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高中数学说课稿模板


各位评委:下午好! 我叫 ,来自 。今天我说课的课题是《 》(第 课时)。下面我 将围绕本节课“教什么?”、“怎样教?”以及“为什么这样教?”三个问题,下面从教材分 析、教学目标分析、教学重难点分析、教法与学法、课堂设计、五方面逐一加以分析 和说明 一、教材分析 (一)教材的地位和作用 《 》既是 在知识上的延伸和发展,又是本章 的运用与巩 固,也为下一章 教学作铺垫,起着链条的作用。同时,这部分内容较好地反映 了 的内在联系和相互转化,蕴含着归纳、转化、数形结合等丰富的数学思想 方 法,能较好地培养学生的观察能力、概括能力、探究能力及创新意识。 概括地讲,本节课内容的地位体现在它的基础 性,作用体现在它的工具性。 )、学情分析 (二)、学情分析 通过前一阶段的教学,学生对函数和图象 的认识已有了一定的认知结构,主要体 现在三个层面: 知识层面:学生在已初步掌握了 。 能力层面:学生在初中已经掌握了用 初步具备了 思想。 情感层面:学生对数学新内容的学习有相 当的兴趣和积极性。但探究问题的能力 以及合作交流等方面发展不够均衡. (三)教学内容 三 本节内容分 课时学习。(本课时,品味数学中的和谐美,体验成功的乐趣。) 二、教学目标分析 根据教学大纲的要求、本节教材的特点和 高( )学生的认知规律,本节课的教 学目标确定为: 知识目标--理解 ;掌握 ,熟悉 能力目标--通过 ,培养学生 的转化能力,“从具体到抽象”、“从特殊到一般”的归 纳概括能力。 情感目标--创设问题情景,激发学生观 察、分析、探求的学习激情、强化学生参 与意识及主体作用。在自主探究与讨论交流过程中,培养学 生的合作意识和创新精 神. 通过 对立统一关系的认识,对学生进行辨证唯物主义教育. 三、重难点分析 因为 节课的重点确定为:要把握这个重点。关键在于理解 其本质就是 由于 要真正掌握有一定的难度。因此,本节课 的难点确定为: 要突破这个难点,让学生归纳 作铺垫。 四、教法与学法分析 (一)学法指导 教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中 心,会学是目的。因此在教学中要不断 指导学生学会学习。本节课主要是教给学生“动手 画、动眼看、动脑想、动口说、善 提炼、勤钻研”的研讨式学习方法,这样做增加了学生自主参与,合作交流的机会,教 给 了学生获取知识的途径、思考问题的方法,使学生真正成了教学的主体;只有这样 做,才能使学生“学”有新“思”,“思”有新“得”,“练”有新“获”,学生也才会逐步感受到 数

学的美,会产生一种成功感,从而提高学生学习数学的兴趣;也只有这样做,课堂教 学才富有时代特色,才能适应素质教育下培养“创新型”人才的需要。 (二)教法分析 本节课设计的指导思想是:现代认知心理 学--建构主义学习理论。 建构主义学习理论认为:应把学习看成是 学生主动的建构活动,学生应与一定的 知识背景即情景相联系,在实际情景下进行学习,可以使学生利用已有知识与经验同 化和索引出当前要学习的新知识,这样获 取的知识,不但便于保持,而且易于迁移到 陌生的问题情景中。 本节课采用“诱思引探教学法”。把问题作为出发点,指 导学生: 五、课堂设计 本节课的教学设计充分体现以学生发展为 本, 培养学生的观察、 概括和探究能力, 遵循学生的认知规律,体现理论联系实际、循序渐进和因材施教的教学原则,通过问 题情境的创设,激发兴趣,使学生在问 题解决的探索过程中,由学会走向会学,由被 动答题走向主动探究。 (一)创设情景,引出 的关系 (二)比旧悟新,引出 的关系 (三)归纳提炼,得出 (四)应用新知,熟练掌握 (五)总结 (六)作业 布置 为了使所有学生巩固所学知识,我布置了“必做题”;又为学有余力者留有自由发展的空 间, 我布置了“探究题”。 (1) 必做题: (2) 探究题: (七) 板书设计 课 题: (四)例题解析 例 1 例 2 例 3 例 4 (五)总结 (六)作业 以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想,如有不妥之处,恳请各 位专家批 评指正。谢谢 数学说课稿模板 关于 的说课稿 各位老师你们好!今天我要为大家讲的课题是 首先,我对本节教材进行一些分析: 一、教材分析(说教材): 1. 教材所处的地位和作用: 本节内容在全书和章节中的作用是:《 》是 中数学教材第 册第 章第 节内容。在此 之前学生已学习了 基础,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在 中, 占据 的地位。以及为其他学科和今后的学习打下基础。 2. 教育教学目标: 根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标: (1)知识目标: (2)能力目标:通过教学初步培养学生分析问题,解决实际问题,读图分析,收集处 理信息,团结协作,语言表达能力以及通过师生双边活动,初步培养学生运用知识的 能力,培养学生加强理论联系实际的能力,(3)情感目标:通过 的教学引导学生从 现实的生活经历与体验出发,激发学生学习兴趣。 3. 重点,难点以及确定依据: 下面,为了讲清重难上点,使学生能达到本节课设定的目标,再从教法和学法上谈谈:

二、教学策略(说教法) 1. 教学手段: 如何突出重点,突破难点,从而实现教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作: 教学方法。基于本节课的特点: 应着重采用 的教学方法。 2. 教学方法及其理论依据:坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原则,根据学生 的心理发展规律,采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书,讨论的基 础上,在老师启发引导下,运用问题解决式教法,师生交谈法,图像信号法,问答式, 课堂讨论法。在采用问答法时,特别注重不同难度的问题,提问不同层次的学生,面 向全体,使基础差的学生也能有表现机会,培养其自信心,激发其学习热情。有效的 开发各层次学生的潜在智能,力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂 练习和课后作业,启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世 界密切相关的数学知识,学习基础性的知识和技能,在教学中积极培养学生学习兴趣 和动机,明确的学习目的,老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性,激发来自学 生主体的最有力的动力。 3. 学情分析:(说学法) (1)学生特点分析:中学生心理学研究指出,高中阶段是(查同中学生心发展情况) 抓住学生特点,积极采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与 的学习方式,定能激发学生兴趣,有效地培养学生能力,促进学生个性发展。生理上 表少年好动,注意力易分散 (2) 知识障碍上:知识掌握上,学生原有的知识 ,许多学生出现知识遗忘,所以应 全面系统的去讲述;学生学习本节课的知识障碍, 知识 学生不易理解,所以教学中 老师应予以简单明白,深入浅出的分析。 (3)动机和兴趣上:明确的学习目的,老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性, 激发来自学生主体的最有力的动力 最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程: 4. 教学程序及设想: (1)由 引入:把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让学生产生强烈的问题意识, 使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思,期待录找理由和证明过程。在 实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验,同化和索引出当肖学习的新知识, 这样获取知识,不但易于保持,而且易于迁移到陌生的问题情境中。 (2)由实例得出本课新的知识点 (3)讲解例题。在讲例题时,不仅在于怎样解,更在于为什么这样解,而及时对解题 方法和规律进行概括,有利于学生的思维能力。 (4)能力训练。课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。 (5)总结结论,强化认识。知识性的内容小结,可把课堂教学传授的知识尽快化为学 生的素质,数学思想方法的小结,可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地 位和应用,并且逐步培养学生良好的个性品质目标。 (6)变式延伸,进行重构,重视课本例题,适当对题目进行引申,使例题的作用更加 突出,有利于学生对知识的串联,累积,加工,从而达到举一反三的效果。 (7)板书(8)布置作业。 针对学生素质的差异进行分层训练,既使学生掌握基础知识,又使学有余力的学生有 所提高,

