tceic.com
简单学习网 让学习变简单
当前位置:首页 >> 高中教育 >>

普通高中英语课程标准解读-程晓堂


《高中英语课程标准》解读
英语课程标准研制组核心成员 北京师范大学外文学院 程晓堂

2005年1月22-23日,福建武夷山

主要内容
《标准》的研制背景 《标准》的理论基础 《标准》新在何处?

一、《标准》的研制背景
1、社会发展对高中毕业生的英语素养(特 别是语言运用能力)提出了

更高和更多 样化的要求,其中包括: ? 升学要求 ? 就业要求 ? 适应多元文化的要求

2、原有高中英语课程的课程目标单一, 忽视外语课程在发展学生思维能力、 培养情感态度价值观等方面所起的重 要作用。因此,原有课程既不能满足 社会的需求,也不能满足学生自身发 展的需求。

3、原有的高中英语教育理念落后,受应 试教育影响太深;教学内容陈旧、单 一,不能激发学生的学习积极性;课 程设计缺乏多样性和选择性,不能满 足不同学生的学习需求。

4、原有的高中英语教学方式过于强调语 言知识的教学,过于强调知识的系统性 和完整性,而忽视实际语言运用能力的 培养。

5、原有高中英语教学过多地采用接受式 学习方式,不利于学生优化学习方式, 不利于学生形成自主学习的能力。

6、原有的课程评价过于强调对知识的掌 握情况的评价,忽视对语言能力的评 价;过于强调评价的甄别作用,而忽 视评价的其他功能,特别是对教学的 促进作用。

7、2001年颁布的《英语课程标准(实验 稿)》已经包含了高中阶段的课程内容, 但是这个版本的课程标准未能充分体现 高中课程改革的最新要求。因此,有必 要制订新的高中英语课程标准。

二、《标准》的理论基础
(一)《标准》体现的语言观 1.工具性与人文性的高度统一 语言是人类最重要的思维和交流工具, 也是人们参与社会活动的重要条件。学 习外语与学习母语一样,对促进人的全 面发展具有重要意义。

关于“语言是什么”这个问题,《标准》 侧重强调语言的功能,而不是语言本身 的构成。强调语言的功能,有利于我们 更好地理解语言教育的一些关键问题。

2.外语学习对个人和社会的意义 学习外语有利于促进个人的发展。语言 既是人们在学习、生活、工作中的重要 交流工具,也是重要的思维工具。学习 母语以外的语言,不仅能够拓宽交流渠 道,而且有利于心智的发展,特别是思 维能力和认知能力的发展。

在经济日益全球化的当今社会,能用外 语进行交流是公民必备的技能之一。目 前世界上除了以英语为官方语言的国家 以外,还有很多非英语国家把英语列为 主要外语语钟。积极推进外语教育将有 利于促进本国公民参与国际经济贸易活 动和文化交流活动。

(二)《标准》体现的语言学习观 如果语言是思维和交流的工具以及人们 参与社会活动的重要条件,那么语言学 习就应该在各种思维训练活动、交际活 动和社会实践活动中进行。也就是说, 不能把语言单纯看作一个知识体系来记 忆和学习,而应该在活动中发展语言能 力。

《标准》指出,“在英语课程中,要鼓励学 生在教师的指导下,通过体验、实践、参 与、探究和合作等方式,发现语言的规律, 逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感 态度,形成有效的学习策略和自主学习能 力”。换句话说,英语学习的过程应该是 学生在教师的指导下构建知识、发展技能、 活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。

(三)《标准》体现的语言教学观 1.知识与技能相结合 现代外语教学理论认为,语言知识与语言 技能是同步发展的。学生从学习第一个词、 第一句话开始,就开始学习语言知识,发 展语言技能。语言学习既是学习知识的过 程,也是发展技能的过程。在《标准》中, 知识和技能既都是语言教学的内容,也都 是语言教学的目标。

2.语言目标与非语言目标相结合 英语课程目标包括语言技能、语言知识、 情感态度、学习策略和文化意识等五个方 面。显然,《标准》除了设置语言知识、 语言技能等语言目标以外,还设置了一些 非语言目标,即语言学习过程产生的非语 言结果,如情感态度目标和学习策略目标。 文化意识界于语言目标与非语言目标之间。

3.过程与结果相结合 在外语教育发展历史中,既有过于强调结 果的倾向,也有过于强调过程的倾向。强 调结果的教学关注学习者最终应该掌握的 语言知识项目和应该发展的语言技能目标。 强调过程的语言教学思路则注重学生学习 和教师教学的过程本身。

