tceic.com
学霸学习网 这下你爽了
相关标签
当前位置:首页 >> 资格考试/认证 >>

新史观与高中历史教学


新史观与高中历史教学

苏州市教育科学研究院 沈春华 2011.8.15

高中新课程改革,首先要求我们改变 落后的观念。只有改变旧的观念,才能经 得起新课程教学测试的检验。

1、用新的史学观念统领教学内容
认识新史观: 现(近)代化史观 全球史观(整体史观)

文明史观
社会史观 等等

近代化史观

A、人类历史是一个整体,是从 分散发展到整体发展演进的历史。 B、人类社会是由生产力和生产 关系、阶级斗争推动,由低级 向高级发展的历史。

文明史观

全球史观

C、人类是由传统农业社会向近 代工业社会转变的历史。 D、人类社会发展史就是人类 文明演进的历史。

革命史观
社会史观

E、“眼光向下的历史”,关注社 会底层人物、平常小事与日常生活。

文明史观
(1)文明史观之由来 世界: 伏尔泰《风俗史》----先河 奥斯瓦尔德· 斯宾格勒《西方的没落》----创立 汤因比 《历史研究》 ----发扬 爱德华.麦克诺尔.伯恩斯等 《世界文明史》 威尔.杜兰夫妇 《西方文明史》 布罗代尔《文明史纲》

中国: 东北师大1999年成立“世界文明研究中心” 中国社会科学院 《世界文明大系》 马克垚主编《世界文明史》 计翔等人著《世界文明史简编》 齐世荣主编《人类文明的演进》 樊树志《国史概要》 张岂之主编《中国历史》 启良《中华文明史》 赵毅和赵轶峰主编《中国古代史》

(2)文明史观主要观点 文明是指人类所创造的全部物质和精神成果 ,从这个意义上来说,文明史也是世界史,一 部人类发展的历史,从本质上讲就是一部人类 文明演进的历史。 首先,文明史观以社会生产力的发展为依据 ,把人类文明演变划分为农业文明时代和工业 文明时代 其次,重视至今仍有重大影响的文明成果, 从现实追溯历史,从历史联系现实,说明现代 文明是如何传承演变的,将历史与现实予以结 合。

第三,要正确评价各种文明成果,正确认识 人类文明成果与代价的关系。 第四,以文明类型作为基本研究单位,承认 文明的多元性。 第五,正确把握不同文明之间的关系。 第六,把中华文明纳入到世界文明中考察 杨宁一《历史学习的新视野、新知识》 古代中国文明史分期:1.中华文明的起源与初 步形成--先秦时期 2.中华文明的持续发展--秦 汉魏晋南北朝 3.中华文明的高峰--唐宋时期 4.转型前夜的中华文明--元明清

工业文明
?
? ? ? ?

?
?

一般将农业文明向工业文明的转变被称为现代化 正式来临是在18世纪中期 (1)资本主义模式:两种类型: 一种是原发型现代化国家:如,英、美、法 发展特点:现代化发展得比较平衡;农业社会的传统 因素逐步得到消除;政治上也确立了民主制,自由民 主思想也比较普及(“自由主义”经济发展模式) 一种是传导型现代化国家:如,德国、俄国、日本 发展特点:富国强兵是推进现代化的目标;现代化集 中于工业化;农村保留大量的封建残余;政治上实行 的是专制制度,传统思想文化根深蒂固(“统制式” 经济发展模式 )

?

?
?

?
? ?

(2)社会主义模式 苏联:从传导型现代化转变成社会主义的模式 十月革命的意义与过去不同的表述:实际上 用社会主义方式取代资本主义方式推进俄国 的现代化,十月革命的伟大意义在于资本主 义现代化模式之外,开辟了社会主义现代化 的模式(计划经济发展模式 ) 中国:计划经济——市场经济 (3)亚非拉落后国家的模式 典型代表:土耳其凯末尔革命和墨西哥卡德 纳斯改革完成了向现代化的转变

文明史观下的重要视角 生产力视角:以生产力标准划分农业文明和工业 文明两大类。 (工业文明的进程,又称之为“现代化”。) 整体视角:尤其关注工业文明以来的各种文明的演进 历程;把中华文明纳入世界文明进行观察。

交往力视角:文明交往是一个双向的或多向的相互 作用的过程。

全球史观(整体史观)
?

