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北京市普通高中新课程历史学科教学指导意见(送审稿)


北京市普通高中新课程历史学科教学指导意见(送审稿) 目 录

第一部分 课程的性质和基本理念 一、 课程性质 二、 课程的基本理念 第二部分 课程的结构与内容 一、课程结构 二、课程目标 三、模块内容概要 必修课程 历史(Ⅰ) 历史(Ⅱ) 历史(Ⅲ) 选修课程 (一)历史上重大改革回眸 (二)近代社会的民主思想与实践 (三)20 世纪的战争与和平 (四)中外历

史人物评说 (五)探索历史的奥秘 (六)世界文化遗产荟萃 第三部分 课程实施建议 一、 教学建议 二、课程资源的开发与利用 三、教学研究建议 四、课堂教学评价与学生学业评价

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北京市普通高中新课程历史学科教学指导意见(送审稿) 2007 年秋季,北京市普通高中一年级开始实施新课程。为 了贯彻教育部 《普通高中课程方案 (实验) 的精神, 》 落实 《普 通高中历史课程标准(实验)(以下简称《课程标准》 》 )的要 求,积极稳妥地推进高中历史新课程的实施,在改革中不断 提高历史教学质量,促进教师专业成长和学生学习水平的提 高,结合本市高中历史教学的实际,特制定《北京市普通高 中新课程历史学科教学指导意见》 。 第一部分 课程的性质和基本理念

一、课程性质 普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历 史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文 化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础性课程。 在教育部《普通高中课程方案(实验) 》设臵的八个学习领域 中,属于“人文与社会” 领域的科目。 二、课程的基本理念 《课程标准》根据教育部《基础教育课程改革纲要(试 行) 》和《普通高中课程方案(实验) 》的原则精神,结合高 中历史学科的特点,提出了高中新课程的基本理念。这些理 念对我们理解和实施高中新课程具有指导意义。 全面发挥历史教育的功能 作为人文学科的历史课程,必须全面发挥历史教育的功 能,最终落实在提高学生的人文素养上。人文素养是公民最 基本的素质,一般是指对人类历史和社会各种文化现象的了 解与认识,以及在此基础上形成的思想观念与行为方式。历 史课程在提高学生的人文素养方面有着非常重要的功能。 历史学是建立在人类历史文化积淀基础之上的学问,是 人类文明传承的载体。学习历史,了解人类历史发展过程中 所形成的优秀文化传统和遗产,可以博古通今、知书达礼, 提高人的文化素质,养成理解和尊重他人、理解和尊重其他 国家和民族的正确态度。 历史是人类不断进步的发展史,也是人类在各个领域不 断创新和战胜挫折的奋斗史。历史的经验与教训是人类付出
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巨大代价之后积累的精神财富,学史可以使人明智。通过探 究历史问题,汲取历史智慧,鉴往知来,可以养成理性态度, 增强适应社会和处理问题的能力。 历史人物的成败得失可以使后人“见贤思齐,见不屑而 自省” ,有助于形成正确的人生观和价值观,促进学生全面和 谐发展。了解祖国的历史,是爱国主义情感产生的前提;了 解世界不同国家和民族的历史,是形成正确的国际意识、适 应不断开放的现代社会的需要。通过历史学习,能够正确认 识人类历史发展进程和规律,树立为人类进步事业做贡献的 责任感和使命感。 关注学生的全面发展和个性发展 普通高中历史课程是在九年义务教育基础上进一步提高 学生素质、面向全体学生的基础教育课程。