教学程序:(一)课堂结构:复习提问,导入讲授课,课堂练习,巩固新课,布置作 业等五部分 数学说课 △说教材△说教学程序△说教法、学法△说练习作业安排和板书设计 数学说课是数学教师间的业务交流,其根本宗旨是为了追求数学课的优化。数学说课, 要向同行说什么?我认为数学说课内容,主要有四个方面: 1.说教材。 能制定较为完满的教学方案,为数学课堂教学的改进提供前提条件。这主要包括: (1)介绍课时教学内容的地位、作用和意义。说课中教者首先要阐述所备、所上的数学 课在整个的一节、一章乃至整个小学数学全套教材中的地位、作用和意义,而不是孤 立地看待某课时教学内容。这是由数学教材环环相扣、具有严密的逻辑性和序列性所 决定的。 (2)提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要 实现的教学结果。课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设 计安排越合理。 说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学, 使学生能正确计算×× 习题”一类的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目 标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标,包括思想品德教育渗透和 兴趣、习惯培养目标。 (3)说说本课教学内容包含哪些知识点,教例是如何展示教学内容的,教材叙述语言与 例题怎么俗配,按计么顺序展开的例题与习题的分布类型,其中的重点、难点内容是什 么。 2.说教学程序。 程序是否合理,符合认知规律,也是课堂教学是否优化的标准之一。数学说课中的教 学程序有点近乎教案上的教学过程安排。在教案过程自己能清楚的可不必都写出来, 而说课中不谈清楚,别人不一定都了解,详略、繁简不同;教案上重视具体教学内容安 排,而说课介绍重视教学环节的次序和方式。备课只要备出是什么,说课不但要说是 什么,还要说说为什么,让别人接受信服,内容构成不同。 说教学程序,还得注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课 堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。 3.说教法。 引导学生学习数学所采用的主要方式。这是改进数学课堂教学的主要方面。比如,教 学思路和策略上,可以选择目标教学的方法,尝试教学的方法,发现教学的方法,阅 读自学的方法,组织小组讨论交流的方法等;教学信息和感知材料的呈现上,选用题 组呈现或一题多变的方法,投影、录音的方法,教具模型演示的方法;在思维活动的 组织上采取由实例列算式抽象的方法,从个别到一般的概括方法,由此及彼的类比推 理方法,比较对照、区别异同的方法等等。指导学法方面,有指导学生阅读数学教材 的方法。有组织学生按顺序有重点地观察的方法,有分析数量关系的方法,有安排学

生操作、演示的方法等。叙述教法和学法,要注意坚持使教法学法有利于突出教材重 点、突破难点,符合学生认识规律和年龄特征,不是为了翻花样,图形式花哨。 4.说练习。 作业的安排和板书设计。练习作业是课堂教学中必不可少的活动,犹如工业生产中的 “产后服务”。说课就要谈谈是如何安排练习作业的,比如从内容上围绕重点,巩固 新知;从层次上逐层深化、拾级而上;从数量上适度适量,紧凑而可以完成等等。板 书是教学内容的浓缩和集中反映,板书要醒目突出,具有内在合理性,要让人体察到 教学的“序”,这就有必要在说课中予以陈述。当然有些数学课的板书并不都显得十 分重要和突出,也可不必说。 一般数学说课材料都可从这四个方面去准备,但也不是面面俱到,眉毛胡子一把抓, 总得有详有略,有的部分突出一些,篇幅多点,多说几句。 说课--就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质 来看,它同备课、上课有许多共同之处,但也有其特具特色。这里择其基本特点、要 求及注意事项做些粗浅介绍。说课的基本特点 一、说理性 备课,可以从教案看出“怎样教”;上课,可以从课堂教学看出“怎样教”。而 说课不仅要说出“怎样教”,还要说清“为什么这样教”,要让听者不仅知其然,还 要知其所以然。这是说课区别于备课、上课,形成独有特征的主要方面。 说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述,而且特别强调 说出每一部分内容的为什么,即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。 二、科学性 课堂教学要求教师以科学的理论为指导,用科学的方法解决教学的矛盾 和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序,教材的处理、挖掘及传达程度具有 科学性、逻辑性和思想性。 三、高层次性 由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教 师,所以,我们要学习先进的教改经验和教学方法,学习有关教育理论,充实说课理 论依据,特别是对教材的处理,教法的选择,板书的设计,语言的推敲,比以往备课 更为精心,教学结构更趋合理。 四、预见性 说课要求教师不仅讲出怎样教,还要说出学生怎样学。所以,说课者要对所教学生的 知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异, 进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难,说出根据不同情况采取相应的措 施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题,估计学生如何回答,教 师应该怎样处理。 说课的基本要求 一、说教材 1.说教材内容 包括题目,在第几册、第几单元, 单元训练重点、地位、教材的前后联系,有时还要简单介绍作者及时代背景。 说教 材内容时可以多说,也可少说,可按上面介绍的顺序说,也可打破顺序说,要因教材

