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影响学生学习成绩的因素分析


影响学员学习的各类因素 (一) 、智力因素与非智力因素 1、智力因素(注意力、观察力、记忆力、逻辑思维和推理能力、语言和文 字运用能力、想象力、创造力) 。 2、非智力因素(心理因素和环境因素) a、心理因素: (1)学习动机 1 对知识价值的认识。 ○ 2 对学习的直接兴趣(兴趣就是指在明确目标的基础上积极探索各种事物 ○ 的心理倾向) 3 对自身学习能力的认识 ○ 4 对学习成就的归因学习情绪:情绪、 情感的好坏与兴趣的大小对智利活动 ○ 有很大的影响。 例:1\学生上学时的状态,高兴与愁眉苦脸,所吸收的效果是不一样的。 2\学生对任课老师喜欢的程度,也会直接影响吸收的效果。 【注】兴趣和情绪是相符相承的,开始时主要需要培养学生的学习兴趣。 (2)学习意志力: 学习意志力是指个体完成学习任务而持续的克服困难的能力。 一般会以每次 学习活动所持续的时间长短为标志。缺乏毅力,自觉控制能力较差的孩子,往往 不肯动脑思考,做事情没有持久性和稳定性,容易被外界一些事情所困扰,缺乏 责任感。 【注】对待这样的孩子要让家长知道孩子的问题,并承认学生这种情况。目的有 助于后期责任的划分, 孩子在学习认知度的提高才是真正的提高。往往这样的学 生只要认知度提高了,成绩会飞速上涨的。 (3)学习态度:由3部分组成: 1 情感成分: ○ 2 认知成分: ○ 3 行为成分: ○ 主体对态度对象的情绪反应。 主体对态度对象的想法和信念。 主体对态度对象采取的行动或可观察的行为。

【注】学习态度是学生对学习所持的肯定或否定的内在反映倾向,影响着学生对 学习的定向选择。(高中分科)

(4)学习习惯: 习惯是人在较长时间内形成的规律性的行为方式,一旦形成就难以改变。 学生成绩高,20%智力因素,80%非智力因素,在非智力因素中学习习惯又占 有很重要的位置。 养成良好的学习习惯有利于建立稳固的生理和心理的“动力定 型” 。(尤其是积累型学科:如英语) 【注】在学生一来清大的时候就要给他立下学习习惯的规矩,知识点要在走出清 大之前解决,在学校遇到问题要在一个星期内解决。 例:准备两个本,知识点记录本和错题本,教师与学管师配合在开始的时候 要不定时抽查,以一周内为限,到后期要形成定期检查的模式。 (5) 自我观念: 1 自尊心:是指一个人自己尊重自己,不允许他人轻视,并希望自己在各项工作 ○ 中取得一定成就的心理。 学生缺乏自尊心就会不求上进,也不会注意自己在集体 中的形象,放任自流。 2 自信心:自信心就是自己相信自己, 相信自己有完成任务的能力是成功的基石 ○ 、奋发的动力。大部分孩子成绩提高就是建立在自信心强的基础上。 3 独立性:是指学生进入一定年龄阶段表现出来的一种追求独立人格、 独立志向 ○ 、独立要求和活动的个性特征和心理素质。 【注】独立性的培养空间很大,从积极的角度出发有助于学生的成长,但极端性 也很强,一定注意方法方式。(这三点也是后期加大课时消耗量和续费时常用到 的方法。) b、环境因素:
● 家庭:是指学生所处的家庭环境的气氛和情调,它直接影响学生发育和成长。

家庭和睦的学生会心不浮、 气不躁地用一颗平常心去善待他的周围。家庭不和睦 或父母离异,单亲家庭的孩子在家得不到温暖,使孩子也跟着发愁,甚至造成心 理不平衡而无心学习, 并使其在性格和行为等方面对抗性较强,把不学习作为报 复父母的手段。 【注】遇到这样的学生一定要告知家长不要把他们在工作当中的不高兴带回家, 尤其是毕业班的学生家长,教育学生的方式:专制型、民主型、溺爱型、冷漠型

, 在后期工作中了解到这几种类型的家长后一定要与家长沟通,告知他们这样教 育孩子的利与弊。
● 学校:

(1)学业的压力:学业是他们最看重的,害怕成为落伍之燕,在学习上出现 种种焦虑。 解决的办法:认清自己在学校的层次,给予孩子鼓励与鞭策,让其放松心态 ,积极面对所出现的问题,告诉他任何事情都有解决的办法,分积极的和消极的 ,让其选择(学生一般都会选择积极的)。解决后由此给其推出一些道理,使其从 心态上认知。 (2)同学间的竞争: 解决办法:摆明道理,让其了解什么才是自己当前乃至今后所需要做的目标 ,对一些影响学习的因素要采取积极的态度漠然它。 (3)不良的师生关系: 由于一些老师的讲课方法不适合或一些外界的因素 ,导致学生对老师厌烦,甚至是放弃这一科。 解决办法:要从老师生存时间的长短和其他学生成绩来给学生做以解释 (切 忌不要否定学生);从初学知识点的角度来给学生分析,使其得到认可。
● 社会:

人与人之间关系变得越来越冷漠,彼此之间的信任度降低。 (1) 读书无用论的影响:主要就是体现在知识不能马上为期赚到第一桶金。很多 没有文化、没有知识的人开跑车、穿名牌,给现在心智伪成熟的学生造成误区。 (2)脑体倒挂的误区:脑力劳动的报酬低于从事体力劳动的报酬。 (3) “关系”的误区:只要有“条子” 、 “票子” 、 “门子” ,即使学习不好也能有个 好学校、好工作。 【注】要在开始的时候就为孩子摆正观点,但要得到家长的全力支持,尤其是“ 关系”的误区。 (二) 、 学习风格 学习风格:是指对学习感知不同刺激,并对不同刺激做出反应产生的所有心 理特性。个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格,源于学习者的个性,学生 一旦形成某种学习风格就会有相对的稳定性。 1.学习风格类型的划分:

第一:根据人们的学习特点分为四类:行动型、思考型、理论型、实用型。 第二:根据学生在学习时的情感体验方式分为四类:研究型、责任型、快乐型、厌 恶型。 第三:根据学生认知思维的特性分为四类:认知型、模仿型、逆思型、开放型。 第四:依据学生在学习时比较偏爱的感觉分为三类:视觉型、听觉型、体觉型。 2.学习风格类型的描述: (1)视觉型: 视觉学习的定义:注意力集中在看到的事物在以影像化反馈来完成学习与吸 收新知。 思考学习视线方向:两眼直视或向上看。 学习特征:喜欢以看的方式来学习文字、图片或图画等视觉媒体是最喜欢接 受信息的模式。喜欢阅读、看电视、电影,透过面部表情表达情绪,会以眼神、 表情对别人说话,擅长用影像回忆,注重外表和颜色的搭配,看得效果比听得好 。要让视觉型的人信服必须看到真实事物,有一目了然的视觉证明。 (2)听觉型: 听觉学习的定义:全神贯注以声音的感受来建构起学习的机制。 思考学习视线方向:左右来回移动。 学习特征:偏好使用他们的声音或耳朵来学习,比较容易记住所听到的或自 己大声念出来的东西, 但他们有不明白的地方喜欢大声反复地念以求了解。听讲 解胜于自行阅读,喜欢以口头交谈、讨论方式寻求答案。要让听觉型的人信服, 必须让其听到肯定的答案与权威性的回答,这样的学生记忆力强。 (3)体觉型: 体觉学习定义:专注于运用触觉的感官来处理信息的学习模式。 思考学习视线方向:朝下方 学习特征:在学习过程中喜欢有机会亲自动手操作,实际演练一下或马上跟 着写一次, 学习效果就会比较好,经由整个身体参与其中的学习方式效果比较好 。 【注】学习类型本无优劣之分, 但是有学者认为我们的学校教学系统和考试方式 很容易把体觉型和听觉型的学生淘汰掉, 其实很多人并不是绝对只有某一学习类 型,我们要培养学生的多类型学习方法,适合学生的才是最好的。

(4)认知型: 表现在凡事以自己发现、自己领悟为主,较自我中心,主观性强,学习需要 有整体概念和充分理由。喜欢问“为什么” ,认为合理后才会去实行。 (5)模仿型: 喜欢在环境中内化学习,善于模仿,适应性好,可塑性高,但易受到周围学 习环境的影响,倾向遵循别人建议,懂得察言观色,人缘好,较贴心。(是我们 续费的最好目标) (6)逆思型: 喜欢反向思考事情的因果,挑战传统思维方式,经常会被误以为是叛逆、另 类怪胎,有目标、有赏罚时学习效果最佳。 (7)开放型: 学习时就像海绵体,有教就会,不教不会,自我学习能力差,情绪好坏左右 学习效果,可塑性强,依赖教养程度很深。 (三) 、 学科的知识漏洞与学习方法 概念:相对于教学和考试大纲学生在学科知识方面薄弱或缺失的部分我们 定义为学科知识漏洞。 学科知识漏洞的相对性是指漏洞是相对考试而言的,考试 大纲中没有涉及的学科知识或没有实际涉及到的掌握程度, 即使学生没有掌握也 不是该生学科知识的漏洞。 学习方法的基本内容:预习、复习、听课、记笔记、练习、建立错题本等。 预习:一般预习应当做到三点:重温有关的旧知识,扫清听课障碍;初步理 解新课的基本问题和思路;找出不明白和需要深入学习的问题。 复习:方法分为三大类:即时性复习、听课后的及时复习,目的在于及时巩 固;经常性复习,即平素的随时复习,目的在于巩固以前学过的知识,防止遗忘 ,对学习新知识起到承上启下的作用;阶段性复习,即按学习内容和学习时限进 行的某一阶段的复习,目的在于实现已知知识的系统化和网络化。 科学的课后复习又包含以下四个步骤:尝试回忆、精度课本、整理笔记、课 后练习。 尝试回忆:不看书独立地把上课学习的内容回想一遍,然后再和教材笔记相 对照,看哪些地方对了,哪些地方错了,哪些忘了。为什么出现以上的状况,自 己的思路是否正确。

精度课本:尝试回忆后,从头至尾逐句地去钻研教科书。 整理笔记:分为课堂笔记和预习笔记。(两个笔记做对比,分析思路),将预 习时和听课时一些疑问的答案,复习时思考得出的新问题、启发等写在旁边。 课后练习:主要就是做习题,针对学生进行总结、归纳的练习。要做到多动 脑、多动笔。遇到问题要做到不超过一个星期必须解决。


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