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河北广播电视大学 毕业设计(论文、作业)评审表

题 目

对中学体操技巧教学中动作示范作用的研究

姓 学 专

名 号 业

张玉娇
1213001201582

教育层次 分 校

本 唐 玉

科 山 田



教育管理 崔志荣

教 学 点 日 期

指导教师

2015 年 10 月

学生毕业设计(论文、作业)评审表

内容摘要
本研究通过采用文献资料法、实验法、访谈法、数理统计法及逻辑分析发,针对七 年级两个班级的体操技巧课对不同示范面、不同示范位置以及动作示范的规范程度不同 进行了三个对比实验,对动作示范的作用有了更加深层的体会,得出一下结论。在体操 技巧课上采用正确的示范面,选取适宜的示范位置,运用规范的示范动作,能够帮助学 生更好的观察示范动作,形成清晰的动作表象,增加动作的观赏性,激发学生的运动兴 趣,将学生带人到学习中去。

关键词:动作示范;体操技巧;示范面;示范位置;规范程度

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目 录
1 前言 ............................................................................................................................4 2 文献综述 ....................................................................................................................4 2.1 动作示范概念的界定 .........................................................................................1 2.2 动作示范在中学体操技巧教学中的重要作用 .................................................1 2.3 国内外现状及突破 .............................................................................................2 3 研究对象与方法 ........................................................................................................5 3.1 研究对象 .............................................................................................................5 3.2 研究方法 ..............................................................................................................6 3.2.1 文献资料法 ..................................................................................................6 3.2.2 实验法 ..........................................................................................................6 3.2.3 访谈法 ..........................................................................................................6 3.2.4 数理统计法 ..................................................................................................6 3.2.5 逻辑分析法 ..................................................................................................6 3.3 研究步骤 .............................................................................................................6 4 研究结果与分析 ........................................................................................................6 4.1 采用不同示范面的教学效果与分析 .................................................................6 4.2 采用不同示范位置的教学效果与分析 .............................................................8 4.3 采用不同规范程度的动作示范的教学效果与分析 .......................................10 5 结论与建议 ..............................................................................................................12 5.1 结论 ...................................................................................................................12 5.2 建议 ...................................................................................................................12 6 参考文献 ..................................................................................................................12 7 附录 ..........................................................................................................................13 7.1 访谈提纲 ...........................................................................................................13 7.1.1 访谈对象 ....................................................................................................13 7.1.2 访谈目的 ....................................................................................................13 7.1.3 访谈问题 ....................................................................................................13