概念:全球史观是将人类社会的历史作为一个 整体来看待的,又称为整体史观。它从世界历 史的整体发展和统一性方面考查历史,认为人 类历史的发展过程是从分散向整体发展转变的 过程,这一转变开始于新航路的开辟。 全球史观以“社会空间”作为审视历史的基本 单位。如果说唯物史观以社会形态作为审视历 史的基本单位,文明史观以文明作为审视历史 的基本单位,那么全球史观是以“社会空间” 作为审视历史的基本单位的。所谓“社会空间 ”,指的是与人们的日常生活密切相关的生活 圈。

(1)主要线索 ? ①人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的 过程。这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航 路的开辟,到19世纪末20世纪初资本主义世界体 系的形成标志着其基本完成,当今经济全球化趋 势迅猛发展则是整体世界发展的深入阶段。 ? ②生产力的发展和世界各地区交往的发展是人类 历史发展的两条主线,建立在生产力发展基础上 的各地区交往的发展是推动人类社会从分散发展 走向整体发展的决定因素。简单地讲,整体史观 就是要把握人类社会横向发展的历史进程,在这 一进程中重视交往、强调交往在人类历史发展进 程中的作用。

(2)应用方法 ? ①从宏观角度,突出横向系统分析 世界整体发展的基本线索: a.1500年前后, 新航路的开辟,世界市场开始形成;b.19世纪中 后期,以欧美资本主义列强为主导的世界市场已 初步形成;c.19世纪末20世纪初,随着世界殖民 地的基本被瓜分完毕,世界市场体系最终形成; d.从20世纪90年代以来,经济全球化趋势迅猛发 展。 又如:从全球化角度比较工业与农业文明的差 异性。 ? ②从微观角度,将历史事件放在整体世界发展进 程中去认识。 如 对哥伦布航海活动评价

(3)全球化与现代化 ? 全球化也经历了三个阶段 新航路开辟后,整体世界即全球化的开始。 工业革命后,在寻求市场力量的推动下,整体 世界最终形成。整体世界形成后,西方列强争 夺殖民地引起的灾难性后果——世界大战。以 上过程也是世界现代化的过程。 ? 全球化具有两面性 全球化的两重性,既要揭露全球化进程中西 方殖民扩张的血腥,也要肯定全球化在推动世 界现代化方面的进步和积极作用。

现代化史观
(1)现代化的内涵及其特点
领域 政治现代化 经济现代化 社会现代化 个人现代化 主要特点 民主化、法治化; 工业化、(专业化、规模化)、全球化; 城市化、福利化、流动化、信息传播; 开放性、参与性、独立性、平等性 宗教世俗化、观念理性化、经济主义、普及 初中等教育;

文化现代化

(2)现代化的基本历程
?

?

第一次现代化:指从农业时代向工业时代、 农业经济向工业经济、农业社会向工业社会 、农业文明向工业文明的转变过程及其深刻 变化,其特点是工业化、城市化、福利化、 民主化、世俗化等(典型特征是工业化和城 市化等); 第二次现代化:指从工业时代向知识时代、 工业经济向知识经济、工业社会向知识社会 、工业文明向知识文明的转变过程及其深刻 变化,其特点是知识化、分散化、网络化、 全球化、创新化、个性化、生态化、信息化 等(典型特征是知识化和信息化)。

(3)现代化的几点启示:
?
?

?