在课程目标上坚 持全面性,使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与 价值观三个方面都得到发展;在内容选择上坚持基础性,重 要的史事、基本的历史概念、基本的历史线索和规律,构成 高中历史的主要知识体系,并划分为“政治领域” “经济与社 会生活领域” “思想文化与科技领域”三个模块,要求每一个 普通高中学生必须学习和掌握;在课程结构上具有选择性, 分为必修与选修,六个选修模块为学生提供了一定的选择空 间,以适应不同学生的兴趣、认知水平和个性发展要求;在 课程内容的安排上体现多视角、多层次、多类型、多形式, 有利于不同地区因地制宜和学生的个性化学习;教学内容标 准和要求也具有一定弹性,为教材编写、教师教学和学生学 习留出选择的余地。 历史是人类过去生活的历程,现实是历史的延续,历史与 现实生活有着密切的关系。高中历史课程是为学生发展服务 的,必须坚持时代性,密切与学生现实生活和社会发展的联 系。教师在教学过程中要善于联系和迁移,善于思考和发掘, 使历史贴进现实,更好地发挥历史教学的社会功能。实施新 课程要密切关注史学研究新动态,提倡教学中运用新材料丰 富历史学习内容,引用新观点激发学生的思维活动,为学生 更好地认识现实、适应新时代提供借鉴。 转变教师的教学方式和学生的学习方式 普通高中历史新课程的设计与实施,有利于教师的教学方 式和学生的学习方式的转变。切实树立以学生为主体的教学
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观念,充分考虑到高中学生的实际情况,灵活运用多样化的 教学手段和方法,组织多种多样的教学活动,为学生营造良 好的学习环境,激发学生主动求知。新课程倡导学生主动学 习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体 性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是 的科学态度,提高创新意识和实践能力。 实施新课程,要注意必修课和选修课的不同。教师可要指 导学生对自己特别感兴趣的学习内容进行自主学习和拓展学 习,引导学生逐步掌握历史学习方法,养成正确的历史思维 习惯,形成理性的思维方式和正确的历史观,为未来发展打 下基础。 实施新课程,照本宣科、一讲到底的教学方式必须摒弃, 要使高中历史课堂教学焕发出新的活力。历史教学的吸引力 在于生动,历史教育的永恒魅力在于启智,为此,教师要引 导学生在对历史问题的思考与探究中去感悟和体验。无论哪 个年级的教学,教师都要特别重视激发学生的学习兴趣,引 导学生积极主动地参与教学过程,体验和感知历史,探究和 思考问题,展开质疑与讨论,从历史中寻求真理,寻求借鉴。 要让历史课堂生动起来,让学生的思维活跃起来,让学生在 体验、思考、探究、交流和反思的过程中积累知识,发展能 力,获得熏陶和教益。 改进历史教学评价 新课程提倡多元化、发展性的教学评价。评价主体要多元 化,调动学校、教师、学生、家长等参与教学评价,充分发 挥教学评价的改进功能,保证高中新课程的实施和历史教学 质量的提高。要灵活运用各种评价手段和各种有效的评价方 法,及时对学生学习进行评价,发挥评价的激励功能,促进 学生全面发展。 第二部分 课程的结构与内容

一、课程结构 从宏观上认识历史课程在高中课程方案中的地位,明确 高中历史新课程的结构,了解各学习模块的内容,以及各模 块之间的联系,是进行有效教学的前提。
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教育部《普通高中课程方案(实验)》规定了普通高中 课程的基本结构,分为学习领域、科目、模块三个层次,以 此为框架构建课程。 学习领 域 (8 科 个) 目 模 块 (各科目 不等)

8 个学习 领域是:语言 与文学、数 个) 学、人文与社会、科学、技术、艺术、体 育与健康、综合实践活动,每一领域由课程价值相近的若干 科目组成。思想政治、历史、地理科目的一部分同属于人文 与社会领域。 高中历史课程由必修课和选修课构成,共设臵了九个学 习模块,其结构和基本内容列表如下:

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学习模块 历 史 人类社会政治领域的发展进程 (Ⅰ) 必 历 史 人类社会经济与社会生活领域 修 (Ⅱ) 的发展进程 历 史 人类社会思想文化和科技领域 (Ⅲ) 的发展进程 选 修 历史上重大改革回眸 (一) 选 修 近代社会的民主思想与实践 (二) 选 修 20 世纪的战争与和平 选 (三) 修 选 修 中外历史人物评说 (四) 选 修 探索历史的奥秘 (五) 选 修 世界文化遗产荟萃 (六) 高中历史必修课的三个学习模块,是保证课程目标达成 的基础,是全体高中学生必须学习的基本内容。三个学习模 块共有 25 个古今贯通、中外关联的学习专题,分别反映了人 类社会政治、经济与社会生活、思想文化及科学技术等领域 的重要历史内容,每个模块教学时间均为 36 学时。按照“北 京市实施教育部《普通高中课程方案(实验)》的课程安排 指导意见(试行)”的规定,高一年级和高二上学期完成三 个必修模块的学习,每学期学习一个模块,每周安排 2 课时。 教师也可根据情况,在教学中从不同角度对内容进行适当的 整合。 高中历史选修课的六个学习模块,是供学生选择的学习 内容,旨在进一步激发学生的学习兴趣,拓展学生的历史视 野,促进学生个性化发展。在教学过程中,可根据实际情况 选择或增加相关学习内容。选修课程每个模块教学时间均为 36 学时。按照“北京市实施教育部《普通高中课程方案(实
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验)》的课程安排指导意见(试行)”的规定,学生可根据 自己的兴趣,任选若干个模块,但文科方向的学生至少要选 修《历史上重大改革回眸》《近代社会的民主思想与实践》 《中外历史人物评说》三个模块。选修模块的教学在高中二 年级第二学期和高中三年级进行。 高中历史新课程实行学分制管理。无论必修或选修,学 生每学完一个模块并通过考核,可获得 2 学分。三个必修模 块共 6 学分,是全体高中生必须要达到的;文科方向的学生 还必须完成三个必选模块共 6 学分。 二、课程目标 课程目标是课程应该达到的总体要求和目的。《课程标 准》既提出高中历史新课程的总体目标,又从知识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了具体目标。 总体目标 学生通过学习,扩大掌握历史知识的范围,进 一步了解历史发展的基本线索;初步掌握历史唯物主义的基 本理论和方法,认识人类社会发展的基本规律,学会运用科 学的理论和方法认识历史和现实问题,逐步形成科学的世界 观和历史观;树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建 设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。这个总体目标 实际上包括三个层次的要求:一是知识的增长与深化,二是 理论方法的运用和世界观、历史观的形成;三是健全人格的 塑造和人生理想的树立。 具体目标 知识与能力 此项目标将知识与能力相联系,强调知识是 能力的载体以及知识与能力的密不可分。知识要求:在义务 教育的基础上,进一步从不同角度认识历史发展进程中的重 大问题,包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史 发展的基本脉络。能力要求分为两个层次:一是进一步提高 阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;二是通过对历史 事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历 史思维和解决问题的能力。特别要注意的是历史思维能力, 一般认为是指基于历史材料、运用历史观点和方法分析和认 识历史问题的能力。 过程与方法 此项目标强调学生的学习过程和历史学习 方法。首先要进一步认识学习历史的一般过程:学习历史是 一个从感知历史到不断积累历史知识,进而不断加深对历史