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对中学体操技巧教学中动作示范作用的研究
1 前言 在中学体操技巧教学中,动作示范是最常用的一种直观教学法。它是教师通过规范的 动作示范,使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象,以了解所学动作的结构、要领 的方法。体操教学的目的是使学生学习并掌握一定的运动技能,而中学生运动技能的学习 需要直接的感性经验作支持。[i]因此,体操教学中正确的动作示范,不仅可以使学生获得 必要的直接感受,以提高掌握动作要领的效率,而且还可以提高学生学习兴趣,激发学生 学习的自觉性,有利于形成正确的动力定型。[ii]可见,教师的示范对于取得优良的体操教 学效果有着非常重要的作用。通过实习经历,在进行七年级体操技巧课教学中,对动作示 范的各个因素深有体会,为此有了以下的实验研究。 2 文献综述 2.1 动作示范概念的界定 动作示范的概念不同于其他的教学方法,它是所有教学方法中最为直观的方法,动作 示范也是体操教学中最为常用的教学方法。动作示范是学生通过观察教师的具体的动作示 范,在学生的头脑中的形成正确的、清晰的动作表象。而动作的直接感性经验是学生运动 技能的学习的支撑条件。动作示范中的重点示范要以完整的示范做铺垫,突出动作示范的 重点与难点,使学生理解教师所教授的内容。巧妙的运用动作示范,可以让学生在体验动 作的形体美、力度美的同时,积极的融入到教师的教学中去。 2.2 动作示范在中学体操技巧教学中的重要作用 现如今,动作示范在体操技巧教学中的应用越来越广泛,也越来越重要。良好的动作 示范对学生的动作掌握起着重要的作用,因此动作示范的各个要素的把握与在教学过程中 的实施对教学效果的作用不容小觑。[iii]体操现已经被视为中学教学项目的难点课程,因为 体操动作大多带有一定的危险系数,而中学生正处于一个比较敏感的时期,自我保护意识 很强。从而学生会出现一些消极恐惧的心理,在一定程度上影响教学质量,以至于课堂教 学无法正常进行。体操动作一般来讲难度系数较大,对学生的各项身体素质有很高的要求 (例如:速度、力量、柔韧等) ,这也会给学生带来很大的心理负担。 [iv]由此看来,中学 体操课程的实施有一定得难度。 如果要保障中学体操课程有效的实施,必须要从教学方法及手段入手,那么课堂上的教师 的体操技巧动作示范就显得尤为重要。 在课堂教学中, 动作示范的每一个要素都不能忽视, 良好的动作示范能带给学生较为直观的感性经验,有助于学生建立正确的动作表象,形成
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正确的动作概念。[v]而且,体操技巧教学中的正确的动作示范还可以在提高学生掌握动作 的效率的同时提高学生学习的积极性和主动性。由此可见,动作示范在体操技巧教学中所 起到的重要作用。 2.3 国内外现状及突破 目前的大部分国内外关于动作示范的论文都注重动作示范在某一个运动领域的作用 来说,从体操技术动作的示范目的、示范面、示范位置、示范与讲解相结合等方面进行阐 述。 例如:体操技巧教学中的动作示范,有目的的示范可以使学生在头脑中建立正确的动 作概念。教师有目的的动作是借此以便于学生观察教师的动作,头脑中有较为清晰的动作 表象形成。[vi]教师示范更应该要依据教材的特点及要求、需要,安排组织学生的各种站队 形式。突出动作技术的重难点,也是动作示范的重中之重,只有明确了重难点并配合教师 的示范和讲解,才能使学生对动作有更深层的理解。[vii]课堂上的“精讲多练”原则,能够 有效的把学生的直观感觉和思维活动结合起来,效果也会更佳,并且能够提高体操技巧课 的教学质量。大多是从理论方面进行研究分析,就各个示范要素的重点以及注意的事项与 保护与帮助的要点。
[viii]

根据前人的这些重要的结论与意义,进行对比实验,在此基础上加

以研究,通过学生的掌握程度以及教学效果的好坏,更加深层的体现动作示范的重要地位 及作用。 而且通过对国内外的研究现状与我国现实中学中的实际情况的分析,在现在中学的体 操教学中,大多中学把体操视为教学项目的难点,由于体操动作是一种对学生身体素质各 个方面要求很强的项目,并具有一定的危险系数,学生容易出现消极、恐惧和自我保护心 理,从而影响教学质量,有时甚至会导致课程无法继续进行。通过教师规范的动作示范, 给学生的大脑留下正确的、清晰的运动表象,也有效地增强学生的自信心,逐渐消除紧张 感和恐惧感。[ix]因此,规范的动作示范在体操技巧教学中是必不可少的,起着无法代替的 重要性。 动作示范在体操教学中具有特殊的地位和作用,在教学中科学地、合理地运用好动作 示范,对提高教学质量,增强学生体质,全面完成体育教学任务,促进学生德、智、体全 面发展,具有十分重要的意义。 为了更加直观的体现动作示范的价值作用,本研究对七年级的两个班级做了以下三项 对比实验 3 研究对象与方法 3.1 研究对象 七年级两个班级,每班均为 40 人,平均年龄为 13 岁,在小学阶段有较为薄弱的体操
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技巧基础。 3.2 研究方法 3.2.1 文献资料法 以到电子阅览室、图书馆、上网查阅大量动作示范在体操教学中的作用相关资料,对 论文的选题研究,做理论上的支撑。 3.2.2 实验法 通过在校的教育教学经验,在体操技巧课上,本研究选取七年级两个班级做了对比实 验,七年级 A 班为对照组,七年级 B 班为实验组。教材为初中教材规定的体操套路,在教 学过程中,本研究通过采用不同示范面、不同示范位置以及动作的规范程度的不同三个方 面进行了对比,得出结论并作出假设,预计两个班级因所采用的示范的三个方面的不同, 以及根据实际教学情况的依据,B 班所取得的教学效果要高于 A 班的教学效果。 3.2.3 访谈法 通过对七年级两个班级的课堂提问以及反馈,整理、分析得出相关的结果。 3.2.4 数理统计法 运用参照对比的方法对实验的结果进行整理、分析、研究得出结论。 3.2.5 逻辑分析法 在实验中运用归纳演绎、 分析综合等方法, 对两个班的教学效果进行分析总结及归纳。 3.3 研究步骤 本次实验共用 6 课时,每个班级 3 课时,分为三个不同的教学内容,两个班级除采用 的示范面、示范位置以及动作的规范程度不同以外,其他的实验内容、教学方法及教学条 件都相同。第一个实验内容为前滚翻教学,第二个实验内容为后滚翻教学,第三个实验内 容为肩肘倒立教学。 4 研究结果与分析 4.1 采用不同示范面的教学效果与分析 第一次课教授的体操技巧动作为前滚翻,对七年级 A 班采用了正面示范,对七年级 B 班采用了侧面示范(如图 1 所示) 。(除示范面以外,其他示范条件皆相同)