? ? ? ?

a.生产力是推动人类社会发展进步的基础。 b.各国各地区的现代化类型不一(如内源与外 生、资本主义与社会主义)。 c.现化化具有多样性,即每一个民族在文明转 变(农业向工业)中采取的具体类型不同,选 择社会制度也不同,显示了现代化的多样性 。 d.民族独立是现代化的前提。 e.现代化道路充满着复杂性和曲折性 f.生产关系一定要适应生产力发展的要求 g.现代化是世界近现代史的主线

社会史观
?

从社会的角度观察历史,着重分析研究社会问 题,主要指政治、经济、文化之外的所有问题 ,社会史观是社会学与历史学结合的产物,它 引导人们“眼光向下”去认识历史。也可以理 解为非英雄史观。包括社会变迁史、社会日常 生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市化和 人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与 环境关系史等。

几种史观之间的关系 ? 文明史观与整体史观、现代化史观都以生 产力的发展为着眼点,文明史观更具有宏 观视野,整体史观、现代化史观则主要着 眼于近现代以来的历史。后两者是对前者 的补充或某一个领域的深入。

对于伟人孙中山,站在不同的史学角度, 会有不同的评价: 甲说:“他是民主革命的先行者。” 乙说:“他是中国现代化的光辉先驱。” 丙说:“他是移风易俗的倡导者。” 丁说:“他是中西方文明合璧的产物。 思考:甲.乙.丙.丁分别主要是站在哪种史观 上对孙中山作出评价的?

多元史观解读“历史人物”
甲说: “他是民主革命的先行者。”

文明史观

乙说: “他是中国现代化的光辉先驱。” 丙说: “他是移风易俗的倡导者。”

革命史观

现代化(近代化)史观 社会史观

丁说: “他是中西方文明合璧的产物 。

试着从

文明的差异
文明的冲突

文明的融合
文明的创新

整 合 中 国 近 代 史

给我们思维的启示?

同一时期不同地区文明发展 的不同程度。

中国:

西方:

把近代史上的各次侵华战争放置 在文明冲突的角度来认识
19世纪末,欧洲诗人吉卜林写道:承担起白人的责任, 将你们培育的最好的东西传播开来,让你们的子孙离家 远去,去满足你们的俘虏的需要。

鸦片战争
第二次鸦片战争 中法战争 甲午战争 八国联军侵华战争 选择其中一个战争,从文明 冲突的角度分析战争的原因、 结局与影响。 资本主义文明在中国人面前表 现出既野蛮又先进的双重性格

?

西学东渐主线:器物 制度 思想探讨 难点:每一阶段如何体现进步的。

从文明的引进、吸收、融合的视角重 新审视“西学东渐”和思想近代化进 程

融 试着从文明吸收、内化、 演进的角度,复习政治、经济 合 近代化。
戊戌变法 辛亥革命 制度 新文化运动 马克思主义传播 思想

课后:把进步作为标杆

林、魏

洋务运动

器物

创新是一个民族发展的不竭动力

1.如何从文明创新的角度来看待“工农武装割据” 理论与实践?
割据 武装割据 工、农武装割据

2.在中国近代史上,你觉得还有哪些具有

继承、吸收、创新的文明成果?

思维启迪

1

文明必须继承前代优秀文明,吸收外来 先进文明,根据国情进行文明创新

2

人类文明的统一性和多样性,尊重不同地 区不同文明成果

3

文明的交流是双向的,其影响也是双向的

多元史观解读“历史时期”
思考:对于下列中国近代史上的历史现象,运用何种史观会评价 较高或较低?并请说明理由。

评价较高

评价较低 革命史观 文明史观、现代化史观 革命史观

通商口岸
“扶清灭洋 ” 洋务运动

文明史观、全球史观、 现代化史观、社会史观 革命史观 文明史观、现代化史观、 全球史观

史观运用:从历史结论逆推史观
用多元史观解读近代史上的通商口岸问题?
革命史观——
它是西方列强对华商品输出和资本输出的基地,是 中国半殖民地化加深的明显标记; 它是中国工业基地、技术中心、商业中心和金融中 心,对推动中国经济和社会现代化发挥带头作用;

