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例谈优化高中数学课堂提问的原则


2 0 1 5 年第 1 卷第 5 期  叠部 素质美育   基础 教育   例谈 优化 高 中数学课 堂提 问 的原则  韦 国 秀  ( 广西师范大学附属中学, 广西 桂林 , 5 4 1 2 1 3 )   摘要 : 本 文 以丰 富的课 堂教 学案例 为研 究主 体 , 谈 谈优 化 高 中数 学课 堂提 问 的针对 性 、 启发性、 多样 性 、 情感 性原 则 ,   以提 升 教 学的有 效 性 。   关键 词 : 高 中数 学 ; 课 堂提 问; 原则   中 图分 类号 : G6 3 3 . 6   文献 标 志码 : A   文 章编 号 : 2 0 9 5 — 6 4 0 1 ( 2 0 1 5 ) 0 5 — 0 1 0 5 — 0 1   善教 者 , 必 善 问。数 学课 堂 提 问不 仅 是 中学 数 学教 师 走  利用现 代科 技, 也可 以啊 !”   简析 : 一般情 况 下 , 学 生  只想 到第 一 、 二种 方 法 , 若 教  师 能够 进 行 如 上 述 发 散 性 、   拓展 性 的启 发提 问 ,更 能促  进 学生全 面 、 系统、 深 刻地 理  解数 学概 念 。   三、 多 样性原 则  y   向有 效 教 学 的 重要 策 略 , 也是 一 项 彰 显 教师 风 格 的 教 学 艺  术。 笔者 根据 多年 的教学 实践 经验 , 结合实 际案 例 , 谈 谈优 化  高中 数学 课堂提 问的几 个原 则 , 以供 同行 参考 。   一 、 针 对 性原 则  D  /P /   ( 2 . o )   图 1   针对 性原 则 , 即指课 堂 提 问应 该紧 紧 围绕 教 学 的重 点 、   难点、 关键 点和 数 学 思维 增长 点展 开 。针 对性 是 高 效提 问本  身应 该具 有 的特 性 。值得 注意 的 是 , 现 实课 堂 中常 见 的 瞳 了   没有 ? ” “ 理解 了没 有 ?”“ 会 了没有 ? ” 等 过 于笼 统、 无针 对  的提 问 , 学 生往 往 会 说“ 懂 了 ”“ 理 解 了”“ 会 了” , 从而难 以   达到 提 问的 目的 。另一方 面 , 一 些情 境太 散 的数 学新课 引入 ,   目标 不 明确 、 有 量 无质 地 满堂 问等 , 这些 无针 对 性 的 提 问 , 对  数学 的理 解是 无效 的 , 甚 至是 负效 的 。因此 , 为增 强提 问的针  对性 和减 少 提 问 的随意 性 , 可 以在 以下三 方 面 设 置 问题 。其  一 多样 性 原则 ,即指课 堂 提 问应 根 据 教学 内容 的特 点 , 灵  活 选择 适 当 的提 问方 式与 类型 , 将各 种提 问方 式和 类 型有 机  结合 。如有 效提 问的方 法 性不 仅体 现 在使 学 生 受到 启 发 , 获  取 知识 , 还 体现 在 能给 学生一 定 的方法 论渗 透 。   案例 3 : “ 若方程 。 I  l + l = n 有 四个不同的根 ,求实数的  取 值范 围 。”   , 明确 教 学 目标 、 教学 重 点 与 难 点; 其二, 在 新 旧知 识 的连  案例 1 : 《 二面 角 平面 角 的定义》 的引入 。   师: “ 能否 解 此方程 ? ” 生: “ 不能。 ” 师: “ 方 程解 决不 了, 换  个 角度 , 我 们 可 以考 虑从 何入 手

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