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新课标历史高考命题的特点与趋向


新课标历史高考命题的特点与趋向
袁兆桐 郑志伟 田家伟
新高考经历的五年中,共计命制了 40 余套试题,由于命制水准各异,题目水平也不一 致。但纵观这些试题,都力图贯彻新课程理念,体现了高考大纲的要求,代表了新的命题方 向。通过分析这五年的高考试题,可总结出下列特点与趋向。 1、 构建体现文明史观的通史学科体系 新课标为克服以往初、高中教材的重复问题,而采取矫

枉过正的方式,一改国内外通行 的通史体例为模块专题体例,这一举措给教学尤其是高考命题带来了极大不便。正因如此, 考试中心命题专家从命题角度,在尊重课标基础上,依据文明史观对课标内容进行整合,按 照知识的内在关系,打破模块界线,构建起了以时间为经、空间为纬,体现人类社会发展进 程的通史学科体系。 考纲依据文明史观,按照农业文明、工业文明的兴起、工业文明的扩展时期,即古代、 近代、现代顺序,对课标内容进行整合,从而建立起了适应高考命题实际和反映学术进展的 学科体系。 对考纲所构建的新体系,应特别加以关注。因为对于高考来说: “学科知识体系是在一 定历史观指导下构建的,反映了对历史的总体认识,体现和涵盖了学科的主干知识,在考试 测量中十分重要。 只有把握住了学科知识体系, 才能保证考试测量在历史观念方面的价值取 向, 保证考查的是主干知识??命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系。 ” “考试测量 (1 ) 应该依据这一体系来把握主干知识,确定命题的基本思路、立意和认识的提升。 ” 五年新 高考试题, 充分验证了这一论断, 很多题目突出对历史线索和阶段特征的考查, 注意多角度、 综合地分析问题,考查了对学科知识体系的把握。在试卷的编制顺序中,也一定程度上体 现了学科体系的要求。因此,我们应在模块专题体系的基础上,依据考纲要求,建立起通 达的体现文明史观的通史学科体系。 2、题型的固化和题型功能的开发 题型是指试题的形式。题型的创设、改造、运用和调整,反映了高考命题改革的思路与 演变。自高考制度恢复以来,为了创设信度高、误差小、解答方式简明、考查功能齐全的题 型,命题专家一直不懈地探索着。经过不断地锤炼、磨砺,最终确立了选择题、材料解析题 两种主体题型。 选择题是一种信度高,无评分误差的题型。经过改造和完善,选择题的考查功能不断 得到发掘,特别是在新高考中,随着材料选择题一统局面的形成,已成为可以考查深层次学 科能力的全功能题型。从考查目标和要求来看,除书写功能不能体现外,几乎所有的考查目 标都能实现。 为了适应新课程的实际和扩大试题覆盖率, 主体式选择题 (一拖几) 已经淡出, 组合式选择题在全国卷中也已消失。 材料解析题是一种考查学科能力和学科素养的最佳题型,也是最具历史学科特点的题 型。这种题型,通过近乎史学研究的方式,考查对材料的释读和运用,并能考查多种学科能 力, 体现了研究性学习和探究性学习的要求, 更重要的是, 达到了对过程与方法的考查效果。 对培养学生论从史出、 史论结合的史证意识有重要作用; 也符合新课程扩大课程资源的理念, 能引导学生关注教材之外的课程资源。此外,从命题角度,命题者可借用自身学术优势和学 术素养,更方便命题,因而受到命题者的青睐。 自 2010 年,全国卷推出了小论文题,该年 40 题第三问要求以小论文形式作答;在做 了试探后,2011 年第 41 题完全一小论文形式呈现。这一变化,是对材料解析题的改造和发 展,目前虽然多数分省命题中尚未出现,但将来肯定会摹效这一形式,我们理应关注这一变

