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必修四 第九课第一框 教学设计


课题: 《矛盾是事物发展的源泉和动力》 科目: 政治 教学对象:高二理科生 课时:2 课时 设计者:杨红梅 单位:乌苏一中 一、教学内容分析 1、本框题地位 本框题是人教版普通高中课程标准实验教科书思想政治必修 4《生活与哲 学》 第三单元第九课第一个框题。从这一框开始学生学习唯物辩证法中最基本的 概念——矛盾。世界是普遍联系和变化发展的,联系的根本内容是矛盾,发展的 根本动力也

是矛盾。 矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。矛盾规律即对立统一 规律揭示了事物发展的源泉和动力。 矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根 本方法。因而本框题起着承上启下的作用。 2、教学内容分析 这一框共有两目。 第一目, 矛盾的统一性和斗争性。世界上的一切事物都包含着既对立又统一 的两个方面——矛盾的含义——矛盾的两个基本属性——矛盾的同一性和斗争 性。 这一目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾,没有矛盾就没 有世界。 第二目,矛盾的普遍性和特殊性。这一目的逻辑顺序是:矛盾的普遍性—— 矛盾的特殊性——矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系。最后得出结论:马克思主 义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的 统一。 二、教学目标 (1)知识目标:识记:矛盾、矛盾同一性、斗争性的含义;矛盾普遍性、 特殊性的含义。理解:矛盾同一性与斗争性的辩证关系;矛盾普遍性和特殊性的 辩证关系及其重要意义。运用:联系实例,分析矛盾含义和矛盾普遍性含义;联 系生活实例,分析矛盾特殊性含义;结合现实生活,分析说明矛盾普遍性与特殊 性的辩证关系原理。结合现实生活,分析说明矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原 理。(2)能力目标:通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性的学习, 提高比较分析能力; 学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题,以提高 辩证分析问题的能力。培养学生的抽象思维能力,初步了解和掌握“具体——抽 象——具体”的科学方法。③情感、态度与价值观目标:学会用矛盾的观点看问 题。坚定“走自己的路,建设有中国特色的社会主义”的信仰。矛盾普遍性和特 殊性关系的原理是马克思主义普遍原理同具体实际相结合的哲学基础, 也是我们 建设中国特色社会主义的理论依据。 引导学生在合作学习中体验集体的智慧和力 量;帮助学生在探究知识的过程中感悟哲学思维的魅力。 三、学生分析 “矛盾” 一词对高二学生来说既熟悉又陌生,熟悉的是学生在日常生活中常 常遇到“矛盾” ,并且时常要解决一些“矛盾” 。陌生的是哲学上的矛盾是对日常 生活中的矛盾的抽象、概括、总结,学生不容易理解、掌握。鉴于学情分析,在 设计时力求贴近教材,贴近学生生活和思想,贴近当前的形势,引导学生思考、 感悟、理解并认同。同时,教学中应坚持从具体事例入手,遵循由具体到抽象, 再由抽象到具体的教学思路。 四、教学策略选择与设计

教育理念:重视高中学生在心理、智力等方面的发展潜力,针对其思想活动 的多变性、可塑性等特点,在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时,恰当地 采取释疑解惑、循循善诱的方式,帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政 治方向,坚持走中国特色的社会主义道路。 教学原则:遵循高中学生的认知规律和思维特点,借助学生的生活经验和学 科知识的积累, 将对矛盾的理解从生活常识的层次提高到哲学的层面,实现生活 逻辑与理论逻辑的有机统一。 通过对生活、 对社会的观察与思考,帮助学生学会用矛盾的观点分析和解决 问题,实现理论和实践的统一。 教学方法:情境创设法、问题探究法、合作探究法。 教学手段:多媒体辅助教学 五、教学重点和难点 矛盾的概念;同一事物在不同的发展阶段具有不同的特点;结合生活实例,做到 具体问题具体分析。 六、教学资源及使用 PPT 课件、电子白板。 七、教学设计环节 教 学 活 动 教学内容 设计意图 教 师 活 动 学生活动 矛盾 出示材料: 矛盾概念比 的含 美国有一个自然保护区, 原来有许多 较抽象、难 矛 义 鹿群和狼群。人们为了保护鹿群,把 懂,因而教 狼全打死了。 鹿群在尽享太平的十年 学过程中采 盾 里,由 4 千头猛增到 4.2 万头。但舒 用了具体到 服的生活使它们运动量减少, 体质下 抽象,再由 的 降, 尔后大量死亡, 剩下不足 4 千头。 抽象到具体 最后只得请回“狼医生” ,狼又捕食 的方法,并 同 鹿了,鹿群又恢复了生机。 用大量的事 1、狼与鹿之间有关系吗?这种关系 例分析以突 一 有什么特点? 破重点。 2、为什么狼存在的时候,鹿的数量 性 始终无法增加? 3、为什么狼被捕杀了,鹿的数量还 和 会减少? 在学生回答的基础上得出矛盾的含 斗 义: 矛盾就是反映事物内部对立统一关 争 系的哲学范畴,简言之,矛盾就是对 立统一。 性 4、出示教材图片:他敢剪吗?进一 步深入理解矛盾的含义。

