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浅谈如何让高中数学课堂的提问更高效


中文科 技 期刊数 据库 ( 引文版 )社 会科 学 2 0 1 5年 5期  浅谈如何让高中数学课堂的提问更高效  王 鸿  内蒙古丰镇市第一中学 内蒙古 丰镇 0 1 2 1 0 0   摘要 :本文试图探讨在 高中数 学课 堂中,教 师如何 去提 问学生 ,如何提 问才能使 学生 的思 维扩散 ,尽 可能地 鼓励 学生做 更 多的  脑力活动。如何用提 问的方式提 高教 学的效率等等问题 。   关 键 词 :提 问; 思维 ; 效 率  中图 分 类 号 : G 6 3 3 . 6   文 献标 识码 :A   文 章 编 号 :1 6 7 1 - 5 6 9 1( 2 0 1 5 )0 5 - 0 0 7 1 — 0 1   作为教师 ,仅知道要在教学 中提 问学生 ,而不考虑如何  有效提问 ,显然会使课 堂教 学僵 化和低效 。作为最古老 的教  学方法——提 问,是师 生交 流方 式中最重要的一种 ,每一位  教育者都有引导学生去 “ 真 正理解 ,达到课堂进行 目标 ”的  愿望 。但并不是所有 的提 问都 能获得 高效 的结果 ,例如我们  的考试 ,实质上就是一组提 问 ,但考 试本身并不能提高学生  的能力 ,只是对学生学习效果 的一种考核 ,一种评价 。   一 释。   、 提 问的 意 义  提问的一方面是教师想 引导学 生做出特别 的反应 、回答  或理解 ,另一方面是教师不想 牵着 学生走 ,以致使学生 失去  大量进行思考 的机会 。由于所有 的问题在本质上都有指 向性 ,   再 开放 的问题都不例外 ,故在 高效 的提问 中,教师应寻求 开  放式 问题 与详 细的、理 由充足 的回答之 间的平衡 。   2 .用提问的方式提高教学的效率 , 使得 问题 的类型 和提  问的顺 序成为我们在教学 中考 虑的重要因素 。根据布鲁纳 的  提问本身不是 目的 ,作 为一种教 学手段 ,必然为教学 目   标服务 。①提 问能帮助教师 正确评价 学生 ,了解学生对所学  任务 的理解和掌握程度 ,是否 已经学会 了指定的任务 ;②提  问能帮助学生进入学 习状态 ,集 中精 神 ,积极应用思维 的技  认 知规律 ,知识 的掌握包括① 辨别 发现 ;② 比较联系 ; ③解  释综合 ;④应用实践 ;⑤整合 小结 ( 评价 ) 这五个过程 , 这  也 是学生思维 由低到高 的发展顺序 。第 一步要求训练学生 寻  找重要 的相关性信息 ,挖掘知识 内涵 ,要避免 叫学生注 意细  节和关 注概念词汇本身 ;第二 步是 让学生建立各信息要 素之  间的联系 ,理解它们在 同一个 内容 主体中互相联系 的不 同方  式 ,应 注意避免主动替学生解决 ;第三步是通过对知识 的各  组 成部 分的分析 ,懂得怎样将 它们 合成 ,不要急于提示学 习  内容的结果 ,必须保持范 围的全开放性 ;第 四步则相反 ,使  学生在看到问题 的全貌情况下 ,再 进行拆分 。前 四步 中的提  问必须确保诱发学生产生 的智 力活动是正在学 习的识和 内容  所 要求的 ,即要 限制提 “ 综合 先前 知识”和 “ 与其他章节相  联 系”的问题 。由于教师会 自觉地 将新旧知识结合起来 ,所  以提问就可能经 常超越 即时内容 的限制 。   3 .对提问本身的要求①提问题时态度应 当积极或 中立 ,   应 避免提问过程 中的消极 因素影响学生 ,包括语气 、表情 、   甚 至内容本身 ,它们会 降低学 生回答的

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