻子的也有之。这些现 象告诉我们“结课”不可小示,应在下面几个方面要认真等待。 (1)“草草收场”的原因与对策 一是师生互动时间没有把握好,就某个问题讨论时间过长这不是不可以;二是某几 个设问对学生估计不足或冷场或过分热烈;三是自己借题临场发挥太多;四是某个实验 失败或有关设备“卡壳”,发生故障;五是身体、情绪等方面原因或其他突发事件等。 思想不重视,平时较随意,在“结课”前又无法有效调整,缺乏灵活性,表面上是 反映出时间调控、安排的问题,事实上却可以从一个侧面反映出一位老师的教育机智素 养和点拨功底,还有处理偶发事件的水平等。教学过程中这样那样地出些小问题是不怕 的,45 分钟不够了或多余了也是无可非议的,但关键是如何巧妙调整,有效把握,灵活 多样,恰当弥补。 (2 )“结课”欠缺的完善设计 总体来说,按前面所述的三类结课类型:一是紧扣中心的归纳总结型;二是延伸拓 宽的承上启下型; 三是释疑探究的灵活迁移型等。 它们有的起到了归类小结、 系统网络、 提炼规律的作用,有的具有复习深化、开阔视野、指导应用的效应;还可以培养学生的 归纳能力、组织表达能力、观察能力、自学能力、解题能力及创新精神、实践能力等。 因此在教学中,根据每堂课知识,学生的特点重视“结课”设计,有的放矢,灵活运用。 可以说,这个环节教师在备课时都会考虑,都有设计,但是教学只的偶发事件是不 可预料的,把握不好很容易造成可就是由于某种因素难以完成“拖堂”或“冷场”,这 需要我们临场应变,巧妙“救急”,稳妥“急刹”或适当补充。此种情况建议采用如下 方式: ①当时间来不及时。 第一采用归类式。 点出提纲让学生自己去完成归类小结, 或列表让学生去填表整理, 或留一部分让学生自己去补充完整,不要拖堂、也不必非要讲完不可,这样做效果或许 比你硬邦邦坚持讲完要好。 〖案例 6〗氧化还原反应配平第 1 课时,后 10 多分钟安排学生练习,老师讲评,最 后师生回顾配平步骤、方法、原则。本来要归纳配平注意点,时间已差不多,你就说: 请同学们自己去体味配平注意点并归纳。 第二采用续解式。“结课”常有随堂练习和讲评,时间来不及了,可让学生课后 解或请学生一题多解或确定哪种最佳?课后举一反三,完善解题步骤或方法,让学自己 体会。 〖案例 7〗“酯”学完后,可比较羧酸与酯,书写有关同分异物体,如,C4H8O2,但 有时需考虑羟基醛,可让学生去续解。
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第三,思考式。来不及讲课了,灵机一变,马上将有关内容转化成思考题,让学 生去思索、拓展、深化,这不失为一种好方式。 〖案例 8〗“硝酸”这一节,新教材没有介绍硝酸工业制法,有一位老师作为知识 介绍了一道计算题, 但内容多, 时间紧, 她即把该题以思考题的形式留给学生, 快速 “结 课”:NH3 催化氧化制取 HNO3,理论上为什么 NH3 与 HNO3 是 1:1 (物质的量之比)。 ·第四,悬念式。钟声一响,紧急“刹车”,马上“结课”:这个问题究竟如何且 听“下回”分解。即设计悬念,让学生余味无穷。 〖案例 9〗金属冶炼方法,讲了“电解法”后钟声响了,即可设置悬念:还有还原 法、加热法且听下节课分析,问:钨冶炼为何宜用,铁轨焊接常用铝,古代辰砂炼汞又 是怎么回事? ·第五,动手式。有时某个实验还未完成或来不及做或失败,可以告知学生,课后 去实验室试验,或思考有关问题。对于其他学科,可能播放图片或资料来不及了,可以 让学生抽空再打开看一看课件,或留下有关实物、模型让学生自己动手尝试或去调查、 观察、分析。 〖案例 10〗“氯气”这一节上完,可引导学生回家动手试试:将两种不同类型的家用 消毒剂混合有什么现象和危害? ②时间还有多余时 第一,采取讨论式。学生配合较好,上课顺畅,时间多余,安排学生练习是一种方 式,但也可以临时想出某个问题与学生一起讨论,充分发挥“余热”。 〖案例 11〗浓 H2SO4 特性讲完后,“可用浓 H2SO4 干燥的气体、制取的气体”的小结 一般在整理 H2SO4 用途时归纳,时间多余即可提前让学生讨论,然后书写有关方程式。 第二,采取预习式。安排学生阅读课本中的下节课内容,适当点拨指导,或在教室 网络中调出有关科普知识或相关内容让学生阅读。(这种方法要早作些准备,下载有关 资料备用)。 〖案例 12〗“氮族”预习,氮的氧化物有多 NXOY 有少种?氮的价键结构(离子键及 单、双、叁键)有哪些?“盐粒炸弹”N5+ (34 个电子),你怎样认识它的结构? 第三,联实式。引导学生联系生产、生活实际,或某个特例或增加、补充有关实验、 模型等。 〖案例 13〗碱金属“Na2O 与 Na2 O2 ”在分析对比有关结构、性质后,再讨论相互转 化、制取及有关问题后,还有时间,临时联想到医院急救为何用 KO2(超氧化钾)更好? ( 即让学生比较 Na2O2 与、CO2、KO 2 与 CO 2 反应的系数) 总之,丰富多彩、形式多样的“结课”方式,同样能唤起学生学习的浓厚兴趣,由 于偶发事件或时间把握不好时,老师应灵活机智,有效弥补,随时应变,仍会收到预想 不到的良好效果。

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