矛盾 的基 本属 性

矛 盾 的 同 一 性 和 斗 争 性

矛盾的双方相互吸引、 相互联结的属 性和趋势——矛盾的同一性(统一) 1、出示材料:没有黑,就无所谓白; 没有丑,也无所谓美;没有先进,就 没有落后;没有战争,就没有和平; 没 矛盾 有纪律,就没有自由;没有正确,就没 的同 有错误。 从哲学角度分析对立的双方 一性 有何关系? 2、出示材料:老子说:“祸兮福之 所倚,福兮祸之所伏。” 塞翁失马, 焉知非福;酿酒窖泥奇臭,酿出的名 酒特香,香鲸的粪便恶臭,燃烧后却 香味浓郁。 从哲学角度分析对立的双方有何关 系? 教师对学生的回答予以简单分析, 同 时强调矛盾双方相互依存需要 “一定 的条件” ,得出矛盾的同一性是有条 件的、相对的。 矛盾的对立属性是斗争性, 矛盾的统 矛盾 一属性是同一性, 斗争性与同一性是 的斗 矛盾所固有的相反相成的两种基本 争性 属性。 3、出示材料:哲学上的斗争与日常 生活中的斗争一样吗? 4、哲学角度分析:哲学上的“斗争” 是对一切具体的矛盾双方相互排斥、 相互分离的抽象和概括。 是矛盾的一 般、普遍的属性。 日常生活中所说的“斗争”仅仅是矛 盾斗争性的一种具体形式。 具体形式 是多种多样的, 如反对、 限制、 竞争、 批评等。 哲学上的斗争和日常生活中的斗争 是共性与个性、一般和个别的关系。 5、合作探究进行巩固。 6、出示材料:美国北部有个小岛, 岛上有驯鹿, 也有狼, 狼是鹿的天敌, 狼的存在,鹿就有被狼群吃掉的危 险。在这种情况下,牧民们为了保障 鹿的成长,就开展打狼运动,把狼斩

学生认真倾 听老师的讲 解,积极思 考,仔细领 会, 在老师讲 解完后, 敢于 发表自己的 见解, 也可以 质疑、 询问。

设计意图: 培养学生严 谨的逻辑思 维和周密的 思考问题能 力,培养学 生的问题意 识和分析问 题的能力。 教学过程仍 然采用了具 体到抽象, 再由抽象到 具 体 的 方 法,并用大 量的事例加 深对“相互 依存”的理 解。

