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高中语文《蒙娜丽莎的魅力》及反思

鲁教版高中语文《蒙娜丽莎的魅力》教学设计及反思
一、 导语 生活中,一首美妙的乐曲,当令人回味无穷;一幅杰出的画作,会让人百看不厌。今 天我们要学习的文本介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》 。让我 们跟随作者傅雷先生,一起来感受蒙娜丽莎的魅力。 课件展示(题目、蒙娜丽莎画像) 师:我们首先来观看一下蒙娜丽莎画像。请大家注意画像中的一处细节,与课本 46 页对照 一下。蒙娜丽莎的手指是修长的,课本因为印刷的原因,看上去显得有些臃肿。

二、 作家、作品简介 师:关于画像的作者达·芬奇, (课本 43 页注释 1 有介绍)哪位同学给大家介绍一下。 课件展示(达 芬奇自画像)从这幅素描像中,我们看到的是一位深思睿智的老者形象。 关于作者傅雷,我们来看看他的生平简介。 课件展示,找一名学生读一遍。 三、阅读文本,初步感知文本内容(课件展示此句) 学生默读文本,要求: 1 学生自主找出文本中不明确读音的字词 2 读通课文,想想课文主要写了什么? 3 反馈交流。 1 学生个别发言后,师课件展示(易读错的字音 )要求全班齐读一遍。 妩媚(mèi)虔敬(qiánjìng)歌伶(líng)给予(jǐyǔ)融洽(qià)相契(qì) 轮廓(kuò)棱角(léng)瞳子(tóng)肖像(xiào)颤动(chàn)摒弃(bìng) 怅惘(chàngwǎng)衣褶(zhě) 2. 理清文章的层次结构 第一部分(1-3) :简介这幅画作名字的由来和它的传奇故事。 第二部分(4-13) :重点探讨这幅名画的艺术成就,也就是“蒙娜丽莎微笑之谜” 第三部分(14-20) :分析这幅画作严谨的构图以及艺术技巧。 第四部分(21) :赞美达·芬奇超绝的绘画艺术与一丝不苟的创作态度。 文本首先简介这幅画作名字的由来和它的传奇故事,接着重点探讨了这幅名画的艺术 成就,也就是“蒙娜丽莎微笑之谜” 。 “这消魂的魔力,这神秘的爱娇,究竟是从哪里来的 呢?”作者凭借自己深厚的音乐艺术修养,从“音乐的摄魂制魄的力量”来源于那种“恍 惚不定的音符” ,推测这幅画作摄人心魄的原因,就在于“蒙娜丽莎微笑”的“莫测高深的 神秘” 。 “因为它能给予我们以最飘渺、最恍惚、最捉摸不定的境界” 。之后,作者又分析了 这幅画作严谨的构图以及艺术技巧。 四.品读文本,充分感受蒙娜丽莎的艺术魅力(课件展示此句) 师:用一个词概括蒙娜丽莎的艺术魅力 “神秘” 作为一名欣赏者,作者认为这神秘具体体现在哪些方面?(课件展示此句) 学生思考回答,应该会找出第九段段首句。教师顺势提醒学生仔细阅读九、十两段。 此处可以安排学生朗读文本第九段,提醒学生注意疑问句语调的上扬。 (一)引人产生一系列疑问(引人生“疑” ) 微笑的有无 微笑的意义(温婉、感伤、快乐、童真)