化。 目前的试题,基本由选择和材料解析题组成,个别省份的选做题部分,有的是材料型 问答题,这是由材料解析题衍生出来的。 诚然,由于受命题经验和水平所限,一些省市的材料解析题的命制水平不高。材料仅 起了提供答题背景的作用,材料的解读、材料的运用等功能未得到开发,还维持在上世纪 90 年代初的水平,这是亟须改进的。 3、体现新课程理念,落实三维目标 高考改革是我国课程改革的重要组成部分,二者相辅相成,互相拉动。高考命题对新 课程的推行有着重要导向作用,因为“在现行考试制度下,考试测量目标以往是,今后也应 该是教学目标和高考测量目标的结合??新课程规定的课程目标, 也是今后考试测量的重要 ( ) 目标。 ” 2 近几年的高考试题,力图全面地落实了课程目标,并逐步探求到了考查三维目标 的途径和方法。 第一,以考查主干知识为主,落实知识和技能的考查。新高考绝非弱化基础知识的考 查,命题专家刘芃早就指出: “没有什么纯粹的单纯的知识考查,也没有什么独立的抽象的 (3) 能力考查。 ” 知识、能力和素养之间是不可分割的,杨宁一也强调“知识本身就是考查对 象,同时,对能力的考查也离不开基本知识的支撑,??必要的基本知识点在考试测量中的 ( ) 地位是无法取代的。 ”4 但囿于一标多本的实际和现实高考的要求,高考所考查的知识点多 是学科主干知识,即新课标中规定的重要内容,与高校学习有直接关系的内容,与现实密 切联系的内容。如 2011 年全国卷第 40 题就围绕着秦朝和唐朝的“选官标准所体现的‘德’ 、 ‘才’观的变化”这一主干知识进行了考查,而且对当今的人才选拔也有重要的借鉴意义。 近几年的高考试题所涉及的知识点,主要是课标中有明确要求和考纲规定的重要历史 概念、重要历史线索和历史阶段特征,还有高中生所应掌握的文史常识。试题多是围绕主干 知识的掌握和理解,并进行多角度、多层次的考查,考查考生对知识的准确记忆、全方位的 理解和多角度的认识,并且考查考生发现新知识、运用新知识,得出结论等基本能力,还考 查了考生对知识的整合、迁移、概括、归纳等能力的运用。 第二,实现了对“过程与方法”目标的考查。新课标明确把“过程与方法”作为三维 目标, 新课标强调历史学习是一个从感知历史到不断积累历史知识, 进而加深对历史和现实 的理解过程;同时也是学生参与、学会学习的过程。此外,从现在使用的教科书来看,虽有 一定开放性和探究性,但更多呈现的是历史结论,省却了还原结论的方法和过程,这也为考 查过程与方法留有一定空间。 而高考考查的考核目标, 实则是着眼于学生完成测试的思维过 程的。基于此,探讨“过程与方法”的考查,一直是困扰命题者的难题,经过多年的探讨和 实践,这一难题已得到破解。 材料解析题在高考试题中主导地位的确立,适应了对“过程与方法”考核目标的需要。 ( ) “过程与方法应该成为学习的行为目标, 即先有材料和依据, 再有事实, 最后才有结论。 ”5 材料解析题恰是按此思路设计的。历史学科对过程与方法的考查,大多以历史研究方法或 历史过程为考查重点的。 材料解析题这种近似考查初步史学研究能力的方式, 不仅要求能正 确释读材料、获取信息,还要求运用正确观点和恰当的方法,对材料进行分析、 归纳、 综合, 从而得出正确的结论,做出正确的解释,还能够培养学生从第一手资料出发,尊重历史、实 事求是的研究历史方法。 此外,就新高考的大多数题目来说,多以文字、图表、漫画、楹联等入题,给学生创 设一个全新的历史场景, 要求学生运用历史学科的能力和方法, 对试题做出正确的判断和阐 释,也落实了“过程与方法”目标的考查。如 2010 年的全国卷第 35 题通过提供“中日双方 对丰岛海战的不同记述” 来考查考生对史料的认识; 2011 年安徽文综第 19 题则通过提供 “德 意志第二帝国漫画”来考查考生对德意志帝国资产阶级政体特点的认识。