现代化史观—

整体史观——

它加强了中国和世界的联系,使中国纳入资本主义 世界殖民体系; 它是中国了解和学习西方近代化工业文明的窗口, 也是中国传统农业文明最早开始走向近代工业文明 的地方。

文明史观——

用新史观看“近现代中国社会生活和习俗的变迁”
文明史观:近现代社会生活的变迁是中西文明即工业 文明和农业文明碰撞和交汇的结果,体现了中西文 明的冲突与融合。 现代化史观:近现代社会生活变迁清晰反映了现代化 的进程,是现代化的重要内容,又推动政治经济文 化的现代化。 全球史观:世界一体化进程的发展,加强中外联系, 促使社会生活的变化,又推动了一体化的发展。 设计思路:凸显新的史学研究范式,突破学生学习思 维定势,挖掘创新的潜质,培养学生的创新能力。

.历史学家斯塔夫里阿诺斯写到,研究世界历史“就如

一位栖息在月球的观察者从整体上对我们所在的星球进 行整体的观察时形成的观点,因而与居住在伦敦或巴黎, 北京和新德里的观察者的观点迥然不同。” 斯塔夫里 阿诺斯所强调的是,研究世界历史应 A.突出对于各国历史的研究 B.超越地区和民族的界限 C.特别关注东方民族的历史 D.侧重对大国历史的考察

B 斯塔夫里阿诺斯这里强调研究世界历史 要站在历史的高度,对历史进行“整体的” 研究,实际上是强调用整体史观去研究历史, 而不是站在某一地区和国家的角度。

1959年,北京最高的建筑是新建的民族饭店, 高47.4米,为当时的北京十大建筑之一。如今北 京最高的建筑是高330米的国贸大厦。然而,人们 至今仍然肯定民族饭店在新中国建筑史上的地位。 这提示我们,对历史现象的评价应 A.以今人的标准来衡量 B.置于特定的时空考察 C.主要看对后世的影响 D.注重使用比较的方法


B 本题考查如何评价历史现象,所给材料对照不 同时期的北京最高建筑,强调民族饭店在新中国 建筑史上的地位,从历史发展的角度来看,注重 特定的历史发展阶段来评价历史现象。

.历史学家吴于廑说,世界历史的内容是“对人类历

史自原始、孤立、分散的人群发展为全世界成一密 切联系整体的过程进行系统探讨和阐述”;杰弗 里· 巴勒克拉夫认为:“现在世界上某个地区发生的 事件不再可能像过去那样对其他地区不发生影响, 20世纪的历史名副其实是全世界的历史。”上述两 位历史学家对于世界历史的解释突出反映了 A.进化史观 B.文明史观 C.整体史观 D.现代化史观 .C 吴于廑强调人类历史成为“全世界成一密切联系 整体”, 巴勒克拉夫说20世纪的历史历史是“全世界 的历史”突出反映了整体史观。现代化史观强调农业 文明向工业文明的转化,是历史的纵向发展,而整体 历史观关注的是历史的横向发展。

西方历史哲学家柯林伍德指出:“一切历史 都是思想史。”在这里,柯林伍德强调的是 A.思想史构成了全部历史的主干 B.一切历史都可以被置换为思想史 C.思想史决定了整个历史的发展 D.历史学离不开人的主观判断
D 本题考查考生对历史概念的理解能力。从选项看, A、B、C的说法本身错误。“一切历史都是思想史”, 这里的“思想”应该是指人的主观判断。历史是客观 的,但人们对历史的看法却是主观的,不同的人,站 在不同的立场,就会得出不同的历史结论。

司汤达说:“历史学家的第一先决条件就是没有发明 能力。”他强调的是历史学家 A.在进行历史研究时所做的推论 应是对历史的发现而非发明 B.在研究历史时不能有自己的观点 C.研究的历史素材都应该是真实可信的 D.研究历史不可借助假设推论