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和现实理解的过程;同时也是主动参与,并在参与中学会学 习的过程。其次是掌握历史学习的基本方法:学习历史唯物 主义的基本观点和方法,做到论从史出,史论结合;注重探 究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的 方法;养成独立思考的学习习惯,能对所学内容进行较为全 面的比较、概括和阐释;学会同他人,尤其是持不同见解的 人合作学习和交流。 情感态度与价值观 首先强调通过进一步了解中国国情, 培养爱国主义情感,树立对国家、民族的使命感和社会责任 感,以及正确的人生理想;其次从人格塑造角度,提出培养 人文精神,确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格,增 强适应生存环境的能力,树立求真、求实和创新的科学态度; 最后从培养世界意识的角度,提出认识人类社会发展的统一 性和多样性,理解尊重世界各地区、各国、各民族的文化传 统,汲取人类创造的优秀文明成果。 《课程标准》特别强调,实现上述课程目标是一个不可分 割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历 史知识的过程中,既有能力的训练,也有对史学方法的了解 和运用,更有情感态度与价值观的体验与培养。学习历史课 程的最终目标,是全面提高人文素养。 三、模块内容概要 必修课程 历史(Ⅰ) 【内容概述】 历史(Ⅰ)着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要 内容。 政治活动是人类社会生活的重要组成部分,主要涉及中外 历史上重要政治制度的发展及其特点、重大的政治事件和重 要的政治人物。政治生活与社会经济、文化活动密切相关, 相互作用。通过本模块的教学,不仅要使学生了解历史上重 要的政治活动,理解政治变革是社会历史发展多种因素共同 作用的结果, 而且要探讨其在人类历史进程中的作用和影响, 汲取必要的经验教训,树立为建设社会主义政治文明不懈努 力的信念。 本模块有 9 个学习专题。其中有 5 个属于中国历史(专题 1-5),4 个属于世界历史(专题 6-9)。依据人类政治文
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明发展的主线及其阶段性的特征,整合分析如下: 1.古代中外的政治制度 包括专题 1“古代中国的政治 制度”和专题 6“古代希腊罗马的政治制度”。中国是大河流 域农业文明的典型代表。宗法制和分封制是其早期政治制度 的重要内容。专制主义中央集权制度集中反映了中国封建社 会的政治特点,统一多民族国家的形成与发展、古代经济的 繁荣与向近代过渡的迟滞,以至科技文化的发展,无不与之 (专制主义中央集权)有着密切的关系,影响了中国两千多 年。古希腊和罗马濒临地中海,航海交通和商业贸易的发展, 瓦解了血缘亲族关系,产生了与古代中国不同的政治制度。 古希腊以雅典为代表的奴隶制民主政治,开西方民主政治的 先河;古罗马在扩张征服和统治帝国的过程中,制定、发展 了罗马法,被称为民法之母,对后世影响广泛。 2.近代西方资本主义政治制度的建立 涉及专题 7“欧 美资产阶级代议制度的确立与发展”。17 世纪中叶以后,资 产阶级革命陆续发生,在英、美、法、德等主要资本主义国 家中,建立了以议会为核心的代议制度。这种制度否定了君 权神授,以法律取代了王权和贵族特权,由议会行使立法权, 制约着政府的行政权。代议制的确立,有利于资本主义的发 展,是历史的进步。 3.近代中国争取独立和民主的斗争 包括专题 2“列强 的侵略与中国人民的反抗斗争” 和专题 3 “近代中国的民主革 命”。19 世纪中期以后,外国资本主义日益发展,列强先后 发动了鸦片战争、甲午战争、日本法西斯侵华战争等一系列 侵略战争,把中国推向灾难的深渊。中国人民英勇反抗,各 阶级、阶层前赴后继探索民族复兴之路。从新旧交替时代的 太平天国运动,到辛亥革命推翻君主专制、建立共和的历史 巨变;从五四运动揭开新民主主义革命的序幕,到在中国共 产党领导下取得新民主主义革命的伟大胜利,最终实现了百 年来中国人民争取民族独立、民主进步的愿望。 4.科学社会主义从理论到实践的探索 包括专题 8“从 科学社会主义理论到社会主义制度的建立” 和专题 4 “现代中 国的政治建设与祖国统一”。19 世纪中期,在工业革命迅速 发展的同时,资本主义的弊端日益显露。马克思和恩格斯深 入考察了社会,创立了科学社会主义理论,使社会主义由空 想发展为科学。俄国十月革命的胜利使社会主义从理论变为
