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专业理论与实践技能教学的关系与探索


如何处理专业理论与实践技能教学的关系
摘 要:专业理论与实践技能应该是相辅相成、密不可分的关系,理论教学与实践教学 并重,实践教学是理论教学的延伸。本文就当前职业教育存在的问题,从教学计划和教学大 纲、专业设置、课程模式、教师培训和评价体系几个方面对专业理论与实践技能教学的关系 和现状进行阐述和探索。

关键词:理论

实践

/>
教学

关系

探索

我国现代职业教育的先驱黄炎培早在 1926 年就提出 “职业教育 应做学合一,理论与实习并行,知识与技能并重。“职业教育目的乃 ” 在养成实际的、有效的生产能力,欲达此种境地,需手脑井用” ,即职 业教育的最基本的教学原则是 “手脑并用。 ” 一、专业理论与实践技能教学的关系 对于职业教育来说,专业理论与实践技能应该是相辅相成、密不 可分的关系,而非割裂的。应淡化专业理论与实践教学两者的界限, 将理论教学与实践教学有机地结合,实践教学延伸理论教学,体现理 论教学与实践教学并重。 职业教育是以培养学生解决问题的能力和实际操作技能为主要目 标的教育,对于职业学校的学生来说,会做比会说更重要,因为工作 中所依赖的知识大部分是实践知识, 理论知识只有转化为实践知识后, 才能应用到工作中,所以职业教育的学生的理论学习应尽可能与工作 实践相结合。 在职业教育教学中,要突出理论与实践的结合,联系学生实际,
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联系专业实际,理论教学应根据学生未来的职业岗位需求有序进行, 而实践教学要在理论教学的基础上进行,达到学用结合的目的。实践 教学有利于学生获得直接知识,验证间接知识,使其能运用理论知识 解决具体问题,也能有效的培养学生独立操作的意识和能力,将知识 转化为技能,形成实际工作能力。对职业教育而言,实践教学是培养 人才的重要手段。只有通过实践教学,才能让学生熟悉工作环境,掌 握岗位工作程序,了解岗位工作中的困难和问题,寻找完成工作任务、 创造新的岗位业绩的途径。理论教学必须以实践教学的需要为依据, 实践教学要在理论教学的指导下有效的展开,两者要统一在具体的培 养目标上。 以就业为导向的职业教育要培养出应用型人才,必须以学生能够 就业,并能使学生在未来的职业实践中得到发展为目标。这就要求教 师在教学中用科学知识和实践技能充实学生,联系学生实际,联系专 业实际,使书本知识转化为技能、技巧;要求学生理论联系实际的学, 做到学用一致,学以致用,获得比较全面的理论知识和实践技能,培 养以理论知识为中介分析问题和解决问题的能力。 二、专业理论与实践技能教学的现状及存在的问题 (一)教学计划和教学大纲存在片面性 在我国学校教育中, 长期流行的术语就是 “教学计划和教学大纲” , 两者对教学中的课程内容的实施及管理都进行了规定,提出了要求, 并且相对固定,但对市场的变化缺乏快速灵活的应对, 难以适应劳动 力市场需求的变化, 不利专业建设。同时又把课程视为教学之前的东
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西,把课程目标与教学过程、手段截然分开,并强调了前者,而学生 实际学习的过程和他们学习的结果被忽略,学生发展创造的空间被限 制。 (二)专业设置与社会发展脱节 职业学校的专业设置应最大限度的满足社会需要。由于社会的加 速发展,新兴行业的不断出现,职业学校现有的专业设置就业面过窄, 无法适应需要, 很多学生毕业后从事的工作往往跟所学专业毫无联系。 知识的学习与工作任务完全割裂开来的,当学生学习这些知识时,他 们根本看不到其现实价值,因而难以对这些知识的学习产生兴趣。在 这种情况下,即使学生努力学习了这些课程,所获得的最多也只是些 在记忆中所储存的符号而已。 (三)课程模式设置的现状及弊端 现在大多数职业学校的课程模式多为三段式,三段式的课程基本 结构为文化基础课、专业理论课和实践课三类课程。这种模式是一种 “按照学科的独立性加以逻辑的组织,并依据不同学科之间的相关性 按照一定的顺序开设的课程” 这就人为的割裂了理论知识在职业中的 , 相互联系,并且过于强调理论,内容以抽象的概念、原理、定律为主, 以间接经验为主,无法在生产一线中直接应用。这种模式过多注重学 科体系的完整性,关注学科基础理论,相对忽视了各学科知识在实际 运用中的整体性,学生综合运用知识的能力不足,无法在工作岗位上 解决所遇到的实际问题,易造成理论与实践脱节。在技能培训方面, 没有形成完整的技能培训体系,学生动手能力不强。
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(四)现有教师分类的界限太清 俗语说 “要给学生一杯水,教师要有一桶水” ,对于职业教育的 教师而言,这一桶水不仅包括本专业的理论知识,还有技术技能。目 前很多职业学校的教师都习惯被分为文化课教师、专业课教师和实习 教师,三者兼通的很少。专业课教师仅擅长理论教学,对实践方面的 内容只是蜻蜓点水;实习教师对实际教学理解深刻,但理论知识却不 够深厚;文化课教师就更单一了,几乎不懂专业理论和实践,特别是 实习。不同类别的教师往往在教育理念上存在很大差异,分别按照不 同的教育理念完成不同类型课程的教学。 (五)现行的评价机制滞后 我国职业教育的评价机制基本上都是以职业资格证书为准的,但 是获得职业资格证书的途径又是考试——理论考试和技能考试,这本 身就是一种割裂。 三、改进专业理论与实践技能教学的建议 (一)灵活制定教学计划和教学大纲 要根据劳动力市场需求的变化,灵活制定教学计划和教学大纲, 并及时修订、完善和取舍。把课程目标与教学过程二者结合起来,使 学生的学习结果和学习过程相对应, 培养学生的创新精神,发挥学生的 学习主动性。 (二)专业设置要适应社会发展的需求 跟上新兴行业发展的方向,立足于本地区经济和社会发展的实际 需要,在不断开设新专业的同时,还要及时对现有专业进行必要的改