A 题干主要强调历史学家在进行史学研 究时要注意观察分析,从而发现问题, 然后寻找史料进行论证。故答案为A。

.历史学家马克· 布洛赫在《为历史学辩护》中

说:“各时代的统一性是如此紧密,古今之间 的关系是双向的。对现实的曲解必定源于对历 史的无知;而对现实一无所知的人,要了解历 史也必定是徒劳无功的。”布洛赫在此强调的 是 A.鉴往知来 B.以古讽今 C.厚今薄古 D.贯通古今 .D 本题考查历史研究的辩证史观,意在考查 考生分析历史材料的能力和研究历史的基本方 法。从材料的论述来看,对历史与现实的联系 要运用“贯通古今”的办法,而不是运用鉴往 知来、以古讽今或厚今薄古的办法。否则,就 难以正确理解历史与现实的关系。

.在历史学习中,我们经常会碰到“历史现象”与“历史

结论”的区别问题。“历史结论”是在对历史现象的理性 认识和基本判断基础上形成的结论。下列属于“历史结论” 的是 A.在1932年的总统选举中,胡佛在四面楚歌中下台 B.罗斯福新政开创了国家干预经济的新模式, 对资本主义发展产生了深远影响 C.克林顿上台后实施了“宏观调控、微观自主”的 经济政策 D.为实现工业化,苏联人民以饱满的热情 投身国家建设

B “罗斯福新政开创了国家干预经济的新模 式,对资本主义发展产生了深远影响”是对 罗斯福新政的评价,属于“历史结论”。

2、用新的学习观念贯穿教学过程

新课程改革向我们传递了许多新的观念,如“新课程要关注学 生的自主学习、合作学习、研究性学习”。从新高考命题原则来看, 倡导学生在理解基础上,全面、牢固地掌握学科的基本知识和技能, 并培养运用所学知识解决实际问题的能力,达到掌握基础、提高素 质、全面而有个性地发展。基于高中新课程的高考历史复习在观念 上也关注以下几个个方面。 ⑴从“教师为本”到“学生为本” 作为教师,我们习惯于从“教”的角度去设计教学。以“教师 为本”的复习课,实际是剥夺了学生作为复习和考试的主体应有的 自主活动的权利,不利于学生能力的形成,也难以适应以能力立意 为主要特征的高考改革。我认为,高中历史教学要牢固确立“学生 为本”、“学生是复习备考的主体”的备考观。面对新高考,历史 教学必须从关注这节课我讲了多少”转变到“这堂课学生能提高多 少”上来;从关注“这道题我布置学生做了没有”转变到“这道题 学生能从中悟出多少”上来,使历史复习备考实现从勤奋型向效益 型的转变。

以“学生为本”要求我们教学设计的侧重点应放在导读、 导学、导练、导评上。导读,重在引导学生学会在课本上圈、 划、注、摘、做读书笔记、编写读书提纲、提炼学习要点等, 在做导读设计时可多通过一些提示性设问来引导学生阅读。导 学,强调的是教师的释疑解惑,包含着教师对学生学习方法的 指导。导练,强调的是教师对训练试题选择的把握和监控,试 题应有目的性、针对性、有效性、科学性,切忌沦为题海战术。 导评,关注的是试卷讲评课,有练必改,有改必评,评要到位, 查找问题,不断提高。

⑵从“以本为本”到“重整教材” “以本为本”曾长期左右着我们的教、学、考。在“一本教科 书”下,死教、死背、死考,弄得历史教学死气沉沉。现在高中历 史新课程教材共有四种版本,其史实鳞选、图片择取、观点运用、 切入角度、语言陈述等有较大的不同,课程改革推动着高考命题必 须超越教材命题。为此,历史教师必须具有整合意识,重构复习教 材。应以课标为依据,以人教版教材为平台,着力整合各种资源, 剔除其中远离课标的知识点,让学生一看就能明白掌握什么?掌握 到什么程度?从而搭建一个适合全体学生展开高效历史复习的新舞 台。另外,审慎处理好必修与选修的关系——一般说来,必修内容 可以体现在选修部分的命题中,必须适当注意选修模块与必修模块 之间的有机联系。 我认为在高中历史教学中应注意整合下列三类资源: 资源1:《普通高中历史课程标准》、《普通高中历史课程标 准教学要求》、《江苏省历史科高考考试说明》(必修、选修)。 资源2:人教版高中历史教材必修1—3,选修3、4; 资源3:2010年和2011年新课程省份高考历史试卷。

