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跨文化意识与高中英语词汇教学


跨文化意识与高中英语词汇教学 【摘要】 词汇之文化传授,包括词汇概念意义的传授、词汇文 化内涵的传授,以及通过词汇文化知识的讲解让中学英语学习者了 解相异文化之间沟通的障碍,增强中学生的认知英语词汇认知能 力,较为有针对性地提高学生的跨交际能力。当前高中英语词汇教 学中存在着诸多问题,究其原因主要是缺乏文化背景方面知识的传 授。高中英语词汇教学中应始终贯穿对学习者文化背景知识的传

授,以提高其跨文化意识。 【关键词】 跨文化 意识 高中英语 词汇教学 【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962 (2013)01(a)-0095-02 伴随着语言教学方面研究相关理论的系统发展,当前语言学界对 英语教学的认识已经不是停留在传授语言知识,还应包括传播文化 知识。当前语言教学中存在在忽视文化方面知识的传播,这极大地 限制了中国学生跨文化交际能力的发展。 词汇作为语言中一基本要素,是最为活跃的语言成分,亦是文化 的最大负荷成分,日常英语教学中,英语教师应当充分重视词汇文 化的传授。词汇之文化传授,包括词汇概念意义的传授、词汇文化 内涵的传授,通过讲解让中学英语学习者了解相异文化之间沟通的 障碍,增强中学生的认知英语词汇认知能力,较为有针对性地提高 学生的跨交际能力。 从词汇的文化含义方面入手进行高中英语教学活动,通过教学活 动隐性潜移默化地对学生进行文化信息方面的灌输,促使高中生科 院较为恰当、得体地进行英语表达,以争取综合地提高现阶段我国 高中英语教学效果。 1 语言与文化的关系与跨文化意识 语言是组成文化的一个部分,缺乏对相异文化背景知识方面的了 解的学习者,不可以切实地实现掌握语言的目的。语言既是文化之 载体,又是文化之结晶,是充分反映文化的镜子。语言是文化之表 现形式和组成部分;文化又反过来制约语言的形式,文化通过不断 将其精髓植入语言中,逐步成为语言文化的内涵,成为可以体现的 基本内容。抛开文化背景知识学习语言,是无法真正习得这一语言 的。英语学习者在阅读文章时虽然可以认识其中每一具体的单词, 并具备分析该语言语法结构的能力,但仍不可理解其文化意义。这 种现象较为常见,很大程度上取决于学习者缺乏对英语文化背景知 识的了解。 缺乏对一定文化背景知识的掌握,便会直接影响学习者理解文章、 复述与记忆文章。这方面尤其体现在阅读报刊与文学作品时。理解 一篇文章之关键是可否正确利用学习者已经掌握的背景知识去填 补文章中非连续的事实空白,即将同一文中其它的信息相互关联在 一起。许多学生缺乏对相关文化背景知识的了解,更为严重的是, 他们通常将其母语文化知识植入英语文章中,这样的方法不可能填 补文章中的事实空白,也就不可能帮助学习者找出文章中上下文之 间的关系,影响对文章恰当理解的程度。为了恰当理解文化,在教 学中恰当地灌输文化,提高学习者的跨文化意识及对英语文化的掌 握程度,可以有效帮助英语学习者提高其阅读理解能力。 跨文化意识是指如何理解那些影响着人们日常行为与观念之母语 文化与异语文化解,其包含了理解人类的行为与不同语言语言之间 文化模式方面的差异。有的研究者称“跨文化意识”为文化之敏感 性或者洞察力。提高跨文化方面的意识即使人们意识到:社会中的 每一个人都是社会文化之产物,每一个人的行为、观念均受其自身 母语文化制约。 学习者文化方面的意识具体是指语言的学习者能够得体、有效地 使用语言的前提保证,这也是现阶段中学英语教学能够促进保证跨 文化交际成功之关键因素。语言、文化两方面的教学活动之间是有 机相联的,在高中学

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