《标准》列出了不同阶段的语言知识项目和 语言技能目标以及非语言目标,所以《标 准》是注重学习结果的。 《标准》倡导采用任务型语言教学等强调 学习过程的语言教学途径,并设置了一些 过程性目标如分析、反思、讨论、决策、 解释、合作等方面的能力。所以它也是强 调学习过程的。

三、《标准》新在何处
新的课程目标 新的课程设计 新的课程内容 新的教学方式 新的教材体系 新的评价体系

(一)新的课程目标
1、语言技能 语言技能是语言运用能力的重要组成部 分。高中英语课程要着重培养学生理解 与表达的能力,用英语获取信息、处理 信息的能力,用英语分析问题、解决问 题的能力等。

2、语言知识 语言知识是语言能力的有机组成部分, 是发展语言技能的重要基础。高中阶段 语言知识的学习要以语用为目的。不能 为了知识而学习知识。要把知识的学习 与语言实践活动紧密结合起来。

3、情感态度 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和 合作精神等影响学生学习过程和学习效 果的相关因素,以及在学习过程中逐渐 形成的祖国意识和国际视野。保持积极 的学习态度是英语学习成功的关键。

4、学习策略 学习策略指学生为了有效地学习语言和 使用语言而采取的各种行动和步骤以及 指导学习行为的各种理念和认识。英语 学习策略包括认知策略、调控策略、交 际策略和资源策略等。

5、文化意识 文化实际上包括文化知识、文化理解、 文化意识和跨文化交际能力等。接触和 了解英语国家的文化有利于对英语的理 解和使用,有利于加深对本国文化的理 解与认识,有利于培养世界意识,有利 于形成跨文化交际能力。

(二)新的课程设计
1、开设必修课程和选修课程 2、以“学习领域--科目-模块”为基础设计 课程 3、实行学分制课程管理体系

新的课程设计的意义

1、更好地反映了现代科学综合化的趋势, 有利于在学习领域的视野下指导教师的 教学和学生的学习,防止各学科的教学 陷入学科本位(彼此割裂,各自为阵)。
2、新的课程结构有利于整体规划课程内容, 提高学生的综合素养,促进学生的全面 发展。

3.在新的课程结构中,各个科目之间以及 同一科目之内各模块之间既项目独立, 又反映了学科的内在逻辑联系。每个模 块都有明确的教学内容和目标,并围绕 一定的专题或话题展开教学,整合学生 已有的知识与经验,构成相对完整的学 习单元。

4.新的课程结构有利于学校充分利用教师、 场地和设备等资源,为学生提供丰富多 样的、可以自主选择的课程,为学校有 特色地发展创造条件。

5.新的课程结构有利于学校灵活安排课程, 有利于学生自主选择并及时调整课程, 形成有个性的课程修读计划。

(三)新的课程内容
本次高中课程改革中选择和编制课程内容 要体现时代性、基础性和选择性这三个 原则。 1、时代性 所选语言素材要具有时代性,即既要反 映英语语言的最新发展,又要反映时代 发展对学生语言能力的要求。

2、基础性 课程内容的选择和编排首先要体现高中 教育的基础性原则,即保证绝大多数高 中学生的共同基础。也就是说,课程内 容的安排首先要使绝大多数高中生达到 高中毕业的基本要求。

3、选择性 课程内容应具有可选择性,即课程应提 供较多的内容,供学生有选择地学习。

(四)新的教学方式
高中英语新课程提倡以下教学方式: 1、多数课堂活动以学生为主体,而不是以 教师为主体; 2、多数时间里,不是教师讲解、学生倾听 的过程,而是教师与学生之间、学生与 学生之间的互动过程;

3、教师不是直截了当地把知识告诉学生, 而是引导学生自己去发现知识; 4、学生不是机械地记忆知识,而是运用所 学英语语言知识去做一些具体的事情; 5、学生不是整齐划一地按教师的要求做同 样的事情,而是根据自己的学习需要、 按自己的学生方式实现学习目标;

(五)新的教材
1、新教材的特点 (1)具有灵活性和可选择性。宏观上应有 多种多样的教材可供教师和学生选择; 微观上一套教材的组成部分应该是可选 择的,教材的具体内容也是可选择的。 这样教师可以对教材进行适当的调整和 取舍。

(2)以活动为主要呈现形式。教材中设计 的活动要以意义的理解和表达为主要目 的;尽可能避免直接呈现语言知识和语 言素材的编排方式。避免过于机械的语 言操练活动。要给学生提供真实表达的 机会。

