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中职学生应用文写作教学调查报告 ?

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中职学生应用文写作教学调查报告 ?
作者:盛万雄? 来源:《教师· 中》2013 年第 12 期

(宁夏农业学校,宁夏 银川 750002) 摘 要: 本文通过问卷调查方法对中职应用文写作教学现状进行调查。调查研究发现:许 多学生对应用文写作没兴趣,不会组织材料进行表达,对写作教学满意度较低。针对上述问 题,本文进行简要分析,并对应用文写作教学的方法和模式进行了思考并提出教学建议。 关键词: 中职;应用文写作;调查报告 1 调查背景 为了更好地开展应用文写作教学,提高中职学生的应用文写作能力,宁夏农业学校在 2011 级开展“中职学生应用写作能力对未来职业影响的探究”课题研究,了解学生的应用文写作 现状。 2 调查目的 ①了解学生的应用文写作教学现状。②为以后课程改革提供参考。 3 调查时间 2011 年 6 月 21 日至 2011 年 6 月 22 日。 4 调查对象和方法 对 2011 级 19 个教学班抽取的 3 个班的学生进行问卷调查。 5 调查内容和结果 发出调查问卷 102 份,收回 100 份,收回率 98%,其中有效问卷 100 份,提取 100 份调查 结果。调查问卷共设 8 题,第 1~7 题为单项选择题,第 8 题为主观题。 (1)你认为应用文学习重要吗? A.重要 B.一般 C.不重要 分析:将近 40%的学生认为应用文写作不重要,认为一般的就占了一半,这就说明学生对 应用文的重要性认识不够,因此,如何激发学生学习兴趣是教学的重心。

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(2)你对应用文写作有兴趣吗? A.有兴趣 B.一般 C.没兴趣 分析:将近 90%的学生对应用文写作兴趣不浓,兴趣一般的就占了一半。因此,培养学生 的应用文写作兴趣是当务之急。 (3)你认为应用文写作难学吗? A.很难 B.一般 C.不难 分析:将近 60%的学生认为应用文写作难学,学生普遍存在畏难情绪,降低学习难度显得 十分必要。 (4)你的应用文写作动机是什么? A.老师要求 B.为了今后的就业 C.个人兴趣 D.应付考试 分析:学生应用文写作是为了“老师要求”和“应付考试”的比例高达 65%,个人兴趣写作只 占 14%,说明大多数学生对应用文写作没兴趣。 (5)老师布置的应用文写作你都能及时完成吗? A.能 B.有时不能 C.总是不能 分析:70%的学生能完成老师布置的应用文,而 30%的学生有时不能或总是不能。如果学 生忽视写作训练,那么他们的写作水平就很难提高。 (6)你认为应用文写作的难点在于: A.审题 B.组织表达

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分析:应用文写作要求较明确,绝大部分学生认为审题不是难点,但是,在组织表达方 面,则普遍存在问题。 (7)目前你提高写作能力的最主要途径是: A.老师或同学辅导 B.自己练习或模仿 C.阅读报刊 D.其他 分析:44%的学生认为老师辅导是提高应用文写作能力的主要途径,而 56%的学生主要通 过自己练习或模仿,阅读报刊或以其他途径来提高写作能力。这就表明学生在应用文写作方面 对教师的依赖心理比较强,自觉性不高。而另一方面也表明,报刊或其他途径也有利于激发学 生的写作兴趣。 (8)如果你是老师,你如何上好应用文写作课? 内容:先教应用文的写作格式,再选一篇例文,把重点词句、语法列出,然后找一些相近 的题材,让学生模仿写作;再教会学生审题,正确使用词汇,合理地组织表达;作文完成后, 先让学生之间互相批改,修改之后再交给老师讲评。 6 思考与启示 (1)培养写作兴趣,激发写作动机。教师从学生的兴趣入手,把学生的视野引向丰富多 彩的生活中,提倡在生活中学习。只有让学生体会到应用文的价值,才能让他们长久地保持学 习的兴趣,从而激发学生应用文写作的动机,逐渐树立写作信心。 (2)熟记写作格式,做好基本训练。应用文有其固定的格式,写作训练时,要让学生牢 记,不能错用。 (3)多种训练,巩固基础。在教学中,听、说、读、写四种技能是相互促进的,说的能 力促进听的能力,从而有助于写作。 (4)运用合作学习,调动学习积极性。在应用文写作训练时,教师应发挥小组合作学习 的作用,调动学生学习的积极性。让小组之间的学生共同研究,这样,既有利于教师批改和讲 评,又有利于学生应用文写作的提高。 总之,通过这次问卷调查,笔者清楚地认识到中职学生在应用文写作学习中的现状,这对 今后的应用文写作教学有很大的指导意义。

