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分层合作学习在高中信息技术教学中的应用策略


分层合作学习在高中信息技术教学中的应用策略 【摘 要】分层合作学习的学习主体是学生,教师教学是分层合 作学习法的理论依据。教师教学时要以学生实际情况因材施教,而 这在高中信息技术教学中也是必要的。高中信息技术教学的分层合 作学习应用,是以提出问题、探索问题、小组讨论和解决问题为主 线。分层合作学习的应用目标,是培养学生的信息技术素养,优化 课堂教学氛围。本文就此分析了高中信息技术教学中分层合作学习 应用情况,并提出了教学中注意的问题。 【关键词】分层合作学习;高中;信息技术教学;应用 分层合作学习是对班级学生的能力水平、知识掌握情况、非智力 和智力因素进行比较,根据能力水平的高低分为若干层次的小组。 教师再以因材施教的教学理念,进行分层授课、分层指导、分层备 课和分层练习。分层合作学习有分层互动、分层走班和班内分层目 标教学等。每个小组都有不同的学习要求,教师根据小组情况来设 计教学目标。分层合作教学发挥了教师教学的主导地位,能够激发 学生的学习积极性。 一、高中信息技术教学中分层合作学习应用情况 1.构建问题情境 教师在构建问题情境时,可从实际出发,让学生解答一些有趣的 问题。比如利用 cool edit pro 软件对视频和音频信息进行加工时, 教师可播放网络歌曲“断桥残雪” ,并向学生进行提问: “这首歌属 于在线播放,学生们日常听课都是在线听吗?”每组学生都有不同 的观点,他们会回答: “通过 cd、播放器、录音带、广播听的。 ”教 师用“翻唱专辑”的诱惑,可以提高学生学习 cool edit pro 软件 的兴趣。考虑到不同层次学生的理解能力,教师可让高层次学生加 工音节多的音频, 低层次学生加工音节少的音频。 信息技术课堂上, 教师以学生熟悉的身边事物进行提问,将学生注意力集中在课本教 材中。 2.学生合作设计讨论 教师要根据学生对信息技术问题的理解,将学生分为不同层次的 小组, 并设计和改进教学中的简单作品。 等到学生各自完成任务后, 进行集体的设计讨论。层次不同的学生以自己的现有基础和理解能 力,完成符合自己层次水平的作品。而学习较为困难的学生,教师 要针对性辅导,让学生完成自我层次水平的多媒体作品。教师还可 让每组学生对提出的问题进行猜测,将自己的想法表述出来,达到 了课堂互动的效果。 3.拓展反馈评价机制 教学评价应当将教师评价与学生评价彼此结合。学生展示自己设 计作品时,表明自我技术方法和创意。教师与其他学生从创造性、 技术性、科学性等方面做好评价。评价过程中,不仅要看多媒体作 品设计成果,也要看作品设计过程。通过最终评价和过程评价,得 出优秀作品,并将其发布于校园网中。拓展反馈评价机制,是肯定 和鼓励学生的创新精神和自主设计能力。如果某些学生信息技术能 力强,则引导其完成水平更高的任务。每一个层次小组成员都有着 不同的学习情况,教师要适当的调整好学生学习的进度,肯定每个 层次小组成员设计的多媒体作品。 二、高中信息技术教学中分层合作学习应用注意的问题 1.给予学生足够的思考时间 分层合作学习要求学生之间进行交流与合作。在交流与合作之前, 学生要先进行独立的思考。等到学生有了独到的见解和思路之后, 开展合作学习才具有价值和成效。如果教师在讲述课程内容时提出 问题,直接宣布小组合作学习,大多数学生未反应过来,来不及思 考问题和制定独立方案。这样会造成组内优生代表集体,学生之间 无法进行讨论。 2.正确处理合作学习和集体教学的关系 分层合作学习过程中,教师精心设计好题目,不需要课堂学习内 容均采取合作学习方法。总体而言,


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