图1 在给 A 班进行体操技巧课教学时,前滚翻的动作示范采用的是正面示范,进行了课堂
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常规以及一系列热身后,首先面对学生进行了正面的完整动作示范。两次动作示范后,让 学生尝试模仿教师的动作,两名学生一组,充分做好保护与帮助,轮换进行,大多数学生 对整个动作的概念一知半解,基本上没有在头脑里形成动作的概念。而且学生反馈没有看 清教师的动作示范。接下来,本人又反复进行了三次分解动作示范,并讲明了动作的要点 及其用力顺序,然后让学生分组进入自主练习阶段。在学生的练习过程中我发现,学生对 动作概念的理解还是不是很清楚,尽管在保护与帮助的情况下,完成动作的过程中会出现 很多的错误动作,甚至会出现不能完成动作的状况。根据学生的练习情况,针对学生共性 的错误进行了一次集体纠错,然后在学生的练习中,则又针对学生的个别错误进行了个别 纠错。经过一番纠正后,感觉有了一定的效果,通过这节课的教学,能够保证有 60%的学 生能够独立的正确的完成前滚翻的技术动作,其余同学需在保护与帮助的情况下完成。 而七年级 B 班的体操技巧课的教学采用的是侧面示范,同样进行了一系列的课堂常规 以及热身运动后,在进行前滚翻动作的教学时,首先进行了两次侧面完整动作示范,然后 让学生尝试着模仿教师的动作,同样是两人一组,做好保护与帮助措施,轮换进行。这时 已有 10%的学生已经基本掌握动作了。这证明,经过两次的动作示范,在学生的头脑里已 经形成了初步的动作表象。并且只有少部分学生反映没有看清示范动作。接着,再次做了 三次分解动作示范,并讲解了动作的要点及整个动作的用力顺序。然后,让学生分组进入 到自主练习阶段。这时发现在学生练习的过程中,有一半的学生已经形成了正确的动作表 象,能够在保护与帮助的情况下顺利完成前滚翻的完整动作,有的学生偶尔会出现一些错 误的动作。随后,针对学生共性的问题进行了集体纠错。在后来的学生练习过程中,又对 个别学生的个别错误动作进行了指导。经过本次课的教学,全班已有 80%的学生能够正确 的独立的完成前滚翻的技术动作,其余学生在保护与帮助的情况下均能顺利完成本节课的 技术动作。 表 1 七年级 A、B 班不同示范面教学效果对比图
35 30 25 20 15 10 5 0 熟练掌握 基本掌握 初步掌握
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七年级A班 七年级B班

尚未完成

针对七年级这两个班级的教学,可以看出在给 A 班上课时,由于采取了正面示范,不 能给学生很好的直观感觉,不仅不能使学生很快的形成正确的动作表象,而且在教学过程 中走了很多的弯路,[x]熟练掌握的程度明显低于 B 班。而在 B 班的教学中采用的是侧面示 范,使学生对前滚翻的完整动作一目了然,在初次示范后就较容易的形成了正确的动作表 象,使学生清晰的理解了动作的概念,教学效果也是事半功倍。 不难看出,因为示范面的不同,七年级的两个班级的教学效果大相径庭。所以,在体 操技巧动作的教学中,要根据技术动作的特点选择合适的有助于学生观察的示范面。[xi]这 样不仅能够提高教学效率,也能提高学生的学习效率,较为直观的经验更能从一定程度上 减轻学生的心理负担,对克服消极、恐怖的心理有一定的帮助。成功的体验更能带给学生 学习的动力,能让学生更好的投入到学习中去。例如前滚翻这个技术动作,它是经过后脑、 背、腰、臀部依次向前滚动的一个过程,侧面示范更能直接的刺激到学生对整个过程的一 个理解,加速动作表象的形成。因此,在中学体操技巧教学中,采用正确的示范面对教学 效果起着重要的作用。 4.2 采用不同示范位置的教学效果与分析 本次课所教授的体操技巧动作为后滚翻,七年级 A 班选取的示范位置为学生所站四列 横队的前方中间位置(如图 2 所示) ,七年级 B 班则选取了学生所站四列横队的中心位置 (如图 3 所示) 。 (除示范位置以外,其他示范条件都相同)