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浅谈提高“读写结合”的有效性 黄玉立 冯 琳 (江苏省泰州市刁铺中心小学,江苏泰州 225323) 摘 要: 如何让学生在读的过程中有效提高写作水平呢?首先,把学生由课内引向课外, 让学生阅读与教材相关联的经典。其次,教会学生有效的阅读方法,做好读书笔记。最后,重 视批注性阅读,鼓励有创意的阅读。 关键词: 积累感悟;学会表达;乐于写作 我国伟大的人民教育家叶圣陶说过:“阅读是吸收,写作是倾吐。”由此可见,读与写的关 系是多么密切。“开卷有益”“书是人类进步的阶梯”这些耳熟能详的话语更是进一步地说明了读 的重要性。谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔,可以描绘出大千世界中的千变万化和心灵空 间中的奇思妙想。那么如何让学生在读的过程中有效提高写作水平呢? 一、搭建“读”与“写”的桥梁 学生学习文本时会体会到阅读文字的魅力,在欣赏、体验、感悟语言的过程中,开阔了视 野,扩大了知识面,陶冶了情操。这时,如果教师趁热打铁,向学生推荐与文本相关联的经典 阅读,把学生由课内引向课外,学生就会从大量经典阅读中汲取营养,有利于学生从读学写, 促进写作能力的提高。在我们平时所学的语文课本中,选自古今中外经典名著的篇目不少。在 学习这些课文时,可以激发学生的阅读兴趣,促使其阅读相关联的整本书,走向更深处。 二、夯实“读”与“写”的桥墩 从“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”这些流传至今的话语中 我们可以明白,要想提起笔来文思泉涌,就必须积累丰富的知识,否则,词汇贫乏,写起来的 文章不会生动具体,不能表达真情实感。古代一些著名的文人,他们并没有去特意学什么语 法、修辞等,然而却能写出流传千古的佳作,很大一部分原因在于他们诵读了大量的优秀作 品,自然而然地形成了良好的语感,写作达到了一挥而就的程度。 作为小学生,更应该多读多背,积累感悟,这样提起笔来就不难了。做读书笔记是应该让 学生掌握的方法,要让学生读书时做有心人。让他们平时注意积累搜集资料,写成形式多样的 读书笔记。可以是读书时摘录的精彩词语、名言警句、历史故事;可以在摘录的同时加入自己 的感悟,使摘录的内容更加有内涵;可以是摘录短小精悍的整篇美文,这都是一些不错的方 法。平时注重了积累,写作需要时,就可以恰到好处地运用,表达自己的思想情感。要想有较 强的表达能力,要想把自己的感情恰到好处地表达出来,要想写出生动感人的好文章,就必须 平时注重积累。

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三、优化“读”与“写”的桥面设计 “批注式阅读”讲究阅读的主动性和创造性,是经典阅读的高境界。批注的过程是学生用心 去读、深入体会的过程。用记号标明文章的重难点和疑问点;对有所感悟之处写下自己的主观 感受,进行恰当地点评。“奇闻共欣赏,疑义相与析”,学生进行完批注阅读,必须有批注后的 交流,在交流互动中,让学生各抒己见,倾听别人的见解,碰撞智慧的火花,进行创造性的阅 读;赏析学生摘抄的好词佳句,组织读书会交流批注心得……交流可以让学生享受阅读的乐趣 和成功的喜悦,还能使学生的批注内容更加准确、深入,自我完善,让学生养成读书时动笔墨 的好习惯。 在组织学生读书交流时,让学生自己先说出阅读品悟或写批注的范围:“我品的语段 是……”然后叙述批注的内容。在这个过程中,老师要使用鼓励性的语言,调动学生的积极 性,激发学生表达的激情。指导学生交流汇报时,可以采用以下一些方法:把自己在阅读时遇 到的难以理解的地方做上记号,提出来大家共同探讨研究;联系自己的生活实际和积累的阅读 经验进行批注;联系上下文或查阅字典、词典等工具书解释文中的重要词句;联系文中出现的 人物、题目或前后文等写出感想;根据文章的思路,仿照作者的写法,巧妙地抓住文中省略 处、插图等展开合理的联想,适时进行续写或扩写等。这样“文意兼备”双重关注才真正完全实 现了学生阅读的价值取向,把新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式落到实处,是经 典阅读走向真实习作的有效途径,让学生在经典阅读和习作的太空中自由飞翔。 读和写训练结合起来,能开拓学生的视野,拓宽他们的知识面,发展智力,提高思想,培 养语文学习的兴趣。至于文章的语言、结构,这也不是一日之功,它离不开对优秀经典文学作 品的模仿与借鉴,充分让学生在读的同时不断积累,把语言中的经典内化为自己的东西,有了 一定渠道的输入,在需要输出(写作)时便会得心应手了。让我们努力搭建高效的经典阅读平 台,让学生在愉快阅读经典的过程中享受写作的乐趣吧!


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