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提高中职生应用文写作能力的若干尝试


教 育 教 学/ 教 学 研 究

提高中职生应用文写作能力的 若干尝试
◎福清市技术职业学校 余葵柳



中等职校而言, 应用写作课程的主要任务应该是, 既要传授 应用写作理论知识, 又要通过一定的实践训练, 使学生把学

解并能掌握一些重要的行文规则, 是十分必要的。 如行政公文的 行文应根据组织系统、 职权范围和机关之间的工作关系来确定; 写请示时应该一文一事,不能图省事而把几件相关或不相关的 事项一并向上请示; 在一般情况下不得越级行文; 党政一般情况 下不能联合行文等等,只有了解掌握了行文方式与行文规则的 基本要求, 可以避免出现一些不应该出现的错误。

到的理论知识运用到写作训练上, 提高应用写作能力。但因中职 学生的实际水平与教学要求存在一定差距, 以及学习积极性等方 面因素的限制, 使得应用写作教学的难度较大, 直接影响教学效 如何在实际的教学中激发学生的学习热情, 让学生融入 果。那么, 到应用写作的课堂中,学习好相关的应用文写作方法和技巧, 并 很好的把所学的知识应用到写作实践乃至于社会实践中呢?

二、 以写作训练为抓手, 切实提高写作能力
写作训练是提高写作能力的最有效的途径, 理论学得再好, 缺少实践, 那么写作能力的提高是一句空话。 但对于一个尚未走 上社会的学生, 缺乏社会实践经验, 不可能凭空写出中规中矩的 应用文。所以可以根据学生实际情况,采取一些切实有效的方 法, 使他们能较快地找到感觉, 易于下笔。 1.以例文为基础进行仿写。应用文的理论知识大多体现在 典范的例文中, 所以要鼓励学生大量的阅读例文, 参照其写法, 为写作实践提供借鉴,从而避免仿写时的盲目性,提高写作能 力。 仿写是学习应用文写作的比较直接的方法, 因为应用写作的 结构安排一般比较固定, 即包括开头、 主体和结尾三部分。知道 了这个基本要素, 学生在结构安排上就不会乱套。 例如每学期的 “个人小结” 在结构安排上往往出现上下文相互交叉、 , 条理混乱。 有了例文的参照, 学生会明白开头要写基本情况, 接下来写主要 成绩和经验教训, 最后写今后努力方向, 条理清晰, 层次分明。当 然, 要告诉学生, 重点要放在主要成绩方面, 不足之处可以一笔带 过, 否则就会与检讨书混为一谈。又如 “批复” “答复函” 与 的开头 模式比较固定, 就是都要先引叙来文或来函的标题、 日期和发文 字号, 作为批复或答复的依据, 然后过渡到答复性的文字, 进行表 态, 最后结尾。 可见仿照例文进行模拟训练, 直观易学, 不仅提高 了学生的学习主动性, 而且使教学过程事半功倍。 可以让我们从错误中 2.对病文进行改写。对病文进行改写, 总结经验, 对常见错误进行防范。病文是指瑕疵文案, 除了教材 提供的以外, 大多可以从学生作业中发现, 就地取材, 更有现实性 和说服力。病例的错误类型有多种多样, 如格式上的失范, 标题的 三个构成部分位置颠倒, 文种缺失或错选, 标题内容过于冗长; 发 文字号格式错误等。在正文内容表达上的病误, 有主旨不明确、 用 语欠贴切等方面。 对这些反面材料评改的方法有互改、 自改、 共改等 措施 , 例如 通过 在 课堂 上的 评 析、 改 , 后 调 板 修 改 , 观 行 修 然 直 强, 能使学生从错误中吸取教训, 并引以为戒, 从而提高防范病