第三,注重对情感、态度价值观的考查。实现情感、态度价值观的考查,是新高考的 重要标志之一。黄牧航教授认为,新课标历史学科的最突出特点“完全区别于传统历史教 育的地方就在于充分发挥历史学在塑造合格现代公民的功能” ,从而进入“立足于公民价值 (6) 观考查的阶段” 。 命题专家针对世人“情感、态度价值观”无法考查的疑虑,明确提出了 是可以进行考查的,可以借鉴以往考查爱国主义教育的办法, “把情感态度价值观作为试题 立意,融入到试题当中” ,使考试“成为在情感、态度价值观方面再教育的过程” ,也可以将 (7) 情感、 态度价值观的因素列入评价标准中, 在答案中预设价值观的内容。 几年来的高考命 题,完全实践了上述办法,并广辟渠道,密切联系社会现实和学生实际,在理性爱国、民族 团结、民主法治、和平发展、社会改革、制度创新、社会保障体制、普世价值等方面,发掘 价值观方面的考查因素, 成功实施了对价值观的考查。 如 2010 年全国卷第 20 题就通过提供 林肯在葛底斯堡战役中的一次演说词来考查考生应有的用生命维护国家统一、 追求民主生活 的情感、态度价值观。2011 年全国卷所考查的 40 题历史上用人标准“德”与“才”的考查、 第 45 题“西方崛起的评价”题、第 48 题关于“如何对待传统文化”问题的考查,都呼应了 当下人们所关注的时政热点问题, 渗透了情感态度和价值观的要求。 有的题目还与当前一些 诸如“金钱观” “利益至上” “腐败问题”等敏感问题相联系。 4、摆脱教材束缚,讲究情景的命题 针对一标多本的现实,高考命题不能拘泥于某种教材的具体表述,而采用教材之外的 新材料命题。更重要的是,要真正考查学科能力,落实考核目标和要求,只有借助于新的情 景设计,因为“测量学的研究表明,高质量的试题所牵涉的具体知识不必过多,但情景与任 务必须要新,只有这样,考生才能把真正精力集中到解题策略与方法的应用上,从而突出实 ( ) 现对能力的考核。 ”8 正因如此,新材料、新情景在新高考中具有突出地位。 高考试题的取材,已摆脱了对教材的依赖,远离教材,从更大范围内,选取思维含量 高,与现实联系密切的材料,设置新的命题情景,提出新的问题。所谓新材料,是指一切教 材、教参之外学生未接触到的材料;新情景是指针对所要回答的知识、问题而新创设的试题 设计。高考命题的首要原则是原创性,绝少照搬和改造成题,从而提出新问题,保证试题的 新颖性。 根据任世江先生的研究, 新高考运用新材料命题大体有以下几种类型: 一是运用新材料 考查对基本史实、基本概念的理解。如 2008 年全国卷一第 14 题,试题提供了体现官督商 办性质的材料,暗含了“官督商办”这一概念,再据此概念判断与之对应的企业。二是扩充 史实,即将教材中相对简略的史实,进行补充和扩展,形成新的命题情景。如 2011 年全国 卷第 25 题,试题通过提供“南北朝时期各地区货币使用情况示意图”这一课本上没有的史 实,来考查对南北朝时期商业发展的理解和掌握。三是完全创设新情景,考查主题与教材 无关,通过对材料的释读运用所学过的同类知识和已有的方法,对试题作答。近几年的选 修模块的试题大多采用此方式。 如 2008 年山东卷第 33 题, 就是通过虚构的一个雅典青年克 里埃尼图斯的经济实力的变化来考查对雅典民主的理解。2011 年全国卷的选择题 25、28、 29、31、32、 、33、34 题,45 题“历史上重大改革回眸”和 48 题“中外历史人物评说” ,所 涉及的内容课标和教材几乎没有直接联系,是学生从未接触过的材料。 历史试题均不拘泥于教材知识点的具体表述, 而是超越和突破教材, 从崭新的角度和视 角重新整合知识,由“新材料”来创设“新情境” 。既使卷面活泼生动,又突出了对考生史 论结合、论从史出等学科能力的考查。近几年试题所选取的材料,具有以下几个特点:试题 材料来源广泛, 既有文字资料, 也有图片资料, 具有很强的历史感; 材料信息丰富符合题意, 同时文字简洁,减少了考生的阅读量,更有利考生能力的发挥。如: 2011 年全国新课程卷试题形式一览表 题号 材料情境 题号 材料情境