图2 注: 代表学生,

图3 代表教师所选取的示范位置。

在对七年级 A 班进行体操技巧——后滚翻教学时,课堂常规与热身运动结束后,把示 范位置选在了图 2 所在的位置。 经过两次完整的动作示范后, 让学生尝试模仿教师的动作, 两人一组,做好保护与帮助,轮换进行,前两列的学生基本已经能够了解后滚翻动作的整 个过程,而后两列的学生对动作概念的理解较差,并且学生反映不是能够很好的看清教师 的示范动作。教师便让后两列的学生进行了调整,插在队伍的空隙进一步观察示范动作。
FGDGCGFBCGFG FGDGCGFBCGFG 再次反复进行了三次分解动作示范,并讲解了动作的要领及其动作完成的用力顺序。接下
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来学生分组后进入到自主练习阶段,在巡回指导的过程中,发现前两列已有一半的学生能 够独立完成后滚翻的技术动作,只是会出现细节上的小错误(其中第一列学生的完成情况 要比第二列稍好一些)。而后两列的学生只有四分之一能够独立完成后滚翻的技术动作, 并且动作完成的还不够规范(其中第四列学生的完成情况与第三列相比要差一些) 。随后, 则对学生们较容易出现的错误进行了集体纠错,再次讲明动作的重难点。学生开始进入再 次练习,练习过程中又对个别学生出现的错误动作进行了个别指导。尽管如此,后两列学 生的错误率还是明显高于前两列的学生。通过整节课的教学,有 50%的学生能够独立的较 好的完成后滚翻的完整动作。 而在对七年级 B 班进行体操技巧——后滚翻教学时,课堂常规及热身运动后,则把示 范位置选在了图 3 的位置。那么这个示范位置处于一个相对于中心的位置,经过两次完整 的动作示范后,两人一组,交替保护与帮助对方,第二列和第三列有一部分学生已经能够 模仿出教师的动作,在头脑中对动作的概念有了初步的了解。由于站队位置问题,第一列 和第四列的部分学生反映没有看清教师的示范动作。然后,便让第一列和第四列的学生插 空站, 使每位学生能够清晰的观察到教师的示范动作。 再次反复进行了三次分解动作示范, 并讲解了动作的要领及其动作完成的用力顺序。然后,学生分组进入到自主练习阶段,在 巡回指导中,发现已有三分之二的学生能够独立完成后滚翻的动作,且有三分之一的学生 在保护与帮助下动作完成的较规范。针对学生共性的问题,进行了集体纠错。在随后学生 的练习过程中,又进行了个别纠错。经过本节课的教学,共有 75%的学生能够独立的比较 规范的完成后滚翻的完整动作。 表 2 七年级 A、B 班不同示范位置教学效果对比图