一、 重视基础理论教学, 为指导写作实践服务
应用文写作不同于其他文体的写作, 它是以写作原理、 方法 和基本规律作为研究对象的, 若不弄清这些基本的理论知识, 研究 应用文写作的基本原理, 随心所欲地下笔成文, 就达不到规范的要 所以, 在教学中我们必须打好基础知识的教学, 要注意循序渐进 求。 地讲授应用文的格式、各文种的使用规范以及行文方式和规则, 使 学生在模拟写作的过程中具有直接的指导作用, 少走弯路。 它有规 1.格式符合规范。格式是应用文写作的主要特征之一, 范格式与惯用格式之分。规范格式指的是法定固化的格式, 要求十 分严格, 一些必备要素及其书写位置, 不能随意改变, 也不允许遗 漏, 通常用于法定公文的写作; 惯用格式是指约定俗成的格式, 相对 比较简单, 一般包括标题、 正文、 落款和日期等几部分, 常见于事务 文体和其他应用文体的写作。 应用文格式教学能使学生掌握应用文 格式的构成要素及其正确的书写位置, 从根本上改变因对应用写作 时格式的不了解而出现的混乱无序的状况, 从而避免出现标题排列 不居中, 正文的每一段开头都空出五六个格子的情况。 还是全国各级 2.文种选择正确。不管是国家行政管理机关, 各类机关单位, 行文、 办事都是最基本的任务。行文必须要有明 确的目的性的, 而行文时文种的选择可以说是行文的重要依据, 不能把通知写成通告, 把总结写成计划, 把报告写成请示。但在 日常的学习、 工作过程中, 这类差错往往是屡见不鲜。所以在教 理 学中应注意教会学生对每个文种的适用范围进行认真体会, 解掌握, 选用起来就会准确到位。特别是行政公文, 如果文种选 择出了问题, 正文内容写得再好, 行文也毫无意义, 其权威性和 法定性就无法得到体现。 3.行文方式与规则对路。行文方式和行文规则是对法定公 文而言, 《国家行政机关公文处理办法》 在 第四章中, 对行文规则 做出了十一条具体的规定,要使学生对行文方式和行文关系了

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教育教学

2011. 1

开展情境教学 提高中职学生德育课兴趣
◎福建省海洋技术学校 吴方平



着高中实施新课程和初中课改的不断深入, 当前中等职业 教育课改也面临一系列新的挑战, 迫使我们从事中职教育

师。” 如果学生对某位德育课教师的授课发生兴趣, 就会抑制厌 学情绪, 主动愉快地去学习, 使学习进入最佳状态, 增强求知欲。 要做到这一点, 笔者经过多年的实践教学认为, 比较符合学生实 际、 容易操作又容易推广的方法, 就是情境教学法。它是教师在 教学过程中, 为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发, 引入、 制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的 情感体验, 帮助学生迅速而正确地理解教学内容, 从而提高教学 效率的一种教学方法。情境教学的核心是以情境激发学生的情 感。它以 “情” 为经, 将以往教学中被淡化了的情感、 意志、 态度 等心理素质重新确定为德育课教学的有机组成部分,将学生的 向往、 兴趣、 欲望、 态度等素质方面的东西渗透在教学活动过程 中; “境” 以 为纬, 通过各种生动、 具体的、 含蓄的或幽默的语言、 图片、 音像制品等媒介创设一种意境, 刺激学生感官, 挑起学生 的求知欲望, 吸引学生注意力, 使死的教材变成生动、 活泼、 有趣 的场景, 展现在学生眼前, 从而达到开启学生思维, 激活学生创 新火花, 使教学得以愉快顺利进行。 它可让学生在教师精心创设 的教学情境中激发兴趣, 提高学习效果, 体验学习的快乐。 2.情境教学能提高学生的认知能力 处在中职阶段的学生, 其在生理、 心理上 已 日趋 成熟 , 事 对 物有一定的主观理性认识, 但他们对社会上的一切仍感新鲜和陌 生。 “外面的世界真精彩、 学校的生活太无聊。” 受社会外界的影 响, 他们很多时候并没有把精力真正放到学习上来, 不能有效地 选择和巩固自己的学习兴趣。所以我们只有根据学生的实际创设 情境, 把有趣的情境展现给学生, 刺激学生的感官, 使学生的认知 遵循从个别到一般, 从具体到抽象的认识规律, 从而使抽象的东 西具体化, 乏味的说教形象化, 深奥的原理浅显化; 使知识的传授 由静态到动态, 由平淡到有趣转化; 使学生的学习由不自觉到自