(3)使用真实、地道的当代英语语言材料。 教材中所选语言材料要符合学生的生活 实际、认知水平和知识水平。

(4)注重中外文化的比较和交流,培养学 生跨文化交际的意识和能力。要以适当 的方式向学生介绍外国文化并引导学生 对中外文化进行比较。

(5)关注学生的学习过程和感受,要尽可 能满足不同学生的学习需求,要兼顾不 同学生的学习方式,使不同学习风格的 学生都能受益。

(6)有利于学生对学习过程和结果进行自 我评价。教材要以适当的形式帮助学生 了解自己的学习情况,监控学习结果。

2、新的教材使用建议 (1)正确认识教材的作用,合理使用教材 要牢固树立“用教材去教而不是教教材” 的思想; 要充分认识教材对教学的重要意义,同 时也要认识到教材的局限性; 要在教学中创造性地使用教材。

(2)正确认识教材与课程标准之间的关系 教材是实现课程标准的重要手段之一, 但是教材不等于课程标准; 教材不拘泥于课程标准。教材中的有些 内容可能超越课程标准的要求,以体现 教材的灵活性和可选择性; 要认识到教材与标准之间可能存在的差 距。

(3)正确认识教材与考试的关系 教材的内容不等于考试的内容。; 平时的评价可以以教材中的某些内容为 基础,但也不能死抠书本知识; 不能出于应付考试的目的而对教材进行 随意的取舍和调整。

(六)新的课程评价体系
1、实行评价方式发多元化。对学生学习的 评价,不能仅仅依据纸、笔方式的考试, 还要采用对学生综合语言运用能力、学 习态度、行为表现、思维能力和自主学 习能力等有促进作用的评价方式

2、在评价的主体上,既要有教师对学生的 评价,又要有学生的自评和互评。 3、积极有效的评价应贯穿英语教学的全过 程,应是形成性评价与终结性评价的有 机结合。

谢谢!
今后联系: 办公电话:010-58805140 电子邮件:chengxt@bnu.edu.cn 主页:http://www.flete.wwxy.bnu.edu.cn


推荐相关:

01《普通高中英语课程标准(实验)_》解读

(实验) 》解读 普通高中英语课程标准(实验) 北京师范大学外文学院 程晓堂普通高中英语课程标准(实验) 》 已于 2003 年正式出版, 并从 2004 年 9 月起进入...


教材评价高中英语人教版与外研版对比分析

《英语教材设计与分析程晓堂 北京:外语教学与研究出版社,2002 2. 普通高中英语课程标准 人民教育出版社 3. 人教版高中英语教材分析及实施策略研究 高丽绪 山东...


高中英语课程标准

普通高中英语课程标准(实验) 》解读北京师范大学外文学院 程晓堂 摘 要:《普通高中英语课程标准(实验) 》已于 2003 年正式出版, 并从 2004 年 9 月 起进入...


新课标视域下高中英语课堂有效教学研究

2001 年,我国教育部制定、颁布了《普通高中英语新课程标准(实验稿) 》, 对我...教育课程体系》 , 陈琳、 王蔷、 程晓堂主编 《全日制义务教育英语课程标准解读...


信息技术环境下高中英语电影欣赏选修课的开

影视欣赏辅助高中英语教学的尝试[J]. 英语教师,2010,2(2) :64. ﹝3﹞陈琳,王蔷,程晓堂.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2004. ﹝4...


信息技术环境下高中英语电影欣赏选修课的开

影视欣赏辅助高中英语教学的尝试[J]. 英语教师,2010,2(2) :64. ﹝3﹞陈琳,王蔷,程晓堂.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2004. ﹝4...


信息技术环境下高中英语电影欣赏选修课的开发与实施

影视欣赏辅助高中英语教学的尝试[J]. 英语教师,2010,2(2) :64. ﹝3﹞陈琳,王蔷,程晓堂.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社, 2004. ﹝...


高中英语语法课教学活动的设计

参考书目: 1. 陈琳 王蔷 程晓堂英语课程标准解读》江苏教育出版社 2003 年 ...北京市基础教育课程改革实验工作领导小组 《北京市普通高中课程英语学科教学指导...


《高二英语阅读课教学反思》

参考文献 [1]周兆祥《素质教育新教案》[M]北京 西苑出版社 2004 [2]陈琳 王蔷 程晓堂 普通高中英语课程标准(实验)解读》[M] 江苏 江苏教育出版社 2003 用...


高中英语语法课教学设计

参考书目: 1. 陈琳 王蔷 程晓堂英语课程标准解读》江苏教育出版社 2003 年 ...北京市基础教育课程改革实验工作领导小组《北京市普通高中课程英语学 科教学指导...

网站首页 | 网站地图
All rights reserved Powered by 简单学习网 www.tceic.com
copyright ©right 2010-2021。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit325@126.com