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教学-第二讲 中学生物学课程标准解读


【中学生物相关资 料】

1

社会发展 的需要
学生发展 的需要

哪一个更重要?

生物科学 发展的需要
2

? 义务教育的基本性质是大众教育,而 不是精英教育; ? 义务教育的主要目标是培养普通公民, 而不是科学家; ? 义务教育的根本任务是提高科学

素养, 而不是专业素养。

教育最终是为了社会的发展!

3

生物课程标准解读

国家课程标准是由教育部颁布的带有 指令性的、重要的国家文件,是国家对基 础教育课程的基本规范和要求。课程标准 是教材编写、教学、评估和考试命题的依 据,是国家管理和评价课程的基础。

5

生物课程标准编制过程
※2000年5月,国家教育部基础教育课程教 材发展中心,组成研究队伍。 ※2000年7月,“国家基础教育课程改革项 目”正式启动。 ※2001年3月底,《义务教育生物课程标准》 (征求意见稿)面世。配套的《生物》实 验教材也从2001年9月在实验区开始实验。

6

※2005年9月开始,义务教育新课程在 大陆全面展开。 ※2003年初,《普通高中生物课程标准》 的研制工作已基本完成,并由教育部 正式颁布。 ※高中新课程于2004年开始实验。原定 2009年在大陆全面展开。

7

生物课程标准结构 ? 前言:课程性质、课程基本理念、标准 设计思路 ? 课程目标:知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观 ? 内容标准:学习目标、行为目标 ? 实施建议:教学建议、评价建议、教材 编写建议、课程资源开发与利用建议 ? 附录:对学习目标做了具体的说明。

“课程标准”与 “教学大纲”的主要 区别
课程标准 教学大纲

相同点
内容标准 的陈述 学习要求 不 同 点

“编教材、教学、评估、命题”的依据

主要描述了学生在某一阶段 学习后的学习成果
国家制定的初中、高中阶段 共同的、统一的基本要求, 不是最高要求 生物课程标准中的要求包括 了认知、情感和能力三个领 域 对于学习结果的描述都是可 见的行为 教师的任务是要落实课程标 准,而不仅仅是教好一本教 科书,弹性较强

强调的是具体的学习 内容 而生物学教学大纲是 统一的要求 而生物教学大纲则主 要侧重在知识方面的 要求 抽象的术语来表示学 习结果 要求教师“忠于教材、 分析教材、教好教 材”,刚性较强

目标要求 学习结果 的描述 教师的 任务

一、中学生物学课程理念
初中
1.面向全体学生

高中
1.提高生物科学素养

2.提高学生科学素养
3.倡导探究性学习

2.面向全体学生
3.倡导探究性学习

4.注重与现实生活的联系

关于“面向全体学生”的理 念
◇要尊重每一个学生,给每一个学生提供同等
的学习机会。

◇课程的内容应该呈现多样性,满足不同层次
学生的需求。

◇教师在教学过程中要因材施教,以便适应不
同智力水平、性格、兴趣等学生的需要。

◇教师在学习资源的分配上对待每一个学生应
该是公平的。

◇教师必须公正地评价每一个学生。

1.传统的生物教科书在教授运用显微镜观察细胞结 构时,大都强调“用右手握住镜臂,用左手托住 显微镜的底部”,“用右手画图”等显微镜使用 的基本要求。这是对显微镜操作技能规范化的要 求。 2.普通高中课程标准实验教科书《生物》(江苏版) 在相关技能的要求的阐述上则有所不同。在“普 通光学显微镜的使用要求”中,教科书提出“搬 动显微镜的时候,一只手应托在显微镜的底部, 另一只手握住镜臂”。

生物科学素养
生物课程标准对于生物科学素养的解释是: “生物科学素养是指参加社会生活、经济 活动、生产实践和个人决策所需的生物科 学概念和科学探究能力,包括理解科学、 技术与社会的相互关系,理解科学的本质 以及形成科学的态度和价值观。”

13

? 1)科学知识

? 2)科学原理与方法
? 3)科学、技术与社会(STS) ? 4)科学态度和科学的世界观

14

我国公民的科学素养现状
我国公众科学素养状况变化比较(%)
1992 1994 1996 2001 2003

基本理解科学知识的公众 30.1 33.8 30.6 基本理解科学过程的公众 基本理解科学对社会的影 响的公众 基本具备科学素养的公众
2.6 1.9 0.3 3.4 2.3 2.7 3.3 0.3 1.4 1.98