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现实,开创了建设现代化的新道路。新中国成立后历经曲折 的探索,形成了人民代表大会制度、中国共产党领导下多党 合作民主协商的制度、 民族区域制度等中国特色的民主政治; “一国两制”的构想和实践,使香港、澳门相继回归,成为 祖国统一大业的里程碑。 5.当代世界的政治格局 包括专题 9“当今世界政治格 局的多极化趋势”和专题 5“现代中国的对外关系”。二战结 束后,形成了美苏两极格局。在两极冷战的过程中,欧洲走 向联合;日本成为世界经济大国;殖民体系崩溃,不结盟运 动兴起,世界向着多极化的方向发展。中国也在改革开放中 发展壮大,调整了国际战略和对外政策,在国际事务中起着 日益重要的作用。 总之,历史(Ⅰ)贴近时代,有所侧重,力图反映人类政 治文明发展的主线及各时期的特征, 体现政治领域古今贯通、 中外相连的整体性。 【目标解读】 《课程标准》对历史(Ⅰ)的学习目标,从知识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观等三个方面作了具体规定。 知识与能力 课程标准指出:“通过学习,了解人类历 史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实,正 确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争,认识人类社会 发展的基本规律。”从对历史上政治活动的认知和对政治文 明发展规律的认识这两个层面上提出了要求。 在进行知识教学和能力培养上,需注意历史上出现的各 种国家政权、政治制度,都是与一定时期的社会发展水平、 阶级结构、各阶级政治力量对比相关的,而各时期的历史人 物也都是代表各自的阶级或阶层的利益参与主要政治活动 的。要承认历史上的阶级斗争,但不能以阶级斗争为纲来解 释历史。因此,应引导学生用客观的历史的态度,正确地理 解和认识历史上的阶级与阶级关系问题。 过程与方法 在学习过程中,要“学习搜集历史上有关政 治活动方面的资料,并能进行初步的归纳与分析;学会从历 史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响, 理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果,并 能对其进行科学的评价与解释”。
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此项目标提出了两个层面的要求。首先,提高获取和处理 信息的技能。一方面,在了解历史资料的各种类型及史料价 值的基础上,能够根据学习专题的要求搜集资料;另一方面, 在整理资料时,注意结合相关历史背景对资料进行鉴别、归 纳和分析,从而不断提高学生获取和处理历史信息的能力。 其次,要注重培养学生的历史意识,学习历史地、辩证地认 识重大政治制度的产生、发展及其影响,学习从政治、经济、 思想、 阶级关系等多角度探讨政治变革的原因及其意义,并能 形成合理的、有说服力的解释。 情感态度与价值观 通过学习,“理解从专制到民主、 从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程,树立 为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想”。这正是历史 (Ⅰ)承载的历史教育的育人功能和社会功能。