虽然现有的德育课教材、 大纲呈现方式 的教师不得不进行反思。 比往年有很大的改进, 但不少教师教学方法相对滞后、 单一。在 中职学生中难免存在对德育课学习热情不高、 动力不足、 兴趣不 大、 成绩不理想等诸多问题, 开展情境教学十分必要。

一、 开展情境教学的必要性
1.情境教学能提高学生兴趣 本人曾对市区几所中职学校一、二年级学生做过一次关于 德育课兴趣的问卷调查, 调查结果如下: (1 中职学生不喜欢德育课的占 78.2%。不喜欢德育课的原因 ) 表现为: 教材理论内容多、 抽象空洞、 枯燥无味; 德育课教学方法单 一, 手段落后, 太呆板; 德育课学习方法单调, 死记硬背的内容多, 太 伤脑筋; 德育课教学中的德育功能定位太高, 离凡人太远, 无情感。 (2) 中职生喜欢德育课的占 21.8%。喜欢德育课的原因表现 为: 德育教材中所列举的事例及漫画插图生动鲜明; 教材内容与 他们今后生活出路有关;能让学生大胆发言提问题的课堂教学 模式; 喜欢让他们亲身体验, 主动参与的课堂教学方式; 喜欢教 教学方法灵活。 师说话风趣幽默、 (3) 经过问卷调查结果分析显示, 认为最需要解决教师的教 学方式方法问题的占 39%;认为课堂气氛要活跃,讲课要生动 的 占 22% ;认 为 讲 课 要 理 论 联 系 实 际 ,多 讲 些 时 事 实 例 的 占 认为教师上课要有幽默感, 提高课堂学习兴趣的占 19%。 20%; 上述的问卷数据表明: 目前中职学生不喜欢上德育课, 对德 是不可否认的事实, 个中原因主要在于课堂 育课教学兴趣不大, 上采用的教学方法单一, 导致德育课教学缺乏吸引力。 而兴趣恰 是 学 生 学 习 的 催 化 剂 ,正 如 爱 因 斯 坦 说 的 “兴 趣 是 最 好 的 老

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误的能力。 循序渐进。 应用文写作能力的提高, 应密切联系学 3.由易到难, 生的实际水平, 注意循序渐进, 不要急于求成, 一味拔高, 这样反而 适得其反, 徒增学生的畏难情绪。要对实用文种采取分步进行的做 法, 先易后难, 逐步提高。如有些十三类行政公文中的命令、 议案等 文种, 因其制作机关的特殊性, 一般几乎没有写作机会。 所以对一些 有限定作者的公文, 通常只要求学生掌握它们的使用范围以及与其 他相近文种的区别外, 不必每文必练。 而对难度较大的文种的写作,

可不作硬性要求。以计划的写作为例, 其种类较多, 写法各不相同。 一个中职学生是不可能写出内容复杂的大型计划。 我们只要求学生 先从个人计划、 班级计划等小计划入手, 且把内容定在学习、 工作等 学生熟悉某个方面, 写起来容易成文。 要切实有效地提高中职学生的应用文的写作能力,决非一 朝一 夕之 功, 师 一定 要有 责 任心 , 多 下 苦 功 、 钻 研 、 摸 教 要 多 多 索, 培养学生多读、 多写、 多练, 师生形成合力, 才能见成效。 ■ (责任编辑: 赖一郎)

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