2001年中国公众科学素养调查
公众对25个基本科学观点的了解程度(%)

基本科学观点 a. 地心非常热
b. 所有的辐射都是人为造成的 c. 人类呼吸的氧气来自植物

正确率 错误率 不知道 39.0
46.0 61.4
9.3 9.9 14.5 51.2 43.6 23.6

d. 父亲的基因决定孩子的性别
e. 激光因汇聚声波而产生

38.7
15.8

28.0
8.9

32.7
74.5

f.电子比原子小 g.抗菌素能杀死病毒 h.宇宙产生于大爆炸 i.数百万百年来我们生活的 大陆一直在缓慢地漂移 j.就我们目前所知,人类是 从早期动物进化而来 k.吸烟会导致肺癌 l.早期人类与恐龙生活在同 一时代

24.2 14.1 61.1 17.6 43.5 38.3 17.3 17.2 64.8 44.6 6.7 70.3 5.5 81.7 5.6 48.1 23.8 12.4

29.6 17.0 52.8

m.被辐射过的牛奶经过煮沸后 可以安全饮用 n.热气流上升,冷气流下降 o.月亮本身不会发光 p.发射火箭等空间探索活动影 响气候 q.盐的成分是碳化钙 r.抛一枚硬币得到国徽面的机 会 是一半

28.1 13.1 58.2
59.3 6.4 33.8

65.3 11.6 22.6 20.1 25.7 53.6 39.1 10.6 49.7 43.0 18.4 38.0

s.钻石是非金属材料 t.皮球抛起后会落下是因为地 球的引力作用 u.光速比声速快 v.植物在夜间的呼吸是吸进二 氧化碳释放出氧气 w.细胞是构成生命的基本单位 x.肝制造尿 y.阳光可导致皮肤癌

46.5 12.0 40.7 68.3 5.1 26.0

74.4 2.4

22.8

13.9 55.4 30.1 64.5 2.7 32.2 45.5 8.6 45.3 42.9 18.5 38.0

学生开始这门课的时候,他们一般 不是零起点;而当他们结束这门课程的 学习时,他们大多数也不会达到课程目 标的100%。但他们所有的人都应在原有 的起点上前进了许多。 ——澳大利亚生物教育家 David Morgan博士

关于“倡导探究性学习”的理 念
? 探究性学习的概念
探究性学习指学生通过类似于科学 家探究活动的方式获取科学知识, 并在这个过程中学会科学的方法和 技能、科学的思维方式,形成科学 观点和科学精神。
21

? 科学探究不仅是一种学习方式,同时 是生物课程的学习目标 ? 探究性学习的特征: 学习积极性、主动性与生成性 学生真正地动手动脑

22

? 我们应该怎样认识“探究”?怎样 理解“探究教学”?对以下观点你 有何看法?试着说说理由。

23

? 探究是一个”全“或“无”的关系。

? 所有的科学知识都应该用探究的方式来教授。
? 仅当学生提出并研究自己的问题时,才会产 生真正的探究。 ? 只要学生参与强调动手的学习活动就能保证 教与学是探究性的。

24

初中《课程标准》中5个科学探究案例
? 探究影响鼠妇分布的环境因素
? 探究酸雨的危害 ? 探究蚂蚁的行为 ? 探究食物保鲜的方法 ? 探究酒精对水蚤心律的影响

25

关于“注重与现实生活的联系”的理 念
? 教学中让学生观察身边的生命现象、 发生的变化、提出问题、探究其原因。

? STS(科学、技术与社会)教育所积 极倡导的。 ? 生物学就在每个学生身边。

26

面向全 体学生
核心是什么?

提高科 学素养

倡导科 学探究

27

二、内容标准
?初中生物学内容标准由10个一级主题组成

?每个一级主题一般又由若干二级主题组成
?二级主题包括具体内容标准和活动建议

28

以“人与生物圈”为主线的体系

生物圈 中的绿 色植物

生物 与环 境

生物圈 中的人

健康地 生活

生物的 多样性

主线——人与生物圈
科学探究 生物体的 结构层次
生物的 生殖、 发育与 遗传

动物的 运动和 行为

生物 技术

科 学 素 养 、 公 民 素 养 29

主 要 特 点

? 将“科学探究”贯穿在其他的9个教学主题中;
? 提出了生物圈的概念和视野; ? 开始强调技术溶入到教学过程中; ? 提出了健康的生活,2个地方提到了人; ? 打破了过去过于强调以学科为中心的弊病。