⑶从“注重强度”到“注重效率” 实践证明,单靠延长学生滞留学校的时间、加班加点、加大学生 学习强度,并不能取得令人满意的教学效果。科学教学、注重实效才 是取胜之道。如何提高效率?一是要通过对课标、考试大纲和教材的 研究,从中发现、提炼核心知识点、主干知识。二是要突出课堂教学 主阵地,全面提高课堂教学效率;复习课要注意精讲精练,“精讲” 要讲得必要、讲得明白、讲得精彩,“精练”要强调用问题来驱动学 生学习,使课堂充满探究的氛围。三是要加强学生考试技能的培训, 要特别重视非选择题答卷规范化的训练。为此,要求学生做到:其一、 要严格按照答题纸的注意事项和要求作答,特别是不要超出答题区域; 要对应好答案与设问的顺序,以防颠倒错位。形式上要段落化、序号 化、整洁化。“段落化”指所需回答问题要按答题纸中的序号自成一 个段落,使段落分明、条理清晰。“序号化”指回答问题的各个并列 要点之间用①②之类序号分隔,使要点突出,一目了然。“整洁化” 指卷面美观,整齐洁净。书写字体要大小适中,防止过小或过大。其 二,答案内容要面全、点齐、话简。“面全”指所回答问题角度齐全; “点齐”指所回答问题的要点齐全,在把握不准的情况下,可比预测 的要点多出1到2个要点,以免失分;“话简”指回答问题的语言简洁 明了,用史实说话,避免文学化语言。

⑷从“浮于表面”到“细节落实” 有的学生,平时说起历史,好像什么都知道,可是考试成绩却 令人失望。究其原因:平时学习历史喜欢夸夸其谈,浮于表面,学 习不踏实、不落实,历史基础知识薄弱,所以,经不起历史考验。 我们都明白这样一个道理:上课+不落实=0;布置作业+不检查 =0;100-1≠99=0;抓住不落实的内容+追究不落实的学生=落实。 细节决定成败。 在此,着重谈谈历史基础知识的落实。最基础的东西最有生命 力,最基础的东西最具有迁移力。历史学习如何落实基础知识?一 是通过学生自学教材去落实,对教材中的考点内容既要理解更要准 确记忆;二是通过迁移去落实,借助图片资料、文献资料去深化, 通过不断变换学习材料,使学生既有新鲜感,又能提高效率;三是 通过训练去落实,围绕着考点内容,设计若干问题,引导学生去思 考、解答,从而检验学习效果;四是通过联系去落实,即通过联系 帮助学生把散见于历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相 关联的考点内容予以纵横联系,使学生理清了头绪,减少了相互混 淆,加深了理解记忆。

⑸从“闭目塞听”到“关注热点” 以往,我们经常以“不变应万变”、“以本为本”的态度对 待各种热点问题,两耳不闻窗外事,照样能指导学生参加高考。 新课程背景下,这种态度显然是不对的。热点问题是历史命题不 可回避的兴奋点,热点是加强历史与现实联系的桥梁”。它能充 分体现史学“学以致用”、“以史为鉴”的功能。寻找热点要注 意把热点问题与历史学科基础知识联系起来,找准热点与学科知 识的联结点(切入点)。具地说,要求依据历史学科特点,就某 一热点问题,研究其可能从哪些角度设问,涉及到哪些知识点, 怎样规范答题,切忌泛泛而谈、过于空洞抽象。要把热点问题考 点化,并设计成具体的题目,有针对性地对学生进行训练。以热 点问题为背景的试题,其设问的角度大都很小、很具体,这就要 求学生在回答这类问题时一定要注意“就事论事”。