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造和调整。根据本地区对人才的需求,做到本地区急需什么人才就开 设什么专业,培养什么人才。根据某些新兴行业、新兴部门对人才的 需求情况,积极创造条件开设新专业。对目前开设的专业,要根据社 会发展趋势,及时更新和补充新的知识、技能,使学生能够掌握新知 识、新工艺,以便毕业后能更好地适应社会的需要。注意选择性,对 预计数年后可能淘汰的专业要及时停办,既可避免出现就业难,又可 减少人力、物力、财力的浪费。 (三)积极推进课程模式的改革 一是建立“实践→理论”的逆向教育模式,让学生在实际操作中 发现问题,并带着疑问去学习理论、分析原理,达到理论与技能水平 共同提高的目的,起到事半功倍的效果,激发学生的求知欲和探索欲。 二是推行“模块式”教学,统揽教材,根据学生实际和专业需要将教 学内容划分成若干个模块,按照由易到难,由单一到综合的原则分模 块教学。完成一个模块,再开启一个新模块,打破原有的固定模式和 逻辑顺序。三是搞好分层教学,根据学生入学时不同层次上的知识底 蕴和未来的岗位定位,对培养目标、教学目标、考核考评标准进行分 层,真正体现以学生为根本,充分调动每个学生的积极性和主动性, 适应学生不同个性的发展需求和不同层次基础水平的需求,彻底改变 “一刀切”的教学模式,实现人人能成才的目标。四是建立工学结合 制度和半工半读制度,使培养对象具备学生与学徒工的双重身份,既 能学到技能,又能获得一定的经济报酬,以补贴学费和生活费,这种 模式更适用于农村贫困家庭的学生, 又真正体现了中等职业教育是 “面
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向人人的教育”的平民教育特色。 (四)促进教师的继续教育和培训,加强“双师型”队伍建设 教师不仅要熟练掌握所教专业的学生应具备的知识、能力,以及 该领域中科学技术发展的新成果,还要了解他们未来所从事的职业业 务范围、工作环境、技术要求、生产经营特点和劳动组织形式等,这 就要求职业学校的教师应具备一定的实际工作经验,以便教师根据专 业所对应的职业岗位的变化而对教学内容、 教学方法进行相应的改革, 提高职业教育的有效性和针对性。 如何提高专业师资队伍职业素质,特别是加强实践技能的培养, 可采取多种方法:一是分期分批安排专业教师到全国职业师资培训基 地进修学习,不断提升其理论水平和技能水平;二是利用节假日组织 专业教师到对口企业顶岗锻炼,进行生产实践,不断增强其动手操作 能力和现场感知能力,积累丰富实践经验;三是组织专业教师积极参 加技能大赛、职业教育教学研讨会及外出参观考察,不断激发其提升 技能水平、大胆进行教学改革的积极性和主观能动性;四是通过“请 进来”方式,面向社会公开招聘,广泛吸引有实践经验的工程技术人 员或专家到校担任专业课教师或实习指导教师,充实专业师资队伍; 五是通过校校联合、校企联合,争取联办单位授课教师到校授课。通 过以上举措,建立一支稳定的高素质的专业师资队伍,并塑造出一大 批既懂教学又有较高专业技能的“双师型”人才和专业学科带头人。 (五)进一步改革评价体系,包括对教师的评价和对学生的评价 就中等职业教育而言,必须坚持以“就业为导向,以综合职业能
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力培养为核心,以满足社会需求为目标”的大原则进行评价。 在教师评价上,要坚持形成性评价与总结性评价相结合,形成性 评价就是对教师教育教学过程中备、讲、批、辅、导等业务环节及纪 律、师德师风的评价,实行量化考核;总结性评价就是对培养目标质 量的评价,以学生是否具备较强的就业能力为衡量标准,建立学生评 价、家长评价、用人单位评价、联办单位评价等多位一体的评价体系, 保证其科学性、客观性、全面性。 在学生评价上,摒弃“纸上谈兵”式的考卷,以岗位应用为准绳, 积极推行 “学分制” 学生每完成一个具体的学习任务, , 达到岗位要求, 就获得相应的学分,只要学生能够取得规定的总学分,就颁发相应的 毕业证和技能证,否则坚决不发证、不输出。

参考文献: ⑴ 马建富 《职业教育学》 华东师范大学出版社 2007 年 2005 年

⑵ 何克抗 《教育技术培训教程》 高等教育出版社

⑶ 马庆发 《当代职业教育新论》 上海出版社 2002 年 ⑷ 朱新生 《中等职业学校专业设置研究》 苏州大学出版社 2001 年 ⑸ 钟启泉 《课程与教学概论》 华东师范大学出版社 2004 年 ⑹《素质教育大参考》文摘版 上海教育出版社 2B /2008

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