30

初中生物学中的植物学部分 初中生物学中动物学部分

绿色开花植物的形态结构
植物的类群

原生动物、腔肠动物、
线性动物、环节动物、 软体动物、节肢动物、 鱼类、两栖动物、爬行 动物、鸟类、哺乳动物

植物分类

这和高校的植物学、动物学完全一样
31

大纲内容框架
?植物的形态、结构、分类
?细菌、真菌、病毒 ?动物的形态、结构、分类 ?人体解剖与生理卫生 ?遗传、进化、生态

课程标准内容框架
?科学探究 ?生物体的结构和层次 ?生物与环境 ?生物圈中的人

?生物圈中的绿色植物
?生物的生殖、发育与遗传 ?动物的运动和行为 ?生物的多样性 ?健康的生活 ?生物技术
32

植物的形态、结构、分类 ?种子的结构和功能 ?根的结构和功能

生物圈中的绿色植物 ?绿色植物的一生 ? 绿色开花植物的光合作用和 ? 呼吸作用 ? 绿色植物在生物圈中的作用

?叶的结构和功能
?茎的结构和功能 ?花的结构和功能 ?果实的结构和功能 ?植物的类群:

有关植物类群的知识 则从“生物多样性” 的角度加以阐述。

藻类、苔藓、蕨类、
裸子植物、被子植物
33

“科学探究”主 题
理解科学探究 发展学生科学探究能力

提出问题 的能力 作出假设 的能力 制定计划 的能力 实施计划 的能力

得出结论 的能力
表达交流 的能力

案例:探究影响鼠妇分布的环境因素
目的:探究哪些环境因素影响鼠妇的分布。
材料器具:培养皿,吸水纸,纸板等。

请你根据资料设计探究方案,并思考: (1)如何提出问题;

(2)如何通过设计对照控制单一变量。

35

鼠妇介绍
? 鼠妇又称“潮虫”,也叫“西瓜虫”、 “团子虫”,属无脊椎动物节肢动物门甲 壳纲潮虫亚目。

? 身体大多呈长卵形,成体长9—15毫米, 背腹扁平,呈灰褐色、灰蓝色;
? 能卷曲成团,是草食的陆栖类群,海边到 海拔5000米左右的高地都有分布。

欣赏视频,思考学习
? 该探究活动中值得你学习的有哪些?
? 该探究活动中不足之处有哪些?

? 科学探究是否一定要严格遵守提出问题、 作出假设、制定计划、实施计划、得出结 论、表达交流这六个环节?

39

高中生物课程模块设置
必修模块 选修模块

生物1:分子与细胞 选修1:生物技术实践 生物2:遗传与进化 选修2:生物科学与社会 生物3:稳态与环境 选修3:现代生物科技专题

40

主 要 特 点
? 必修模块选择的是生物科学的核心内容,也 是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广 泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
? 选修模块是为了满足学生多样化发展的需要 而设计的。

41

“生物1:分子与细胞”模 块
有助于学生较深入地认识生命的物质 基础和结构基础,理解生命活动中物 质的变化、能量的转换和信息的传递; 领悟观察、实验、比较、分析和综合 等科学方法及其在科学研究过程中的 应用;科学地理解生命的本质,形成 辩证唯物主义自然观。
42

有助于学生认识生命的延续和发展,了 解遗传变异规律在生产生活中的应用; 领悟假说演绎、建立模型等科学方法及 其在科学研究中的应用;理解遗传和变 异在物种繁衍过程中的对立统一,生物 的遗传变异与环境变化在进化过程中的 对立统一,形成生物进化观点。
43

“生物2:遗传与进化”模 块

“生物3:稳态与环境”模 块
有助于学生认识发生在生物体内部和生物 与环境之间的相互作用,理解生命系统的 稳态,认识生命系统结构和功能的整体性; 领悟系统分析、建立数学模型等科学方法 及其在科学研究中的应用;形成生态学观 点和可持续发展的观念。

44

? “选修1:生物技术实践”模块适于

继续学习理工类专业或对实验操作 感兴趣的学生学习。 ? “选修2:生物科学与社会”模块适 于继续学习人文和社会科学类专业 及直接就业的学生学习。 ? “选修3:现代生物科技专题”模块 为学生进一步学习生物科学类专业 奠定基础。
45

