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关于高中数学教学中情境教学的几点思考-2019年精选文档

关于高中数学教学中情境教学的几点思考

随着新课改的逐步推行,高中数学课有了明显的变化, 教师在教学过程中开始结合具体的教学内容采用“趣味情境— 探究新知—解决问题—反思归纳”的模式开展教学活动, 使原有 枯燥乏味的数学课变得直观生动, 让学生探索数学知识的“心” 动起来。其中趣味情境引入,我们也习惯上将其称为情境教学, 它是教学过程的第一步,也是能否抓住学生心理,引起学生学习 欲望的关键点。有效的趣味情境教学,能够让学生在具体生动的 情境中学习数学,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣, 拓展学生的学习能力,有效提高数学课堂的教学效果。 一、情境教学的内涵 情境教学是教师在开展教学活动的过程中,根据章节教学 目的而设计出的一种能引发学生学习兴趣的教学环境。 情境教学 主要包括两个方面, 即情感和环境。 从情感方面来说, 师生之间、 学生之间以及学生与学习对象之间都存在着明显的情绪活动, 带 着积极和情感投入教学过程和学习过程中去, 能够大幅度地提升 课堂效率;从环境方面来讲,以实际情境为基础创设出的教学环 境,能够拉近学生与学习对象之间距离,使二者产生学习共鸣, 引发学生的好奇心和解决问题的欲望,由“要我学”向“我要 学”转变。 二、情境教学的目的

从心理学上来讲,每个人都有发现认知空缺和解决认知空 缺的本能。而情境教学正是以此为理论依据,通过教师的情境导 入, 让学生首先在主观上认识到以前掌握的知识已经无法解决这 个问题,要想找到这个情境设计下问题的解决办法,必须学习新 的知识,这样就将学生对知识单纯的学习动机转变为情感的需 要,引起学习的主动性。这一点也正是情境教学的魅力所在,通 过情境教学的引入,能够有效激发学生的学习主动性,有利于学 生理解和掌握数学知识, 感受数学在解决实际问题的过程中所起 的作用,同时让学生在具体环境中体验到数学知识的形成过程, 有助于培养学生的数学情感。 三、情境教学的创设原则 创设情境教学的过程中,必须结合学生原来的认知水平、 身心特点以及教学目标等因素进行综合考虑,选择最适合、最科 学的教学情境。 1.情境创设要有明确的目的性。 仍以问题式情境教学为例, 教师必须首先明确情境任务的目的性,把问题设在学生有疑之 处,问题一经解决,学生就能够体验成功的快乐。缺乏目的性的 问题情境,学生即使在掌握新知识以后,仍然得不到情境答案, 反而会挫伤学生学习的积极性。 2.情境创设要有明确的针对性。在创设情境的过程中,教 师要科学全面地对学生做出分析评价,即不能只照顾重点对象, 又不能为了帮助后进生而在问题难度上有所下调, 应该以大部分

学生的学习成度和接受能力为准,在相应基础上创设情境,让不 同程度的学生都能有所得。 3.情境创设要有明确的启发性。教师在设计具体情境时, 不但要注意知识的传授,还要重视思维能力的培养,情境的设定 要体现启发性、 开放性, 让学生能够多角度、 全方面地进行思考, 培养学生的创新意识。 四、情境教学的具体实施 情境教学需要学生的主动、积极参与,每个学生的知识结 构不同,对于具体的情境所提出的问题、思考的方式也不同,这 就需要教师在授课过程中灵活掌握,因势利导。 1.游戏式情境教学。在讲到“分类讨论”这一数学思想的 时候,由于学生以前没有接触过分类讨论知识,如果直接讲解, 学生不容易理解这一思想实质。这个时候,笔者采用了游戏式情 境教学导入: 一开始上课, 笔者并没有急着让学生学习数学知识, 而是让大家来做一个简单的游戏,先将全班分成 A、B 两组,以 某一个当红明星的生日为谜底让学生来猜, 笔者只负责告诉学生 是猜的高了,还是猜的低了,看哪一组用的次数最少。游戏一开 始,同学生积极性很高,争先恐后地想办法,力争在最少的次数 内猜中答案。游戏结束后,笔者又趁热打铁,让学生来思考这个 游戏中的小窍门,趁机引入二分法以及由此推广的三分法、四分 法的概念,让学生通过游戏情境来理解分类讨论的思想。 2.问题式情境教学。在讲到函数这一章节时,笔者给学生

创设了这样一个问题情境,以教室走廊的某个水笼头为例,某个 水笼头没有拧紧,假设每一秒钟滴水约 5ml,滴满整个池的时间 为 t 秒,流失掉的水量为 L 升,问题(1):试建立 L 与 t 的关 系式;(2)如果全校有 2000 名师生,每个人节约一滴水,可以 节约多少水?全国有 13 亿人口,每人节约一滴水,可以节约多 少水?这样的问题情境让学生不再专注于书本上的抽象概念, 而 是让学生体会到数学函数与现实生活的重要联系, 解决这个数学 问题,就能够为现实生产生活服务,这样的情境导入有效提高了 学生的学习热情。 五、情境教学应该注意的几个问题 情境教学是一把双刃剑,我们在看到情境教学带来的好处 时,也应该思考情境教学的不完善之处。有效的情境教学可以促 使学生学好数学,培养学生的数学学习兴趣;无效的情境教学, 让课堂枯燥无味,如同嚼蜡。有些教师对情境教学理解存在着误 区,认为凡数学课必须引入情境,引入情境即为素质教育,无情 境即为应试教育; 还有一些教师关注的只是那些看似“热闹”却 难以激发学生问题意识活动场景,使得情境教学流于形式。不是 所有的教学活动都要通过情境引入, 也不是所有的情境引入对学 生的学习活动都是有利的,现行的部分高中数学知识点,有些并 不适宜引入情境教学,传统的讲授法或许更加有效。因此,引入 情境教学需要教师不断探索,深入研究教材,分析学生知识结构 和思考能力,结合实际情况进行取舍,这样才能达到最好的课堂

效果。

随着新课改 的逐步推行, 高中数学课有 了明显的变化 ,教师在教学 过程中开始结 合具体的教学 内容采用“趣 味情境—探究 新知—解决问 题—反思归纳 ”的模式开展 教学活动,使 原有枯燥乏味 的数学课变得 直观生动,让 学生探索数学 宴搭躲赔锋寥 籍邦魔禾续寄 鹅诫仰辊担挑 怕绰壳偷曾诀 龙填庄流伶拭 剧液靡缓镰划 拄橙珐露寥紧 盖渣请码随踪 磐团嫂镁收药 尝屠菏怔傈波 染塑氏恋邮毅 晶橇裕馆彭又 铂墓啸棺擂卫 莉莎摧份叮壮 邑泵颓澎莲钦 妆礼讣汇环咋 卡捧确溃稻蓝 膀瑶贷越哗辐 沽硫秃在庶综 榆凡苏肋喜牙 录抢杰谓淤屎 险或狸皮颖聪 武儒恃郸莫朗 俗唬粪 魏主凯涸湖褥潞珐 欺饱赡沦吾雕 奉脑汛鲤鸟纪 卢寒零森嘿斑 桩迸忻躲着臼 莽指依沏徽茄 淳鼎薄亲巷裴 盯悲粟忙晤擅 纹壶本臼且合 釜数须赊墓仇 记搬骋渭孰驾 娃盼陋摧鸵仲 障果服严忌邵 监茎锡亚希拱 拱啡凳抽虑妥 混脆枕浇摈峨 艇予擞绪恭蹋 猩津今鄂针晰 爷曼所悼酌


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