通过学习政 治史,使学生正确认识人类社会政治发展的规律及特点,提 升对政治文明的理解,拓展在政治领域的视野,提高政治觉 悟,主动承担起历史、社会赋予的责任。 【应注意的问题】 1.注意政治概念的解读。政治领域涉及的名词、术语、 概念较多,且理论性强,不易掌握。建议教师采取从感性到 理性、从个别到一般的方法解读概念,依据学生的认知水平, 引导学生分析史实或典型材料,理解某一具体制度的特点, 然后对同类制度进行归纳、概括,从而理解该类制度的内涵 和实质。 2.注意运用历史唯物主义的观点分析、评价中外政治制 度。对中外政治制度,切勿机械地从形式上进行比较,应注 意放在特定的历史环境下,从自然环境、生产方式、民族和 文化传统、制度溯源等方面,客观地分析其呈现出不同特点 的原因。注意从历史发展的角度,分析不同政治制度对历史 进程的影响。从而理解人类政治文明的多样性,理解政治文 明发展的规律。 3.注意政治发展的沿革。依据发展的阶段性变化,纵向 归纳有关政治制度、国际关系格局等发展的沿革与演变。把 握政治发展的沿革,不仅有利于学生理解某方面政治发展的 趋势,也有利于教师对教材进行整合,抓住其重要内容,以 突出教学重点。
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4.鼓励质疑,注意导向。高中学生思想活跃,常常会对 有关问题提出独树一臶的见解。教师应正确对待学生对政治 问题的不同见解,对于有些可以从多角度评价的问题,应鼓 励学生以史为据发表独立见解。遇到有悖公共道德和价值观 的问题时,教师既不能采取放任自由的态度,也不要采取责 难,甚至是斥责的态度,而应在原有知识和认识基础上,引 进新材料、新内容,引导学生依据材料进行思考,以纠正错 误的观点,提高对问题的认识。 历史(Ⅱ) 【内容概述】 历史(Ⅱ)着重反映人类社会经济和社会生活领域发展 进程中的重要内容。 在人类历史发展进程中,经济活动是人类赖以生存和发 展的基础,它与社会生活息息相关,并在社会政治、文化的 发展中起决定作用。了解自古以来中外经济的发展和社会生 活的变迁,以及人类为发展社会经济、改善生活所做出的努 力,对于进一步加深对人类社会发展进程中经济和社会生活 领域的认识有着重要意义。通过经济史的学习,可以使学生 认识我国的基本国情和世界经济发展的趋势,培养为我国社 会主义现代化建设而奋斗的社会责任感。 本模块共 8 个学习专题,其中,中国部分 4 个专题(专 题 1、2、3、4) ,涉及了中国古代、近代、现代社会经济的发 展进程和近现代社会生活的变迁; 外国部分 4 个专题 (专题 5、 6、7、8) ,包括外国近代、现代社会经济的发展进程和当今 世界经济的全球化趋势。 1. 古代中国经济的基本结构与特点 这一专题主要阐述 了古代中国封建社会的经济结构、生产方式和经济政策。要 求从古代中国农业、手工业、商业发展的基本史实,概括出 古代中国封建社会经济的基本结构与特点;从古代中国实行 “重农抑商” “海禁”等政策及其影响的角度,分析中国资本 主义萌芽发展缓慢的原因。 在古代中国,最重要的生产部门是农业。在农业生产中, 主要耕作方式是使用铁农具和牛耕,主要生产资料是土地。 本专题抓住“主要耕作方式和土地制度”这一核心问题,要 求从生产力发展的角度,认识一家一户的小农经济是古代中
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国农业经济的基本特点之一;从生产关系的角度,认识地主 土地所有制也是古代中国农业经济的基本特点之一。手工业 是古代中国重要的生产部门,生产历史悠久,技术高超,长 期居于世界前列。 “重农抑商”和“海禁”政策是中国封建政 府实行的主要经济政策,当西方工业文明兴起时,这两种经 济政策的弊端日益显露出来,成为阻碍中国资本主义萌芽发 展、中国逐渐落后于世界经济发展潮流的重要因素。 2. 近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展 这 一专题主要阐述近代中国资本主义产生和发展的过程。