三、课程目标
?原大纲的教学内容则仅仅体现为知识和 技能(“双基”)要求。 ?标准则将知识、能力、情感态度与价值 观的要求全部列入“具体内容标准”。

46

我国高中生物课程的总目标
? 获得关于生命活动基本规律和生物技 术的基础知识,了解并关注这些知识 在生产、生活和社会方面的应用。
? 养成科学态度和科学精神,树立创新 意识,增强爱国主义情感。

47

? 初步学会生物“科学探究”的一般方法,具有较 强的生物学基本操作技能,收集和处理信息的能 力,获取新知识的能力,分析和解决实际问题的 能力,以及交流与合作的能力。

? 认识科学的性质、技术的性质,理解科学、技术 与社会的关系,逐步形成科学的世界观和价值观。
? 初步了解生物科学及相关的应用领域,为日后进 一步学习和参与社会生活做好必要的准备。

48

中学生物学课程的具体目标
? 知识方面的目标 基础知识(事实、概念、原理和规律); 知识的应用 ? 能力方面的目标 1.实验操作技能 2.科学探究技能 3.获得信息的能力 4.思维能力和思维习惯
49

科学探究技能(过程技能)包括:观察、 测量、分类、变量分析、提出问题、作出 假设、预期、设计实验、进行实验、记录 数据、绘图、用数学方法处理数据,数据 的整理成表,对结果的解释,得出结论。 学生应该知道哪些问题是科学问题—— 才能用科学的方法来解决。

50

? 情感态度价值观方面的目标 形成某些观点(如辩证唯物主义观点等), 以及培养科学态度、科学精神、创造意识 和爱国主义情感等,确立热爱自然、珍惜 生命、理解人与自然和谐发展的意义,树 立可持续发展观念等等。

51

? ? ? ? ? ?

确立保护生物圈的意识; 参与绿化家园的活动; 设计一份营养合理的食谱; 探讨生物进化观点对人们思想观念的影响; 搜集生物变异在育种上应用的事例; 探讨细胞的衰老和凋亡与人类健康的关系;

52

各水平的要求 知 识 性 目 标 动 词

内容标准中使 用的行为动词

了解水平:再认或回忆知识;识别、描述,识别,列出, 辨认事实或证据;举出例子;描述 列举,说出,举例 对象的基本特征等。 说出。 理解水平:把握内在逻辑联系;与 说明,举例说明, 已有知识建立联系;进行解释、推 概述,区别,解释, 断、区分、扩展;提供证据;收集、选出,收集,处理, 阐明。 整理信息等。 应用水平:在新的情境中使用抽象 分析,得出,设计, 的概念、原理;进行总结、推广; 拟定,应用,评价, 建立不同情景下的合理联系等。 撰写

技 能 性 目 标 动 词

内容标准中使 用的行为动词 模仿水平:在具体示范和指导 尝试,模仿。 下完成操作。 独立操作水平:独立完成操作;运用,使用。 进行调整与改进;与已有技能 建立联系等。

各水平的要求

内容标准中使 用的行为动词 情 感 经历(感受)水平:从事相关 体验,参加, 性 活动,建立感性认识。 参与,交流。 目 标 反应(认同)水平:在经历基 关注,认同, 动 础上表达感受、态度和价值判 拒绝。 词 断;做出相应反应等。 领悟(内化)水平:具有稳定 确立,形成, 的态度、一致的行为和个性化 养成。 的价值观念等。

各水平的要求

教科书
是根据课程标准编写的系统反映 学科内容的教学用书。它是最具 代表性的核心教材。

56

教 材
是教师为实现一定的教学目标,在教学活 动中使用的 、供学生选择和处理的、负 载着知识信息的一切手段和材料。

?以教科书为主体的图书教材;
?各种视听教材、电子教材以及来源于生 活的现实教材等。

57

根据课程标准编写的高中生物教材
? 人民教育出版社——朱正威、赵占良 ? 北京师范大学出版社——吴相钰、刘恩山

? 浙江科学技术出版社——汪忠
? 河北少年儿童出版社——刘植义、付尊英

? 中图地图出版社——张新时

58

教学实施建议
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 制定学年和学期教学计划 突出学生的主体地位 渗透能力培养 加强实验教学 注意学科间联系 激励探究性学习 注重科学史的学习 贴近现实生活 充分利用当地的课程资源 全面评价学生
59





? 什么是概念、核心概念?
? 概念与事实,概念与术语是否相同?如果 不同,有何区别? ? 请整理“光合作用”的教学内容中你认为 属于“核心概念”的概念。

60


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