此部分主要 是为了解决 学生思想上 的 模 糊 概 念,区分哲 学上的斗争 与日常生活 中的斗争

学 生 认 真 听 引入新的问 老师讲解, 对 题,激活学 材 料 进 行 仔 生思维。 细琢磨, 如有 不明白的地

矛 盾 的 同 一 性 和 斗 争 性 矛盾 同一 性与 斗争 性的 关系

尽杀绝。在他们看来,消灭了狼,驯 鹿就会增多。灭狼之后,小岛一度成 了驯鹿的天堂。 它们再也用不着竖起 耳朵吃草,用不着狂奔逃生了,头数 也有所增加。但是,好景不长。第二 年冬天,天降大雪,由于驯鹿太多, 牧草有限,加上驯鹿种群退化,体质 下降,一大批驯鹿冻饿而死,鹿的数 量大减。从这里,牧民们悟出一个道 理,狼固然捕杀驯鹿,但是,它的作 用并非都是消极的。它起着择优汰 劣、限制驯鹿数量,防止“鹿口爆 炸”、驱赶驯鹿奔跑跳跃,保持生机 的作用。没办法,牧民只得重新引狼 入岛。不久,狼和驯鹿保持着相对平 衡,驯鹿又正常地发展起来。 7、哲学角度分析:事物矛盾双方既 相互斗争,又相互统一,从而推动事 物的运动、变化、发展。矛盾是事物 发展的源泉和动力。 同一性以对立性为前提,没有斗争 性,就没有同一性,事物就不能存在 和发展;斗争性寓于同一性中,并为 同一性所制约,没有同一性,就没有 矛盾统一体的存在, 事物同样不能存 在和发展。矛盾双方既对立又统一, 推动事物的运动、变化、发展。 8、展示图片《自相矛盾》 ,问自相矛 盾是哲学上讲的辩证矛盾吗?

方及时提问, 并根据对两 个基本属性 的 学 习 思 考 运用这个事 二 者 之 间 的 例主要目的 关系。 是贴近学生 实际,特别 对学习困难 的学生力求 有一定的感 悟。

从自然界与 社会角度分 析矛盾是事 物发展的源 泉和动力; 体现政治课 的时代性, 引导学生关 注身边事, 关 注 国 家 事。

此部分主要 区别逻辑矛 盾与辩证矛 盾。

矛 盾 的 普 遍 性 和 特 殊 性

矛盾 1、出示问题讨论:世界上每一事物 的普 都存在着矛盾,你能举出实例吗? 遍性 2、哲学角度分析:矛盾具有普遍性, 事事有矛盾,时时有矛盾。 学生讨论, 分 2、出示材料:同学们都学过陶渊明 析,并回答 的《桃花源记》 ,文章中描写了一个 与外界隔绝、风景秀丽, “黄发垂髫, 并怡然自乐” 的和谐的没有任何矛盾 的理想世界。从哲学角度看,这个世 外桃源就真的一点矛盾也没有吗? 3、哲学角度分析:矛盾具有普遍性,

从正反两个 方面分析矛 盾 的 普 遍 性。

矛 盾 的 普 遍 性 和 特 殊 性

事事有矛盾,时时有矛盾。承认矛盾 的普遍性是坚持唯物辩证法的前提, 辩证法和形而上学的根本分歧是否 承认矛盾, 同时指出矛盾普遍性的两 种含义。 4、如何对待矛盾?——承认矛盾, 分析矛盾,勇于揭露矛盾,积极寻找 正确的方法解决矛盾。 列举: 讳疾忌医告诉我们什么道理? 5、哲学角度分析:回避矛盾,不仅 使矛盾不能得以解决, 反而会使矛盾 激化。深化得出: 矛盾 1、出示问题: (1)猜猜他(她)是 的特 谁?(2)说说昨天的我和今天的我 殊性 有何不同?(3)教师的“教”与学 生的“学”各有特点说明了什么? 2、在学生回答的基础得出矛盾特殊 性的含义, 并在分析材料的基础上得 出矛盾特殊性的三个表现。 3、出示材料: 1.如果你是厂长, 你会怎么安排这些 职工的工作?(连连看) “吹毛求疵”者 民事调解员 学生讨论分 “谨小慎微”者 产品质量检查员 析并回答 “一团和气”者 突击手 “求胜好强”者 安全监督员 (引出知识: 具体问题具体分析是正 确认识事物的基础) 2.讲故事《给国王画像》 ,猜猜看三 个画家的命运如何?为什么? (引出知识: 具体问题具体分析是我 们正确解决矛盾的关键) 4、深化巩固:下面成语或者俗语哪 些是违背矛盾特殊性原理的和符合 矛盾特殊性原理的? 矛盾 的普 遍性 和特 殊性 的辩 证关 1、出示材料:公孙龙“白马非马” 的故事。你可以悟出什么道理。 2、哲学角度分析:矛盾的普遍性与 特殊性不是各不相干的, 而是不可分 割的,二者是辩证统一的关系。 二者相互联结。 普遍性寓于特殊性之 中,并通过特殊性表现出来,没有特 在教师的展 示过程中进 一步加深对 问题的认识 和理解, 从而 达到对所学 知识的重构。