热点问题除了我们平常所讲的“社会热点”,还应包括“学 科热点”。关注“社会热点”要结合时事政治、经济文化、社会 生活等当今世界各个方面。关注“学科热点”,要结合学术研究 动态、课程改革动态、高考试题研究等方面。关注“学科热点” 时要注意:一是学术动态要与历史教学实际适当联系;二是课改 动态要与教育法规相结合;三是试题研究要与新课程改革省份高 考试题特点相结合。

非选择题的命题设计:“以问题为中心,以人类所 面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材”, 热 点试题设计体现了“现实问题历史联系”“隐性考查 学科知识”的特点,充分凸显出历史试题与时俱进的 精神和历史学科的社会功用,要求考生用历史知识来 透视和解决现实问题,引导学生关注社会、关注生活, 具有明显的导向性。 热点问题包括三类: 一是时政热点 二是周年大事 三是长效热点 历史备考每年都会关注长效热点,如近代化、科技 发展观、民主进程、统一国家关系、中国国际地位的 变化等,这些热点在今年考题中也有所反映。

结束语
? 教育是事业,需要我们献身!

? 教育是科学,需要我们追求!

? 教育是艺术,需要我们创新!


推荐相关:

...—我见新史观指导下的高中历史教学新思路

“万紫千红总是春” 万紫千红总是春”——我见新史观指导下 ——我见新史观指导下 的高中历史教学新思路乌鲁木齐市第八中学 姜力元 【摘要】 当前,新史观已经...


浅谈高三历史复习教学中新史观的运用策略

浅谈高三历史复习教学新史观的运用策略_政史地_高中教育_教育专区。龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈高三历史复习教学新史观的运用策略 作者:竭蔚 ...


安仁中学2011级高二下期新史观历史教学训练

安仁中学 2011 级高二下期新史观历史教学训练 1.钱钟书指出: “史家追叙真人真事,每须遥体人情,悬想事势,设身局中,潜心腔内,忖之度之,以揣 以摩,庶几入情合...


谈中学历史教学如何适应新课标与新高考的变化

作为中学历史教师应从两个方面适应新课标新高考所带来的变 化:其一,由“知识型”教师向“学术型”教师转变;其二,由单 一的旧革命史观向多元的新史观转变。 ...


浅谈新课改背景下高中历史教学的新视角

历史解读的多元化 在新课改背景下,高中历史教学经常会运用全新史观去引领历史 知识的复习,让历史学习更具时代活力与生机,以适应新课改高考 历史试题的变化。...


新课程背景下的高中历史教学刍议

新的高中历史课程同以往相比,确定了课程目标、 拓展了课程类型、融入了新的史观、建构起专题体系、体现新教学理念、改变了教学方式。新 历史课程在改革创新方面有了...


历史新史观专项训练

影响中学历史教学的几种... 107页 1财富值 高考历史新史观专题 84页 10财富值如要投诉违规内容,请到百度文库投诉中心;如要提出功能问题或意见建议,请点击此处进行...


高中新课标历史教学的反思

高中新课标历史教学的反思 2012 年高考结束了,就河南省而言,课改走过了四年,毕业生 已有两届,在新课程的教学实践中,我们虽然进行了艰苦的探索,但 仍未找到一套...


史学观念对高中历史新课程教学的影响

史学观念对高中历史新课程教学的影响 高中新课程实践以来,我们在新的教学理念和教学实践的结合, 课程观念和教学理念的转变方面做得很好,却忽视了新的史学观念 的...


新课程下历史高考给高中历史教学的启示

新课程下历史高考给高中历史教学的启示——基于 2015 年新课程历史高考试题分析湖南省溆浦县第一中学 石文群 2015 年的高考已经降下帷幕,大家期盼已久的高考试题...

网站首页 | 网站地图
All rights reserved Powered by 学霸学习网 www.tceic.com
copyright ©right 2010-2021。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit325@126.com