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高职院校英语听力分层教学模式探讨


高职院校英语听力分层教学模式探讨 摘要:由于高职院校学生入学时的英语听力基础普遍差异较大, 两极分化的现象日益加剧,为使所有学生都能得到发展,必须打破 传统的课堂教学组织形式,实施分层教学。分层教学模式为学生确 定不同层次的教学目标,设置不同的教学内容,采取不同的教学方 式以及不同的考核内容和评价标准,使不同层次的学生在适合自己 学习程度的班级学习,激发学生的学习兴趣和学习潜能,从而提高 英语听力水平和理解能力。 关键词:高职院校;英语听力;分层教学 目前,高职院校的听力课堂教学基本上是按学科教学大纲、教材 的统一要求进行的。学生进入学校后,因社会、家庭、学校的环境 不同,学生的个性不同,使他们的英语学习差异性较大,英语听力 学习差异性更大。随着高职院校生源的扩大,生源质量的下降,学 习困难的学生增多,两极分化的现象日益加剧,导致很大一部分学 习基础差的学生对学习英语失去兴趣,对提高听力能力缺乏信心。 对于教师来说,对这些不同水平、不同个性的学生用同样的内容、 进度、方法授课,忽视了学生的个性差异,无法实现因材施教,出 现“好学生吃不饱,差学生吃不了”的现象,给听力教学带来很大 的难度。为使所有学生都能得到发展,在英语听力教学中,应打破 传统的课堂教学的组织形式,做到既不压制基础好的学生,也不放 弃基础差的学生, 根据学生的实际英语听力水平, “分层教学” 实施 。 英语听力分层教学,即在英语听力教学中,依照大学英语听力教 学大纲,从学生的实际水平出发,把一部分学生根据知识学习、能 力形成、个性差异等方面的具体情况与个人愿望相结合进行分班, 组织开展教学活动。这种教学模式为学生确定不同层次的教学目 标,设置不同的教学内容,采取不同的教学方式以及不同的考核内 容和评价标准,使不同层次的学生在适合自己学习程度的班级学 习,激发学生的学习兴趣和学习潜能,以达到使全体学生都学有所 得。 一、教学对象分层 教学对象分层主要分为显性分层和隐性分层。显性分层又可以称 为走班式分层,是指根据一定的标准把学生分成不同的层次,同一 层次的学生重新组合为一个教学单位进行教学;隐性分层教学又称 班内分层,是指对学生分层后,不作显性的分班教学,而是由老师 在了解学生的情况下,在原有教学班内有针对性地进行教学。在高 职院校中,除少部分文科专业会开设听力课,一般只有英语专业学 生才会开设听力课,鉴于此,对于非英语专业的学生,因数量少、 专业性强,可采用班内分层的方式;而对于英语专业的学生应根据 学生进校时英语听力摸底考试成绩、听力能力、学习态度、兴趣爱 好等情况, 将全年级英语专业学生分为三组: 甲组是听力基础较差, 自信心欠缺,兴趣淡薄的学生;乙组是听力水平中等的,积极性有 待激发的学生;丙组是听力水平较高,理解能力较强,学习兴趣浓 的学生。此外,分层要注意灵活性,以动态眼光对待分层,学生对 于分层的选择有时不一定适合自己,要允许学生做出改变。可以采 取试听的方式,学生可以随意换层听课,通过亲身感受确定自己的 选择。确定后要保持相对的稳定性,但也不是固定不变,经过一个 阶段学习之后(一般以一个学期为一阶段) ,根据学生的平时表现、 考试成绩和个人的意愿进行相应的调整。 二、目标分层 目标包括教学目标和学习目标两个方面,教师要根据教学大纲和 教材的要求,以及学生的英语基础和听力水平,对不同层次的学生 分别设定合理的教学目标,同时也要引导学生根据自己的能力设定 合理的学习目标。教师在设定合理的教学目标时,可以根据学生的 能力等级,设定几项目标,如:基础性目标、提高性目标

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