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建构主义学习理论及其倡导的教学模式_论文

维普资讯 http://www.cqvip.com 第 2卷 第 2 5 期  20 0 6年 4月   兰 I 交 通 大 学 学 报 (社 会 科 学 版 ) 州   J u l fm z o   atn   n es y( oi  c ne) o ma o l n h u i o gU i r t S c l i cs    Jo v i aS e   VO- 5No 2 l2   .   Ap . 0 6 r2 0  文章编号 :0 14 7 (0 6 0 -1 10  10 —3 3 20 ) 2 2 —4 0 建构 主 义 学 习理 论 及 其 倡 导 的教 学模 式  周 军平  ( 兰州商学院 外语学院 , 甘肃 兰州 702 ) 3 0 0  摘 要: 本文 简要分析 了建构主 义全新 的学习理论 以及 受其理 论影 响而形成 的教 学模 式 , 并结合其 基本 理论 阐述  了对大学英语 教学的启示。文章认为 , 学模式和教 学方 法的 改革 离不开现代 外语教 学理论 的指导 , 构主义 学  教 建 习理论对传统的教学理论和观念提 出了挑战 , 为大学英语教 学模 式的转变提供 了理论依据 。   关键词: 建构主义学习理论; 教学模式; 大学英语教学   中图分类号 : 1.  H3 9 3 文献标识码 :   A 一 、 引 言  非常流 行。它所 倡 导 的合 作 学 习 和交 互 式教 学  ( ei oa T ah g 被广 泛运用 于语言课 堂, R c rcl ec i ) p   n 成  为西方发达国家 的主流学习理论之一 。近十年来 ,   随着我国多媒体和网络技术 的快速 发展 , 国内很 多  学者 ( : 如 庄智象 ,0 3 莫锦 国,0 3 张殿 玉,0 4 20 ; 20 ; 20  传统的中国外语教学主要建立在以行为主义为  理论基础的操练和强化以及传统认知主义的语言知  识的传授上( 戴炜栋 , 刘春燕 20 ) 0 4 。这种以传授一   强化一记忆为过程的“ 填鸭式” 教学模式 ( 范琳 , 张其  云 20) 03 虽然为学习者进一步 的学 习打下基础 , 却  等) 介绍和讨论 了建构主义思想 , 并力图使其与大学  英语教学实践相结合 。教学方法和教学模式的改革  不能适应信息时代对外语人才 的需求 , 因为这种模  式从根本上忽视了学习者的主体作用和创造性。教  育部高教司在 20 年 1 04 月颁布的《 大学英语课程教  学要求 ( 试行) ( 》以下简称《 课程要求》中明确提出, )   “ 大学英语的教学 目 标是培养学生 的英语综合应用  能力 , 特别是听说能力 ” 。教学模式应“ 以现代信息  技术 , 特别是网络技术为支撑 , 使英语教学不受时间  离不开现代外语教学理论 的指导 , 建构 主义学习观  及其教学模式特别适用于信息爆炸时代培养创新型  英语人才 的要求。本文简要分析 了建构主义全新的  学习理论及其倡导 的教学模式 , 并结合其基本理论  阐述了对大学英语教学 的启示 , 以期为大学英语课  堂教学提供新 的思路。   和地点的限制 , 朝着个性化、 自主式学习方向发展” ,   要“ 确立学生在教学过程中的主体地位”应“ , 充分调  动教师和学生两个方面的积极性” 以及应“ 重视教师  的面授辅导作用” 。从《 课程要求 》 对教学 目标和教  学模式 的表述可以看 出, 我们一方面要强调个性 化  学习 , 一方面也要求学习者与他人协作 。语言学家  二、 建构主义学 习理论  建构主义学习理论是继认知主义之后学习理论  的又一场重要变革 , 最早 由认知发展领域最有影响  的瑞士心理学家 Pae(9 2 提出。他在应用 内因  i t17 ) g 和外因相互作用 的观点研究 儿童 的认知发展后 认  为, 儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建  构起关于外部世界 的知识 , 而使 自身认知结构得  从 Ha i y 18/9 4 对语 言功能 的叙述说 明我 们  l a (9 51 9 ) l d 使用语言既是为了表达思想 , 也是为了建立人际关  系。《 课程要求 》 倡导的“ 个性化 学 习” i i d a   (d i l nv u— i dl ri ) “ z   an g 和 协作 学 习 ” cl b rt el r- 程建构起来的 , e e n (o a oai   an  l v e 并通过这两种形 式来达到与周 围环  i) n 的理论根据是建构主义 。 g   建构主义学习理论是认知学 习理论的一个重要  分支 , 0 自2 世纪 6 年代在西方开始受到重视 ,   0 现已 境的平衡。在 Pae 理论的基础上 , rnr 18 ) i t g B u e(93  和 Vyosy 17) g t (9 8 等人从认知结构 的性 质与发展  k 条件 、 个体主动性在建构认知结构过程 中的关键作  到发展 。他认为儿童的认知结构是通过“ 同化” a— (s   s l in 和 “ 应 ” acmmo ain 两 个 主 要 过  i ao) 顺 mit (co dt ) o 收稿 日期l0 5i—2   0一 1 2 0   作者简介。 周军平(98)女 , 16-, 甘肃静宁人 , 讲师 。 硕士生 。   维普资讯 http://www.cqvip.com 12 2  兰 州交通 大学学 报( 会科 学版 ) 社   第2 5卷  用以及认知过程中学习者所处社会文化历史背景的  作用等方面丰富和发展了建构主义理论 , 从而形成  了比较完 整 的理论 , 实 际应 用 于 教 学 过 程 创 造 了  为 条件 。   习者掌握学习和解决 问题 的方法 , 成为一个 自主 的   学习者和知识的创造

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