经过实验对比,可以从七年级这两个班级的教学效果看出,由于在给 A 班教学时,选 在了一个处于正前中间的示范位置,导致了后两列的学生对后滚翻动作只有一个模糊的动 作概念,而这些动作概念大多是从教师的讲述中得来的,从而没有形成正确的动作表象,
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不能够正确的模仿出教师的示范动作。[xii]经过实验得出,选在这个位置不能很好的顾及到 每列的学生, 是每列学生的掌握程度产生了偏差。 尽管教师反复进行动作示范和动作指导, 教学效果还是一般般。而在 B 班教学时,选在了一个处于相对于中心的示范位置,使四列 的学生都能够清楚的看到教师的示范动作,直观感觉较强,学生能够很快的在头脑里形成 正确的动作表象,这个位置就能很好的照顾到每一列的学生,因而每列学生的掌握程度也 大致相同。 因此,教师在体操技巧课的教学时,应当选择适宜的示范位置,保证每一位学生都能 够清晰的看到教师的示范动作,从而帮助学生更好地观察、更快地掌握动作技巧。由两个 班级的教学效果对比可以看出,由于教师所选取的示范位置的不同,两个班级每列学生的 观察角度都不同,对动作表象的形成速度也大不相同,教学效果就更不一致了。 [xiii]由此 看来,体操技巧教学中教师示范位置的选取就显得尤为重要了。教师要根据学生的特点, 教学内容以及学生的人数情况等,择优选择最适宜学生观察的示范位置。 4.3 采用不同规范程度的动作示范的教学效果与分析 这次课所教授的体操技巧动作为肩肘倒立,对七年级 A 班采用的是较不规范的动作示 范,而七年级 B 班采用的是规范、正确的动作示范。 (除动作示范的规范程度不同外,其 他示范条件都相同) 在七年级 A 班进行体操技巧——肩肘倒立教学时,基本的课堂常规以及热身完毕后, 开始导入课的内容。首先,进行了两次完整的肩肘倒立动作示范,动作技术虽完整,但为 凸显实验的对比效果故意做的不是很规范,有一些细节上的小问题。学生两人一组结好组 以后,在保护与帮助的情况下进行轮换模仿练习,这时发现学生很容易出现与教师动作示 范时相似的错误动作,例如:腰部用力不够,导致的髋关节没有伸直。有的学生甚至会因 为这个原因造成不能够完成这个技术动作。然后,再次进行了三次分解的动作示范,并讲 明动作的要点及完整动作的用力顺序,这次本人纠正了上次的髋部动作,将髋部伸直,但 是本次示范时,刻意忽略了夹肘的动作。再次让学生分组后进行自主练习,在学生的练习 过程中发现,这次学生的髋部的细节动作纠正了很多,不过还是有部分学生会出现类似的 错误, 由于在第二次示范时忽略了夹肘的动作, 学生在练习时大都会出现因夹肘程度不够, 导致不能很好的完成动作,需要保护与帮助的学生提醒和施加一定外力才能完成。针对学 生综合出现的状况,进行了一次集体纠错,本次纠错过程中突出讲解了动作的重难点,在 之后学生的练习中,又针对个别学生出现的错误动作进行了个别指导。虽然进行纠错后出 现了一些成效,但本次课结束,仅有 50%的学生能够正确、规范的独立的完成肩肘倒立的 完整技术动作,其余 50%仍需在保护与帮助的情况下才能完成。 而七年级 B 班在进行肩肘倒立教学时采用的则是正确、规范的动作示范。课堂常规及
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热身运动结束后,首先进行了两次规范的完整动作示范,在此次示范时,充分做到收腹举 腿翻臀、夹肘撑腰挺髋。然后让学生两人一组在保护与帮助的情况下进行轮换模仿练习, 通过观察发现,有一半的学生能够在保护与帮助的情况下完成的很不错。随后,又进行了 三次规范的分解动作示范,并在示范过程中讲明动作的要领及动作完成的用力顺序,本次 动作示范不仅规范、正确,而且每个分解动作都展现的较为清晰。然后,学生们分组后进 入到自主练习阶段,这时学生练习过程中,已有一小部分学生能够独立完成肩肘倒立的完 整动作,只是会出现一些小瑕疵,不过已经很好了。剩下的大部分学生均能在保护与帮助 下正确、规范的完成动作。针对学生练习时出现的典型的错误,组织学生进行了集体纠错, 并再次突出动作的重难点,在随后的学生练习中,又对学生所出现的个别的错误动作进行 了讲解指导。通过本次课的教学,B 班有 70%的学生能够独立的完成肩肘倒立的完整技术 动作。 表 3 七年级 A、B 班不同规范程度示范教学效果对比图