24 25 26 27 28 29 30 31

董仲舒材料 货币使用地图 黄宗羲原始材料 苏格拉底观点 巴黎公社文告材料 太平天国材料 三场爱国运动 东南互保材料

32 33 34 35 40 41 45、46、48 47

历史地图 中共中央文件 国务院通知 三大科学家 史书、奏折原始材料 观点材料 文献材料 历史地图

需要说明的是,高考试题提倡新材料、新情景,不依赖教科书,这绝非意味着完全抛 开教科书,实际上,不论是提供的新材料,创设的新情景,还是制定的答案,都离不开对教 科书的依托。教科书是考生获取知识和技能的最重要资源,高考命题虽淡化对教材的依赖, 但学生的知识、能力基本都来源于教科书,试题涉及的史实、观点与教科书也存有一定依 存关系。通常情况下,高考试题都是“材料在教材外,答案在教材中”的,并对教材知识的 延伸和拓展。如 2011 年全国卷第 32 题就通过提供一幅教材没有的《世界:一部历史》的示 意图,来考查教材中的经济全球化的知识点。 5、继续强化对能力考查的力度 高考注重能力考查是永恒不变的原则。实施新高考后,围绕落实课程三维目标和考核 的能力要求,命题者进一步作了探索,完善了新的四项十二条能力要求。在操作层面上也形 成了一套较成熟的经验和方法,不少省市的考试说明还进一步细化了能力要求。 历史高考能力考查,是在高考考场中通过全面考查考生已达到或可能潜在的能力而实 现的, 其中最重要的是历史学科能力和历史思维能力。 历史学科能力是一定能力在历史学科 中的具体化, 包括获取和解读信息的能力、 调动和运用知识的能力、 描述和阐释事物的能力、 论证和探讨问题的能力。围绕着四项能力目标,高考试题进行了精心设计。从这几年的试题 来看,直白、单纯考查历史识记性题目逐渐淡出,照搬教材的答案也基本绝迹,而更多的 是考查对历史概念、结论、阶段特征的准确理解,运用正确的史观和逻辑分析方法,论证、 评价历史现象和历史事物,试题的能力要求大大提高。 近年来的试题, 考查获取和解读信息能力的约占 48%, 调动和运用知识能力的约占 33%, 描述和阐述事物能力的约占 4.5%,论证和探询能力的约占 14.5%。 如前所说,尽管现在已进入“素养立意”阶段,这绝不意味着能力要求的弱化,反而 对能力要求更强了,正如考试中心吴四伍所说: “从历史测量目标角度来看,学科能力与学 (9) 科素养始终是测量的重点目标。 ” 这几年高考考查能力的途径和方式是多方面的,就历史学科知识的考查来说,通过“新 材料、新情景”的试题,就考查了灵活运用、准确理解历史概念、现象的能力,也更进一步 考查了考生获取和解读信息的能力。 而大量综合性强的材料解析题, 则考查了考生运用史学 观点和史学方法,阐释历史现象的综合能力,进一步考查了各类历史学科能力和综合素质。 此外,近年来,还出现了一些没有列入考纲和考试说明的新考点,如 2010 年全国卷中“唐 代盐政改革题” 、2011 年的“蒙族盟旗题” ,所考查的都是教材之外的知识,这些试题,都 是着眼于学生能力的考查,考查了学生运用已有知识,解决新问题的能力,考查了知识迁移 能力、探究能力和研究性学习能力,并进一步考查了学生的综合素质和学科素养。 6、新史学观的指导作用增强 历史新课程针对传统课程教材严重滞后的状况,积极引进新的史学观点,体现了新课 程开放性和时代性的原则。 由高校学者组成的命题组, 关注学术进展, 注重史学观念的更新, 他们利用新课程开放性提供的空间,积极展示自己学术素养和学术成果。 “在高校和中学最