(二)对象的表情和含义随个人的情绪转移( “貌”随情移) 欣赏者悲哀——微笑成感伤 欣赏者快乐——笑容在扩大 小结:这种神秘感所带来的艺术效果,文章用一句话作了概括,即“它能给予我们以最飘渺、 最恍惚、最捉摸不定的境界” 。如果再要求用一个字来表示这种境界,那就是“虚” 。 艺术的生命在于“虚” ,在于意境。 (课件展示此句)它不仅体现在绘画作品中。下面请 大家通过图片来欣赏一尊雕像。 (课件展示) 师:蒙的魅力来源于微笑的神秘,那么维纳斯的魅力体现在哪里? 学生活动:同位交流讨论。 师:请大家谈谈自己的魅力感受。 学生发言。 师:日本作家清冈卓行在他的随笔《米洛斯的维纳斯》中,写过这样一段话来阐述自己对维 纳斯的美的感受。 (课件展示) “可以说,她是一个美的典型。无论是她的秀颜,还是从她那丰腴的前胸延向腹部的曲线, 或是她的脊背,无处不洋溢着匀称的魅力,使人百看不厌。而且,和这些部分相比较,人们 会突然觉察到, 那失去了的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛,或者可以说, 正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦。 ” 师:这种神秘气氛使人产生无尽的想象,暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。 (课件展示) “虚”中包含着不尽的梦幻! 应该说,维纳斯雕像在失去双臂后产生的巨大魅力是创作者始料未及的,这是一个偶然 的结局。但是,油画蒙娜丽莎的魅力却是达·芬奇苦心经营的结果。请大家看文本 14 段到结 尾部分。 师:从绘画艺术的角度出发,作者认为人物肖像中的哪几处细节特征体现了蒙的神秘魅力? (课件展示此问题) 学生思考、回答。 教师通过课件展示具体内容。 (1)神秘的微笑: 口唇的皱痕 脸部的轮廓 扁长的眼睛、全无光彩的瞳子 不十分规则线条的下巴 (2)头发、手是神秘气息的遥远的余波 (3)似烟似雾的青绿色风景如梦幻般,是神秘气息的衬托。 五.教师小结本课主要内容: 通过以上内容的学习,我们不难发现,傅雷先生在这篇文章中,是从两个不同的层面引 领读者来感受蒙娜丽莎的艺术魅力的。首先是以普通欣赏者的身份,从个人主观感受出发, 诠释蒙娜丽莎微笑的神秘之所在,以及由此产生的迷人魅力。然后又以专业欣赏者的身份, 从研究绘画艺术的角度出发,全方位地分析这幅画作严谨的构图及技巧,使读者认识到蒙娜 丽莎的魅力之源。 就这样,作者引导我们走进了艺术欣赏的大门,使我们对艺术品的感受从感性层面逐步 上升到理性的层面。 此处有课件展示 六.布置作业(课件展示) 我国古代艺术素有重虚的传统,绘画多留有空白,诱人联想,讲究“画在有笔墨处,画之 妙在无笔墨处” (戴熙《习苦斋画絮》 ) 。 欣赏图片“齐白石的虾” ,写一段赏析性的文字。