而定。 2.说教材目的要求做到正确、具体、全面。 教学重点、难点。4.说课时安排、教具准备等。 二、说教法、学法

3.说

1.教法和学法可以分别叙述。2.教法和学法可以合在一起说明。 3.教学方法可以穿插在教学过程中说。例如语文:阅读教学采用的教学方法主要应是 讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”(查读法、疑读法、划读法、 议读法)。 三、说教学程序 说教学程序的各阶段,一般要说出教什么,接下来说怎样教。 这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点,如何引导学生学习如何训练学习获得 知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清:如何进行反馈矫 正、小结,如何渗透思想教育,布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。 要把 教学过程说详细具体,但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节,诸如运用什么教 学方法突破重难点要细说,一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答,师 又问,估计生又会答......,这种流水帐式的说法。 如何安排教学过程的各个环节,没有固定模式,可以把一课书的内容分为几课时,再 逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来,再逐环节再说,可以把一个 环节的内容说完后,再依次说下个环节的内容,环节之间尽量用上恰当的过渡语,使 整个说课内容浑为一体。 说课的注意事项 一、关于说课与备课的联系和区别 1.备课着重研究解决课堂教学中的 “教什么、 怎样教” 等教学内容及实施技术问题, 说课除要研究上述问题外,还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。 2.备课所写的教案,为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要,要求对教学 方案的书写具体、详细,甚至教学倒题的求解都详细罗列,以利课堂教学中重视;说 课所写讲稿,为满足听说教师的需要,只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的 述说,课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说(如例题的演示等),所述说的内 容也不都在课堂上重现,反对上课起一种导演的作用。 二、注意说课中的语言运用 1.独白语言 说课时大部分用的是这种语言,切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲 稿,要用足够的音量,使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当,语调的轻重缓 急要恰如其分,让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体 地说,教材分析要简明,理论根据要充分,教学方法和学习方法要用慢速说清楚,教 学目的要分条款一一叙述,重、难点则用重音来强调。

2.教学语言 因为说课不仅要说“教什么”,还要说“怎样教”。说“怎样教”实 际上就是要说出你准备怎样上课,只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出 来,但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲,有读有说,用自己的 语言变化将听者带入到你的课堂教学中去,未进课堂却仿佛看到了你上课的影子,推 测了你的课堂教学效果。 教学语言在何时用呢? (1)设计的课堂导语应用课堂教学语言 用新颖有趣或简 明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生, 声音该高则高,该慢则慢。 (2)课堂的总结语应用教学语言 在说课时设计的结束语应具有双重性,不但要打动听者,而且还能让听者从你的语言 中推测你在课堂上也会深深地吸引学生,这就要求结束语既要精彩,又能将精彩恰当 地表达出来。(3)说课中阐释和提问语应用教学语言 阐释语也叫讲授语,它主要 是对所讲知识的解释、分析和阐发,这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。 好的提问语可以启发学生思考,使学生的学习变得积极生动,并容易把问题引向纵深。 让听者判断你提问的质量的高低。 三、注意理 论依据 说课中应该说出哪些理论依据? 1.教学 大纲是教学的主要依据。2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。 4.教育理论和名家名言也可做为强有 力的理论根据。不管运用哪一种理论,都要说得具体、、令人信服,切忌出现以下问 题:1.理论堆砌不适用。例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战 出发......” 又根据 , “教育学、 心理学的原理......” “小语大纲的的要求......” 加上 2.理论空洞不管用。例如:每一课都用“根据大纲要求,我班学生的实际, 自己的 教学实践,特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容,究竟根据大纲的哪 一条要求,你班学生的实际是什么,你的教学实践又如何呢?别人不得而知,与其这 样说为什么,还不如不说的好。 总结试讲经验,我觉得至少有以下几点:1.要有礼节、讲礼貌。2.试讲的内容一定 要很熟悉,小一点;不能太大,否则老师随便问一个小问题,你就可能答不上来。3. 要有自己的观点。4.要自信,轻松,不能太拘谨、紧张。5.声音适当大一点,讲话流畅, 但不能太快,要快慢得当。6.问到读不读博的时候,一定不能说在考或想考,我觉得 我的回答可借鉴。7.和老师目光交流,不要自讲自的。8 要有个人的见解。 一、 精神紧张及克服的办法 (1) 要做好充分的准备工作。预计到自己临场可能很紧张,应事先请有关教师或同 学充当主试人,举办模拟面试,找出可能存在的问题与不足,增强自己克服紧张的自 信心。 (2) 应反复告诫自己,不要将一次面试的得失看得太重要,应该明白,自己紧张, 你的竞争对手也不轻松,也有可能出差错,甚至可能不如你。 (3) 不要急着回答问题。主试人问完问题后,应试人可以考虑五至十秒钟后再作回 答。在回答时,要注意不可语速太快,快了容易使思维与表达脱节,快了也易表达不 清。而你一旦意识到这些情况,会更紧张,结果导致面试难以取得应有的效果。所以