正确对待矛 盾,而不能 回避矛盾, 达到情感教 育的目的。

用连连看和 猜猜看的方 式,提高学 生学习的兴 趣,调动学 生学习的积 极性,在分 析问题的同 时锻炼了解 决问题的能 力。

运用成语和 俗语分析哲 理,可以体 现政治课的 人文气息。

这是本课的 难点。运用 典型事例分 析哲理,可 达到事半功 倍的效果。

系 矛 盾 的 普 遍 性 和 特 殊 性

殊性就没有普遍性; 特殊性离不开 普遍性; 矛盾的普遍性和特殊性不是凝固不 变的, 在不同场合又是可以相互转化 的。 2、最后结论:矛盾普遍性与特殊性 辩证关系原理, 是马克思主义普遍原 理同中国具体实际相结合的哲学基 础, 是建设有中国特色社会主义的理 论依据。

运用事例分 析矛盾普遍 性与特殊性 辩证关系原 理的方法论 意义。 理论联系实 际,这是学 习哲学的重 要目标。

迁移、提高 完成练习册上的相关练习。 自主、应用 课堂总结, 整体感知:尝试构建知识体系,从整 反思提升 体上把握知识。 (学生自主完成) 八、作业布置

提升学生能 力,巩固知 识。
让学生自主构 建知识体系, 从整体上把握 所学内容。

九、板书设计 一、矛盾的同一性和斗争性 1、矛盾的含义 2、矛盾斗争性的含义 3、矛盾同一性的含义 4、矛盾的同一性和斗争性的关系 二、矛盾的普遍性和特殊性 1、矛盾的普遍性和特殊性的含义 2、矛盾的普遍性和特殊性的关系 3、掌握矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理的方法论意义 十、教学设计评价—教学反思 在设计本课时注意了以下几点: 一、赋予矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性以新时代内容,与党的 十六届六中全会构建和谐社会、建设中国特色社会主义联系在一起。 二、贴近学生的认知水平和生活实际。 根据学生的认知水平和生活实际,教学中坚持从具体事例入手,遵循由具体 到抽象,再由抽象到具体的教学思路,突破难点和重点。在讲解矛盾双方在一定 条件下相互转化时,运用“天下事有难易乎?为之,则难者亦易矣;不为,则易 者亦难矣。人之为学有难易乎?学之,则难者亦易矣;不学,则易者亦难矣。 ” 这样既贴近学生兴趣点又能说明问题。利用“家家有本难念的经,说的是家家都 有矛盾, 但每一家的矛盾各不相同,同一个家庭在不同的时期也会面对不同的矛

盾” ,说明矛盾的特殊性,贴近学生的实际。 三、注重教学内容与教学手段的把握。运用多媒体手段,但又不拘泥多媒 体,有板书、讨论等;对待教材也能科学地创造性地运用教材,真正做到“用教 材教”而不是“教教材” 。
专家点评: 本节课教学设计贯彻了新课改理念,充分调动了学生的积极性,激发了学生学习的兴趣,发 挥了学生的主体作用。教师大胆整合教材,使知识衔接自然,富有教学思想。整个设计围绕 着哲学和人生这两条线展开,环环相扣,精彩纷呈。通过哲学知识的学习,对学生人生的规 划进行引导,达到情感态度价值观目标。导入设计充满青春色彩,贴近学生,贴近生活。课 堂辩论环节的设计, 提高了学生的思辨能力以及对知识的整合和积累, 拓展了思维的深度和 广度。注意在板书设计上要更加规范,在细节上要精益求精。 本课设计中,以建构主义学习理论为指导,以学生为中心,以“案例导入——提出问题—— 分析问题————整合问题——知识建构——课后思考” 为教学环节展开教学过程, 为学生 积极主动、自主探究、全面发展创设了和谐教学环境,学生的主体性得到了充分的发展,教 师成为学生学习的组织者、指导者、管理者和合作者,学生的主体地位和教师的主导作用实 现了有机的统一。在整个教学过程中,贯通了新的观念、新的角色、新的行为,将学生新的 培养目标落实到了实处。但值得注意的是,教学设计是一个动态的设计,需要根据具体实施 的情况做必要的适时的调整。


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