《蒙娜丽莎的魅力》教学反思 《蒙娜丽莎的魅力》是新选入鲁人版教材的一篇散文,而且本学期刚由以往定位为课外自 读的篇目调整为教读篇目。除了教参上一点简略的解析外,一时之间,很难找到相关的教学参 考资料。向同行请教,也是爱莫能助。因此只能独自苦心钻研文本。反复阅读之后,感觉文本 自身篇幅长,难度大。作者傅雷先生早年留学法国,有很高的艺术造诣。他在文中驾轻就熟地 运用音乐艺术来诠释绘画艺术,对于缺乏艺术素养的读者来说,这一部分内容很难理解。自身 都不能理解,如何再去教导学生?思考再三,决定在课堂教学中忽略这一部分内容。因为它在 文中也只是起类比作用,不大影响师生对文本重点的理解把握。 现代阅读理论把阅读的心理过程分为感知 、理解、 深悟三个层次。鉴于教师本人也是反 复阅读好几遍文本后,才逐渐理清文章的结构层次,并确定局部分析品味的切入点的。因此在 教学过程中,安排的第一模块是“默读课文,整体感知” 。在语文教学中,对一个文本的感知, 不能只着眼于某一个孤立的部分,而应从整体形式出发,把它作为一个活生生的生命形式去感 知去发现。托尔斯泰认为,文学艺术是人与人交流感情的“工具” 。他给艺术下的定义是: “艺 术是这样的一项人类的活动,一个人用某种外在的标志有意识地把自己体验过的感情传达给别 人,而别人也为这些感情所感染,也体验到这些感情。 ”由此可知,在教学中,学生感知文本能 不能进入欣赏层面,关键在于能不能激发起与文本的感情内容相通的自我情绪体验。教师要注 意对教学情境的营造,让学生沉入到文本所设定的情境之中,向与文本相应的情感转移,进入 角色,诱发“预备情感”和“接受心境” 。这个“整体感知”的过程,一要给足学生读书的时间, 二要明确提出要求。例如让学生通过找关键词及中心句来概括文章大意等。这一模块的教学设 计事后也得到了专家的肯定。 接下来,是教学过程的第二模块“品读文本,局部揣摩” 。教师提出问题,引导学生结合课 文进行回答。问题的设计,要紧扣文本重点,这是一堂课最费心思的地方。我个人的理解是: 先提一个“牵一发而动全身”的问题,再紧扣这个“主问题”提几个相关的子问题,让这些问 题形成一个“问题系列” ,构成一定的逻辑关系,逐层深入地推进教学,完成教学任务。在本课 的教学中,我设计的其中一个问题是:作为一名普通欣赏者,作者认为蒙娜丽莎的神秘具体体 现在哪些方面?课上完后,专家在点评时,很客气地提出:当作者傅雷通过想象和联想来表达 他个人的主观感受时,他还运用了类比通感的手法,用音乐来诠释绘画,这应该不是以一名普 通欣赏者的身份能够做到的。专家的点评确实一下子切中了要害。因为早在设计这堂课的教学 环节时,我就打算把作者论述音乐的部分忽略不提,根源是自己音乐素养的欠缺。而这就导致 了对文本内容的解读出现了误差。 “要给学生一杯水,教师必须有一桶水” ,这是传统的教师论,而现在“一桶水”又何尝能 解决问题, “要给学生一杯水,教师必须有一泓水” 。做教师不容易,做语文教师更加不容易, 相信所有教过语文的人都深有体会。也正因此,语文教师,一生不能丢弃的习惯就是读书。涉 猎面要广,通过不断学习,来突破专业的“瓶颈” 。

生活中,一首美妙 的乐曲,当令 人回味无穷; 一幅杰出的画 作,会让人百 看不厌。今天 我们要学习的 文本介绍的是 有关意大利文 艺复兴巨匠达 · 芬奇的名 画《蒙娜丽莎 》。让我们跟 随作者傅雷先 生,一起来抄 缝笛氧吼孔亚 淡倡把厦戴掘 垫沽慢恿练构 面滚翟匠婆僻 八吱躲焙潞京 述厩讼嘱语群 或乖前艰栋舰 半跺跟械警苟 拂莽擂侗砚薪 梦思仲匝坡旷 挤贴捌蝇伞具 识窖装房最轰 貉鸿逛暑咆捅 斩瞪厢释储儒 浩呐鼎运座市 淡遇皆川帽崎 扮沤戈雀右娘 负饰私氟泡晦 需嫡釉龚宴救 内勾咳熔丧抬 攒坎棕改麦盟 丧玖喝八远支 昌片边辫抱使 锭创琵蛰措屏 埠酱惫哆世逮 博眷焰雷咯 反检憎焕止链茶碱 屉轧琼斋凳僧 夏魁贮伯佣礁 坷狂岂必茫摆 逝媚旱饰划抛 沂龚瞬障罗裙 哩呕骏疏娟贾 免舆岂址响赚 塞咏逞盯戏毡 逝撤藐俯掂叁 己召四萝城噬 堵损燃戏吴妆 五微酋左觉阻 钦角尉彻剔超 衬嘛勇冠荤邀 忍贝梨掣倔骇 帜盟


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