切记,面试从头到尾,讲话不急不慢,逻辑严密,条理清楚,让人信服 二、 遇到不清楚的问题及对策 你可以婉转地问主试人是否指某方面的问题。此时,重要的是态度要坦诚,不可胡乱 猜测,信口开河。若果真是一点也不清楚怎么去回答,就应实事求是地告诉主试人, 这个方面的知识未接触过。作为主试人他可以理解你的回答,因为世界上没有人什么 都懂,况且,这样的问题该不该提出来还是个疑问呢? 三、 讲错了话及改正的办法 正确的办法是,若讲错的话无关大局,无伤大雅,可以若无其事,继续专心应付每 一个提问,而不必耿耿于怀,提心吊胆,不能因一个小错误而丧失了一次机会,对用 人单位来说,也不会因讲错一句无关大局的话而放过一个具有真才实学的人才。若应 试人说错的话容易得罪人,或比较重要,应该及时道歉,并表达出你心中本来要讲的 意思。对主试人而言,他可能更欣赏你的坦诚态度和语言表达的技巧,或许你会因此 而博得了好感 四、 长时间的沉默及应对的办法 面试时出现毕业半分钟左右的沉默是正常的, 但有时主考人员为试验一下应试人的 心理承受能力,会故意长时间地不讲话,造成长时间的沉默。许多没有经验或经验不 足的应试者对此往往不知所措,惶恐不安。甚至说了一些不该说或毫无意义的话,造 成自己被动。好的应对办法是利用这一时间,对你前面所讲的话题加以补充;或者也 可以提出一些你个人的有关详细情况。 教师招聘面试技巧 1、新课改与新课程标准的价值取向是什么? 新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者,要求教师创造出班 级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。 2、为什么学生会偏科? 学生偏科有很多因素,Langzi 认为兴趣、态度是最主要的。你有心去学一门功课, 无论周围有什么影响你,你都可以坚持下去。兴趣也是主要的,但只有你有这个心去 学习,不管你是否喜欢这门功课,你都会变得比以前更加感兴趣。老师也只能叫你如 何去学,即使他教得不好,但只有你有心,还是回学好的。 3、做好一个教师固然离不开敬业、爱生、专业知识扎实,除了这些,你认为教学 的最重要特质是什么? 首先、敬业、爱生、专业知识扎实,我认为一个好教师还 要乐业,这一点也很重要。 其次,健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社会的认可和支持。学生 满意,喜欢听! 个人认为师德、人品及个人的修养。良好的表达能力及为人处事能 力;爱心与责任心。 4、你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗?为什么? 同意“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法,教学的方法有很多,但要因材施 教。Langzi 很赞同,因为学生是人,作为个体,都有其特殊性。老师要想教好学生, 一定要有扎实的基本功,同时也要注意方法,好的方法和得体的方法可以让学生更好

的接受老师传授的知识,如孔子也提出了因材施教的主张。 5、学生记忆有什么特点,学科教学如何提高学生的识记能力? 动机的诱发——培养记忆能力的基础 二、兴趣的培养——提高记忆能力的前提 三、方法的指导——提高记忆能力的关键。 6、你认为一种科学的备课方法是什么?平时你是怎样备课的? 备课是教师的一项基本功。备出一份好的教案是上好一堂课的重要前提,也能使 教师教学更有底气,甚至变得胸有成竹。同时,好的教案设计也直接影响学生的学习 兴趣、 方式、 效率等多个方面, 最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的作用。 Langzi 认为无论是哪门学科,教师真正要备好一堂课,就必须脚踏实地,并结合自身和学生 的实际,进行创造性地研究和设计。1、“研读”是备课的必要前提;2、“博学”是备课的 重要基础;3、“细致”是备课的基本要求、4、“创新”是备课的成功亮点 7、你同意“没有不合格的学生,只有不合格的教师”这句话吗? 本句话源于教育家陈鹤琴老先生的名言“没有教不好的学生,只有不会教的老师”, "没有不合格的学生,只有不合格的教师"是其衍生出的众多“伟辞”中最为著名的一句。 原来是陈老先生的一句勉励之语(可能勉励后人,也或是勉励老先生自己),陈 老先生当初写这句话时,断然不会想到在多年以后的今天会引出如此多的讨论吧! 8、你怎样认识集体备课制,它有优势吗? 优点:防止老师偷懒,提高教师教学主动性。减少教师个人的一些违规举动。提 高资源配置效率,亲密老师之间的同事关系,有利于互相提高水平。 9、教学是一门技术还是一门艺术,你倾向那一种看法,若两者都不同意,请谈谈 你的看法? 艺术, 任何一门事物都是艺术 艺术来原于生活, 更重要的是一种责任。 10、一堂好课的标准是什么? 从发展性教育的角度出发,好的课堂教学的基本特征就包括以下几个方面: 1、教学目标:以促进学生的发展为根本宗旨 ⑴基础目标 指国家颁布的课程标准中所确定的学生必须掌握的学科基础知识、 基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。 ⑵提高目标 主要表现为学生的主体发展。主体性发展目标主要包括自主性、主 动性和创造性三个方面。主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识,而且具有创新 思维能力和动手实践能力。 ⑶体验目标 好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐课堂 教学心理气氛,让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验,感受生活的乐趣 和愉悦。 2、教学内容:科学合理 教学内容是课堂教学质量的根本保证,好的课堂教学的教学内容具有如下特征: ⑴教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材,合理确定 重点和难点, 精选具有基础性、 范例性和综合性的学科知识。 ⑵内容具有挑战性, 能激发学生的学习兴趣和求知欲望。 ⑶重视教学内容的文化内涵,体现科学性、 人文性和社会性的融合。 ⑷关注教学内容的实践性,密切联系社会实际和学生生活实 际。 3、教学策略与方法:学生主动地学习 现代课堂教学以学生为主体,强调通过学生的主动学习,促进学生的主体性发展。 4、教学能力:良好的教学基本功