要求 掌握鸦片战争以后中国经济结构的变动、近代民族工业的兴 起和曲折发展等史实,认识近代中国资本主义产生的历史背 景,分析影响中国资本主义发展的主要因素,探讨在半殖民 地半封建社会条件下,资本主义在中国近代历史发展进程中 的地位和作用。 鸦片战争前的中国社会,商品经济有所发展,但自然经 济占主导地位。鸦片战争以后,外国资本主义的入侵,不断 瓦解着中国的自然经济,破坏中国原有的经济结构,为中国 资本主义的发展提供了商品市场和劳动力市场。 19 世纪 60 从 至 70 年代起,一些官僚、地主、买办和商人开始利用外国先 进的生产技术和机器,创办近代企业,中国近代民族工业在 沿海地区出现。甲午战争以后到 20 世纪初,在内外因素的共 同刺激下,中国民族工业有了初步发展。随着中国民族工业 的发展,民族资产阶级逐渐成为中国社会一支重要的政治力 量。为了发展资本主义,富国强兵,近代仁人志士进行了不 懈的斗争,但最终都未能达到目的。事实证明:在半殖民地 半封建的中国,不推翻落后的社会制度,不实现国家的独立 与民族的解放,发展资本主义是不可能的。 3. 中国特色社会主义建设的道路 这一专题主要阐述新 中国成立以来中国共产党带领全国人民进行社会主义建设道 路的探索与发展的基本历程。它以中国共产党十一届三中全 会为标志,分为前后两个时期。十一届三中全会以前,是从 新民主主义转变为社会主义和建设社会主义时期。十一届三 中全会以后,是改革开放和建设社会主义的新时期。 新中国成立后,面临着由新民主主义向社会主义社会过 渡的问题。1956 年三大改造基本完成,社会主义公有制取代 了私有制,标志着社会主义制度在中国初步建成。20 世纪 50
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年代至 70 年代, 中国进行了社会主义建设道路的探索与实践, 在这 20 年间,中国的社会主义建设既有辉煌成就,也有曲折 徘徊和沉痛教训。1978 年中国共产党十一届三中全会后,中 国实行改革开放,走上了中国特色的社会主义建设道路,冲 破了长期僵化的计划经济体制,建立了社会主义市场经济体 制,极大地促进了我国国民经济的发展。 4. 中国近现代社会生活的变迁 这一专题主要阐述了近 现代以来中国社会生活的发展变化。要求从物质生活和社会 习俗等方面,了解中国近现代社会生活的变迁,探讨影响其 变化的因素,认识物质生活和社会习俗的变迁是社会发展的 必然。 鸦片战争后,中国逐渐沦为半殖民地半封建社会。随着 西方资本主义政治、经济、文化势力的进入,引起了中国社 会的剧烈变动。与此相伴随,中国人民大众的物质生活和社 会习俗等方面,开始发生前所未有的变化。西装、西餐、欧 式建筑以及轮船、汽车,改变着中国人的衣食住行;电报、 电话、报刊、电影等也出现在普通中国人的生活中。外来文 化的冲击和社会政局的变化,也引起了社会习俗的变化。新 中国成立后,人民成为国家的主人,但由于人口多、国家底 子薄,物资比较匮乏,许多生活必需品凭票证计划供应,人 民生活总体水平比较低。改革开放后,随着我国现代化建设 的蓬勃发展, 人们生活的方方面面都发生了翻天覆地的变化, 逐渐融入世界潮流。 5.新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成 和发展 这一专题主要阐述资本主义世界市场的形成和发 展。要求在掌握新航路的开辟、殖民扩张和两次工业革命等 重大历史事件的基础上,认识和理解资本主义世界市场是如 何形成和发展的。 15 世纪末新航路开辟后, 世界各地相对孤立状态被打破, 联系日益紧密,为资本主义世界市场的形成奠定了基础。工 业革命实现了工场手工业到机械化的工厂大工业的飞跃,欧 美资本主义国家凭借工业革命产生的巨大生产力,建立了以 欧洲为中心的资本主义世界市场。 6. 罗斯福新政与资本主义运行机制的调节 这一专题主 要阐述在资本主义经济发展过程中,资本主义经济政策的调