紧密的结合点------高考命题这个环节上, ??必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接 (10) 或间接地体现出来。 ” 他们充分利用这一佳机,用新的史观审视和解读历史,用新史观来 引领高考命题。以杨宁一为代表的命题专家积极倡行文明史观、现代化理论和全球史观, 并与高考试题做了很好的结合。如 2010 年的山东卷第 27 题,除了考查历史唯物主义基本 观点外,还通过对“发现美洲”和“两个文明汇合” 、 “两个大陆相连”的认识,直接考查了 对全球史观和文明史观的理解和运用;山东卷第 11 题“对太平天国运动影响的认识”题, 直接考查了对革命史观和现代化史观的认识和理解。 其他省份的命题也普遍突出了新史学观 念的指导,如安徽卷第 19 题“农奴制改革对俄国近代化的作用”题、福建卷第 38 题“中国 与西欧 GDP 发展对比”题、海南卷第 25 题“对世界历史的解释”题、江苏卷第 22 题“辛 亥革命”题,第 23 题“苏联海报”题等。 此外,新高考试题还充分反映了史学的进展和成果。如在高考试题中积极渗透社会生 活史、生态文明的内容,呼应了当下文化史、社会生活史的研究热潮,同时,在关注政治、 经济、文化层面的同时,学术研究下移,关注民间和下层生活。如 2010 年海南卷第 12 题, 就从一个女工的陈述------《一个女工的青春》考查了工业革命后对女工的社会偏见和束缚。 命题专家还有意识地在高考试题中引入最新的研究成果,补充新史料,以校正教材的滞后。 如近几年有关抗战的试题,如 2011 年安徽卷第 16 题关于“滇缅公路”题,通过新史料,改 变了蒋介石集团消极抗战的传统观点, 反映了学术界观抗战史研究的最新成果。 有的还引进 新的研究成果对封建社会等陈旧观点进行纠偏。 突出新史观的指导作用,并不摒弃唯物史观的主导作用,历史唯物主义仍是阐释历史 现象的主要理论。 如 2011 年山东卷第 27 题第二问就要求用历史的、 辩证的评价的方法这些 唯物史观的评价标准来评价黄宗羲和孟德斯鸠的思想。 7、试题的开放性与评分标准的变化 新课程转变学生学习方式,注重学生创新思维和求异思维的培养。适应这一要求,近 几年的历史高考试题,大大加强了试题设计的开放性。同时,改变对学生的评价方式、评价 的目的由以甄别与选拔转向辅以激励和促进学生主动学习和发展为宗旨, 评价维度由单纯的 知识与能力转向三维目标的综合评价。 评价的方法由追求客观性和答案的唯一性转向重视个 体和理解的多样性的相对评价。与之相应,设计了新的开放性试题评分的方法,即采点与采 意相结合的阅卷方式,也就是 SOLO 分类评价法。 命题专家很早就开始了开放性试题的研究,早在 1999 年的“洋务运动评价题” ,就设 计了积极作用或消极作用两种答案,近年来,进一步加大了开放性试题的设计力度。答案制 定不强调唯一性, 只要合理或自圆其说, 即可得分。 如 2010 年全国文综卷 40 题第三问, “恩 格斯对 ‘历史前提’ 的认识” 题, 就要求以对 “历史前提” 的认识为中心分为三个层次。2011 年试题的开放性进一步增强,如全国卷 41 题的西方崛起评论题,改变了往年局限于一小问 的开放,开放性大大增强。要求考生就整个题目其中一种观点进行评论,答案更具开放性。 预示着沉寂多年的小论文题又一次复出, 如 2010 年山东卷第 27 题第三问 “哥伦布远航中西 方殖民扩张”题,2011 年第 33 题第二问“关于俄国农奴获得解放的不同描述”题,都属于 开放性试题。广东卷的开放试题设计方面步子迈得更大,开放性更强,如 2011 年广东卷第 38 题第三问“任选历史分期方法并说明史实依据”题,把史学争鸣引入,要求学生运用不 同史观进行判断,思维含量更高。 开放性试题命制,现在尚处于试验阶段,除全国卷、广东卷和山东卷之外,其他省市 尚未出现。但试题的开放性和评卷方式的变化,代表了高考命题的发展趋向。这一变化, 符合新课程理念, 有利于转变学生学习方式和评价方向。 试题材料的多样性、 设问的开放性, 为学生多角度进行思维提供了空间, 有利于引导学生多角度、 多层次, 辩证地分析认识问题。 答案不再唯一性,体现了原则性和灵活性的统一,允许学生有不同观点,有利于引导学生打

破思维定势,有助于创新思维、求异思维的形成,有利于创新人才的培养。 开放性试题的新的评价方法称为 SOLO 分类法(或称为“可观察的学习成果结构” )是 由香港大学比格斯教授(I?B?Bigs)首创的,2004 年黄牧航教授将这一理论介绍到大陆。 这种评分法旨在考查学生的思维层次,将学生对某个问题的学习结果分为前结构、单点结 构、多点结构、关联结构,命题专家依据这一理论,将答案分为三几个层次,不同层次赋 分不同,采取采意评分。 新的分层采意计分,代表了评分标准的变化的新趋势,其对高中历史教学和复习备考 影响是深远的, 以往的采点计分只要识记知识点并进行整合和准确表述即可应对, 是以传授 知识为核心的;而分层采意计分则需要对知识进行综合分析,进行知识迁移和升华,更突出 了能力和素质的考查。 此外,新高考还在多方面继承以往的命题经验,如贴近社会生活实际,呼应重大社会 问题;分省命题反映各省的地方命题因素,区域特色显明等;有的是对传统高考的继承,有 的没有普遍性,因为限于篇幅,不再列举。

参考文献 「1」 「2」 「4」 「7」穆易宁:新课程下高中历史学科考试测量命题改革 历史教学 2005 (4) 「3」刘芃 :历史教育测量研究 人民教育出版社 1999.12 北京 「5」曹心意等:从考核目标分析历史试题 历史教学 2008(12) 「6」黄牧航:知识、能力、价值观 基础教育课程 2009(3) 「8」潘书清:现代测量理论在考试中的应用 华中师范大学出版社 2003 年 「9」吴四伍:深化历史学科高考内容考查的思考 历史教学 2011(4 ) 「10」 黄牧航: 史学观念的转变与高考历史试题的命制 (上) 中学历史教学参考 2008 (3 ) (本文发表于《中学历史教学》2012 年 3 期)


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