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初中地理教学论文 优化课堂教学提问


优化课堂教学提问

课堂教学离不开“问” , “学问学问,又学又问,只学不问,难成学问” 。可见,课堂上“问” 的重要性,老师的提问,前提是教师对教材的深入研究,精心设计一些高质量的课堂提问, 能够更好地启迪学生的思维,从而起到训练学生思维的广阔性、独创性、积极性和深刻性。 使学生能够在学中问、问中学,养成良好的学 习 习惯。 目前,在地理课堂教学中存在着不少“徒劳的提问” ,表现在: ( 1) 、目的不明确; ( 2) 、 零碎不系统; (3) 、忽视学生思维过程的考查; (4 ) 、无视学生的年龄特征; (5) 、不给学生 思维余地,没有间隔停顿; (6) 、用语不妥,意思不明。其中最典型 的就是“是不是” “对 不对” ,课堂气氛貌似交流频繁,实则提问质量低下,流于形式。 优化课堂教学提问,是激发学生学习兴趣、完成教学目标、提高教学质量的重要保证。 教师在深入研究教材的同时, 设计的提问应与学生智力和知识水平的发展相适应, 能诱发学 习欲望,能有助与实现教学过程中的各个具体目标,富于启发性,有一定的难度,具有探索 性,能促进思维发展。 在实际教学中,下面四个方面供同行参考。 一、精巧设问,学会发散思维; 初中地理知识中,许多问题的答案并不是固定唯一的,可有多种解释,只要符合一定的 地理现象和地理原理都是可以的。所 以教师利用这种问题,通过精心设计,训练学生思维 的独创性。例如:讲到“撒哈拉以南的非洲”经济时,首先告诉学生,联合国公布 的世界 最不发达的国家有四分之三在这个地区, 接着提问学生: 撒哈拉以南的非洲经济落后的原因 有那些方面?这里应告诉学生原因是多方面的,具有独创性的更好,学生在回答问题时,可 以说是五花八门,少说也有十几种答案,答案连他自己也难以自圆其说,引起许多争议,争 议越激烈,学生的思维就越 活跃,学生学会了发散思维。 二、引导提问,调动学生积极性; 善于提问题的学生,往往在探索未知世界中处于主动思维状态,引导学生勇于提问题, 是调动学生积极思维的重要手段。例如:学习“欧洲西部” 这一节,要求学生根据教材内容, 每人设计十道以上的问题,如果提的问题能抓住本节重难点的给予表扬,问题由学生来问,
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老师来回答,这时,老师不要怕失面子。有时老师故意答不上来,让学生来补充回答。通过 这样“反其道”的提问,学生觉得可以难到老师,有许多地方超过老师,学生学习地理的自 信心增强了,学习兴趣大增,使学生不再“望题兴叹” ,产生畏惧心理和厌学情绪,充分调 动学生学习积极性。 三、连环多问,拓宽学生思维; 地理事物和现象存在的空间极为广阔, 地理知识所涉及的自然与社会内容极为广博, 地 理知识与生产以及各学科的联系又极为广泛。因此,通过地理教学可以培养学生能全方位、 多角度地思考问题,全面而客观地认识地理规律、本质。 初二地理第二章讲到热带沙漠气候和景观时, 教师在出示热带沙漠景观图后提问: (1) 、 为什么这里植被少?(降水少) (2) 、为什么这里降水稀少?(位置) (3) 、热带沙漠的海陆 位置有什么特点?(距海远) (4) 、热带沙漠的纬度位置有什么特点?(纬度低) ( 5) 、纬度 低的气温如何?(气温高) ( 6) 、气温高会导致蒸发(大、小) 。可以引导学生根据上述问题 归纳:热带沙漠的形成是与位置有很大关系。 这样的连环多问, 就可以使学生把一般的地理景观与深刻的自然规律 、人地关系联系 起来, 既帮助学生把相关的 地理知识沟通,形成相互联系的知识网络;又帮助学生学会从 不同角度、不同的方面来思考 问题,不断拓宽学生思维空间。 四、 梯度提问,挖掘学生思维深度。

美国学者阿特金森经过实验研究认为:学生对某个问题的兴趣取决于三个条件, (1) 、 学习动机强度; (2) 、达到学习目标的概率; ( 3) 、学习目标对学生的吸引力。所以,教师在 设计提问时应由表及里、由浅入深,要有一定的梯度。 例如:学习我国疆域时的问题: (1) 、为什么东西经跨 60 多度距离是 5000 千米?而南北 纬跨 50 多度,距离 5500 千米?老师启发向得出结论:这是由经纬度的特点决定的,所有的 经线都是相等的,所有纬线随纬度的增加而缩小。而我国处于中纬度地区,所以就会出现差 距。由此可见,我们在设计提问时,要注意学生的认识水平和规律,要使问题之间有 梯度, 循序渐进,逐步抓住事物的本质和探索问题的规律、途径和方法。从而加深学生思维深度。 总之,问题启迪思维,思维始于疑问,教师在地理课堂教学中优化课堂教学提问,别流 于形式,科学的课堂教学提问,教学目标的实现就会事倍功半。

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