因为对七年级两个班级进行体操技巧教学时,所采用的动作示范的规范程度不同,导 致两个班级的教学效果差异明显。A 班采用的不规范的动作示范导致学生对动作概念含糊 不清,没有建立成正确的、清晰的动作表象,形成诸多的错误动作。尽管教师已经讲解了 动作的要领,但是讲述不能使学生对动作有一个直观的认识,所以学生错误动作的出现也 就不意外了。由此证明,不规范的动作示范不能够很好的帮助学生形成正确的动作表象, 有时会甚至会误导学生产生错误动作。而 B 班采用了正确、规范的动作示范,给了学生清 晰的、正确的动作表象,有助于建立正确的动作概念。[xiv]所以在练习过程中学生出现的错 误与 A 班相比相对较少,可见规范的动作示范对学生有效学校的重要性。 因此,在体操技巧课的教学中,教师的规范的动作示范是十分重要的。它能从一定程 度上减轻学生恐惧的心理负担,有助于学生更好的参与到学习过程中,无压力的完成技术 动作的学习,更能保证课程的正常进行,取得较好的教学效果。通过两个班级的对比,更
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使人一目了然,教师的动作示范规范与否影响着学生的学习效果和学习心理,以及本堂课 的教学效果。中学生的模仿能力很强,教师的动作示范就是学生的榜样,向师性是学生们 的一个特点。[xv]所以,动作示范的规范程度就凸显的很重要。为了保证教学效果,教师在 体操技巧教学时必须采用标准、规范、娴熟的动作示范。 5 结论与建议 5.1 结论 通过以上的三项对比实验,总结出以下结论: 一、体操技巧教学中教师要根据学生的特点、教材内容的特点以及教学环境等因素, 选择正确的示范面是非常重要的。正确的示范面能够使学生更好的观察到教师的示范动 作,更快的建立正确的清晰的动作表象,能够很好的把学生带入到学习的情境中去,形成 良好的课堂氛围,从而教学效果也会取得很好的成效。 二、体操技巧教学中,要根据学生人数的不同,以及队列队形的不同,恰当的选择合 适的示范位置,这一点对学生较好的观察动作示范,形成良好的动作表象起到重要作用。 而且适宜的示范位置能够从一定程度上提升学生的学习兴趣。 三、在体操技巧教学中教师正确、规范的动作示范,能够激发学生的学习兴趣,在一 定程度上还能减轻学生对学习技术动作的心理压力,并且正确、规范的动作示范更能够帮 助学生有效的理解动作的概念。 5.2 建议 教师在进行体操技巧课教学时,教师要考虑各个方面的因素(包括学生、教材、教学 环境和条件) ,选择正确的示范面,择优选取最适宜学生观察的示范位置。同时,教师要 规范自己的示范动作,以优美、娴熟、规范的动作示范激发学生的运动兴趣,增加动作的 观赏性,让学生有想要尝试模仿的意图,将学生带入到学习中去,让学生有求知的欲望。 以上所讲到的三个示范因素,在中学体操技巧课教学中起着重要的作用,每一个都不 能忽视。为了学生更好的学习基本知识和动作技能,教师要把握动作示范的每一个环节, 充分考虑学生的因素,以学生的为主体,促进学生身心的全面发展。 对于体操课这一难点教学项目,动作示范将会起到越来越重要的作用。因此要受到学 校的重视,加强对师资队伍专业素养的培训,锻炼学生坚毅、勇敢的意志品质。 6 参考文献
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12

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7 附录 7.1 访谈提纲 7.1.1 访谈对象
本次访谈的对象为七年级 A、B 班全体学生

7.1.2 访谈目的
本次访谈目的为更好的从学生的反馈信息中获得采用不同示范因素而获得的不同学习效果与教学 效果,为本次实验研究做理论支撑。

7.1.3 访谈问题
(1)通过初次观看教师动作示范,是否能够清晰的理解动作要领? (2)学生能否清楚的观察到教师的动作示范? (3)学生通过反复练习有没有基本掌握动作? (4)学生有没有形象的记清动作的重难点? (5)本次课结束,是否已经能够独立完成完整动作?

学生(签名) :王金永 2014 年 10 月 20 日
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指 导 教 师 评 语 初评成绩
指导教师(签名) : 年 答辩主持人 答辩(评审) 小组成员 月 日









答辩(评 审)日期 答辩教师提问 学生回答情况

记 1. 录

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2.

3.

4.

5.

6

7

15

8.

答 辩 评 审 小 组 评 语
答辩主持人(签名) : 年 月 答辩主持人(签名) : 日

答辩(评审)成绩
年 月 日

电大 分校 初审 意见
分校专业负责人(签名) : 年 月 日

省 电 大 复 审
16

意 见
省电大专业负责人(签名) : 年 月 日

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