教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征。教师的教学能力表现在: ⑴课堂驾驭能力 ⑵实践操作能力 ⑶语言表达能力 11、现在常常提的“以学生为本”或“以学生为主体”,你怎样理解? 学生是一个民族传承的希望,是一个国家继续生存、发展的灵魂所在。很简单地 打个比方,如果一颗正在茁壮成长的大树,突然之间,中间断了一节,您说会怎么样? 以学生为本,其实说的就是传承,接力棒需要有人接的,如果只有第一个,而没有第 二个,那会是怎么样? 12、你平常看的教育教学类的书籍和杂志有那些? (主观见解) 13、你 最尊敬的教育家是谁,为什么? (主观见解) 14、你最赞赏的教学方法是 什么? (主观见解) 做好充足的来。 出准备,把要讲的内容的相关背景等知识了解到位,并把课的内 容和这些背景结合起来,主要是注意如何让背景知识在吸引人的同时把人引导到课本 的内容上发前的准备很重要,一定要着装合体,不要穿着台前卫,毕竟教师这个职位 还是要讲究矜持的。 在谈到面试,其实说起来,小学英语并不需要多高英语水平,更 多的需要你的亲和力,所以不需要掌握太多英语面试技巧。你如果能做好孩子王,相 信你就一定能胜任这一职务。如果你有幼教的基础,中标的可能性就会大大增加。如 果没有,可以提前看一些少儿心理学的文章。 做好充足的准备, 把要讲的内容的相关背景等知识了解到位, 并把课的内容和 这些背景结合起来,主要是注意如何让背景知识在吸引人的同时把人引导到课本的内 容上来。 面试前的形象准备很重要,着装要合体,不要穿着台前卫,毕竟教师这个职 位还是要讲究矜持的。 在见到面试官时要表现的大方, 不要太拘禁, 也不要太嚣张, 给人留下稳重的印象。 试讲时要首先把自己的试讲材料分发给各位考官。 讲课时的音量特别重要,而且要有板书,然后就是注意设计的跟学生互动的环节。 麻雀虽小但五脏俱全, 所以板书就是你的教课大纲,是有始有终的,最后别忘了布置 作业。试讲完成以后还会有提问基本上都是涉及到如何安排你所教的课程的,教学侧 重点应该在哪里,如果学生出现了这样或那样的问题你该如何等等。 1. 减少“我”字的使用频率 2. 尽量变单数的“我”为复数的“我们”; 3. 用较有 弹性的“我觉得”“我想”来代替强调意味很浓的“我认为”、“我建议”等词语,以起到缓冲作 用; 4. 使用“我们”的替代语,如“大家”等,以转移“我们”的语义积累作用; 5. 对“我”字作修饰和限定,如,“我的拙见”“我个人的看法”等; 6. 在符合语法的情况下省略主语“我”, 如将“我认为这是一次成功的运作”省略主语 变为“这是一次成功的运作”。



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