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“地球自转的地理意义”教案


第一章第三节“地球的运动” :地球自转的地理意义
砀山中学 教学目标: (一)知识与技能 1、了解水平运动物体的偏转现象,理解地方时和区时的区别。 2、分析昼夜交替的原因,学会判读晨昏线。 (二)过程与方法 1、通过绘图,增强实际操作和动手能力。 2、通过自学导读,学会收集地理信息的方法,培养整理、加工地理信息的能力。 (三)情感态度和价值观 1、通过探究活动,形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。 2、通过读图、绘图活动,培养地理审美情趣。 教学重点:地球自转产生的地理意义。 教学难点:地方时和区时的计算方法。 学情分析: 限于学生对这部分地理知识的掌握和接受能力,高中教学的着手点是逐步深入,对 概念的表述和解释要更加严谨、图像的选择更容易理解和更接近实际情况,要注意说明 地球运动的变化等方面;而且对于涉及到一些知识,尤其是比较抽象的概念,要注意用 图来使其形象化,便于学生的理解;而且通过一些学生探究容易获得的知识,让学生自 己学习探究,加深对知识的理解。 教学方法和策略:实物和多媒体动画演示、学生自主学习、合作探究。 教学准备:多媒体教学 课时安排:1 课时 教学过程: 【导入】 上节课我们学习了自转的特点本节课我们就来学习地球自转的地理意义。 【自学合作】 请同学们用 5 分钟时间阅读课本 16-18 页的内容,找出地球自转产生了哪些地理意 义? 板书: (板书设计部分) 昼夜交替和时差 1. 昼夜现象 ppt 展示图片,学生分析得出昼夜现象的原因 学生读图得出原因。 党东利

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教师继续引导学生引出晨昏线概念,

【精讲点拨】 方法规律总结: 1、晨昏线判断:根据地球自转方向,由夜入昼为晨线,由昼入夜为昏线。 2、沿地表水平运动物体的偏移规律:南半球左偏,北半球右偏,沿赤道运动不偏。 3、地方时的特征:①东早西晚(早——数值大,晚——数值小) ; ②同一条经线上的各地,地方时相同。 地方时的计算:所求地地方时=已知地地方时±地方时差 ①±——所求在已知东部取+,西部取-; ②地方时差:15°=1 小时,1°=4 分钟。 光照图中的四个特殊时刻:①平分昼半球的经线为 12 点; ②平分夜半球的经线为 0 点或 24 点; ③晨线与赤道相交点所在经线为 6 点; ④昏线与赤道相交点所在经线为 18 点。 4、全球共划分为 24 个时区,分别为东西各 12 区,每 15°为一个时区,时区中间 经线称为中央经线,该时区中央经线的地方时即这个时区的区时。如我们常说的北京时 间,就是指东八区的区时,即东经 120°的地方时。 区时的计算:所求地区时=已知地区时±时区值 ①±——所求在已知东部取+,西部取-; ②时区数差值:1 个时区=1 小时。两地同在东时区或西时区,时 区差用时区数相减;一个在东时区、一个在西时区,时区差用 时区数相加。即“同减异加” 【独立建构】 (5 分钟) 当堂检测: 1.关于时区或区时的叙述,正确的是( C ) A.全球共划分 12 个时区,东边的区时总比西边的区时早 B.西五区比西四区早 1 小时 C.“北京时间”就是北京所在时区的区时 D.我国把"北京时间"作为东部平原地区的标准时间 2.地球上产生昼夜交替现象的根本原因是( D ) A.地球是个球体 B. 黄赤交角的存在 C.太阳的东升西落 D. 地球不停地自转 3.读下图,位于南半球的岛屿甲在地转偏向力作用下,最终与哪岸相连?( A )

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A. 南岸

B. 北岸

C.两岸都相连

D.两岸都不相连

4.下图的中心点是北极,若阴影部分表示黑夜, 则甲地的时间是( B )

A.8 时 【巩固拓展】 (3 分钟)

B.9 时

C.15 时

D.16 时

重复方法规律的复习记忆。 国际上由于时间的不统一,规定了固定的一条国际日期变更线,即 180°经线,这 是人为界线;还有一条是自然界的日期变更线,即地方时为 0 点所在的那条经线,是会 不断变化的。如下图: 东经度 180°经线 西经度 减一天 减一天 30 号 加一天 29 号 29 号 30 号 加一天 0点 地球自转方向

【板书设计】 地球自转的地理意义 一、昼夜交替:1、昼夜现象产生的原因,昼夜交替现象产生的原因

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2、昼夜交替的周期 3、昼夜交替的意义 4、晨昏线的判断 二、沿地表水平运动物体的偏移:1、偏移的原因 2、偏移的规律 3、实例和绘图 三、地方时和区时:1、地方时的概念、特征、计算 2、时区的划分、中央经线、区时的计算 四、国际日期变更线:概念、类型、日期变更 教学评价: 【教学设计说明】 课程标准要求“分析地球运动的地理意义” ,要分析其意义,首先要认识地球运动 的规律,上一个课时已经学习了地球自转和公转的绕转中心、方向、速度、周期等基本 运动特点,之后再分析它们所产生的地理意义,这样有助于学生从整体上把握地球的运 动及其产生的地理意义。因此,不仅要分析地球运动意义产生的原因,还应分析这些现 象对地理环境的形成和变化, 以及对人类活动所具有的重要意义, 并且, 后者更为重要。 其中,地表水平运动物体运动方向发生偏移的原因,因涉及较深的物理知识, “标准” 没有制定要求。 本节课在理论学习的基础上,通过问题讨论的方式,让学生对常见图对地球自转运 动的意义:昼夜交替、沿地表水平运动物体的偏移、地方时和区时进行分析,这样就充 分发挥了学生自主学习的自觉性和探究能力,把课堂交给了学生。对于学生回答展示中 出现的问题,教师进行适当的点评和补充,然后用变式训练来加深印象,取得最终的学 习效果。 【教学反思】 本节课对教材内容进行了一定的处理,在学习地球自转的特点后,立即进行自转的 地理意义的教学,因果逻辑清晰,便于学生的理解记忆,提高了学习效率;在借助多媒 体教学手段的同事,又通过小组合作开展演示、计算活动等,突出了教学重点,突破了 教学难点, 强化了学生获得知识、 提高能力的过程与方法, 培养了学习探究和合作精神。 从学生当堂检测的结果来看,目标达成度较高,教学效果良好。

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