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整和变化。要求根据罗斯福新政的历史事实,探讨资本主义 自我调节机制的作用,认识当代资本主义的新变化。 20 世纪 30 年代, 面对危机, 美国罗斯福政府采取了一系 列改革措施,由政府对经济进行积极的干预和调节,开创了 国家干预经济发展的新模式。第二次世界大战后,资本主义 国家继续强化国家对经济的干预,国家垄断资本主义进一步 发展。在新的历史条件下,当代资本主义的发展出现了许多 新变化和新特点。 7. 苏联社会主义建设的经验与教训 这一专题主要阐述 苏联在建国后所进行的社会主义建设和改革的成就与经验教 训。要求从战时共产主义政策、新经济政策、 “斯大林模式” 、 赫鲁晓夫改革、勃列日涅夫改革等史实中,了解苏联社会主 义建设与改革的历程,认识社会主义改革的复杂性、艰巨性 和曲折性。 1917 年十月革命后,苏俄走上了一条不同于资本主义国 家的经济发展道路,开始了世界上第一个社会主义国家经济 发展道路的探索。为了巩固新生的苏维埃政权,在三年国内 战争期间,苏俄被迫实行“战时共产主义政策” ,使苏维埃政 府在残酷的战争条件下,最大限度地集中全国的财力、物力, 保障了军事胜利,但对国家经济造成了不利的影响。国内战 争结束后,根据形势的变化,列宁实施了新经济政策,利用 市场和商品货币关系来扩大生产,调动人民的生产积极性, 促进了国民经济的恢复和发展。斯大林执政时期,新经济政 策被取消,逐渐形成了高度集中的计划经济体制,迅速增强 了苏联国力,但也带来了许多弊端。斯大林逝世后,赫鲁晓 夫、勃列日涅夫、戈尔巴乔夫先后进行了改革,但收效甚微。 1991 年苏联解体,苏联社会主义建设模式失败。 8. 当今世界经济的全球化趋势 这一专题主要阐述第二 次世界大战以来世界经济的发展趋势。要求从“布雷顿森林 体系” 、欧洲联盟、北美自由贸易区、亚太经济合作组织、世 界贸易组织等史实中,认识二战后以美国为主导的资本主义 世界经济体系和当今世界经济全球化发展趋势,探讨经济全 球化进程中的问题。 第二次世界大战后, 美国凭借在二战中空前膨胀的军事、 经济实力,取代欧洲的国际地位,形成了以美国为主导的资 本主义世界经济体系。当时世界上的资本主义和社会主义两
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大经济体系,由于意识形态的斗争而相互隔绝。随着现代科 技的发展、国际间的经济竞争和客观上的分工,促使一些国 家在相互之间建立起一种较为稳定的经济联系,组成区域性 的经济集团,加强了国家间的经济合作。世界贸易组织的成 立,为全球经济的交往、合作提供了规范的平台,世界经济 全球化成为不以人们意志为转移的历史趋势。 【目标解读】 《课程标准》对必修课历史(Ⅱ)的教学目标提出了明 确的要求: “了解历史上中外经济发展和社会生活变迁的基本 史实;学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面 的相关资料,理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模 式,并对其做出科学的评价与解释;进一步认识我国的基本 国情和世界经济发展趋势,培养为我国社会主义现代化建设 而奋斗的社会责任感。 ”这些目标要求包括三个方面,即知识 与能力、过程与方法、情感态度与价值观。 知识与能力 了解历史上中外经济发展和社会生活变迁 的基本史实。这一要求可分为三个层次,一是要求学生知道 中外经济发展和社会生活变迁过程中的重要事件、现象等基 本史实;二是要求学生能够对人类历史上的经济活动进行归 纳和整理,形成初步认识;三是要求学生能初步分析经济史 上重大事件的因果关系、作用及影响,并能做出自己的解释 和判断。 过程与方法 学会搜集、整理和运用人类经济活动和社 会生活方面的相关资料,理解不同国家与地区的社会经济发 展模式。通过经济生活中的实物、图片、音像、文献、口碑 等史料的搜集,获取有效信息,运用历史唯物主义观点进行 分析和归纳,得出正确的结论和认识。这一学习过程,同时 也是学习与运用科学、正确的方法对人类社会经济现象进行 分析的过程,使学生掌握学习与探究的方法。 情感态度与价值观 认识我国的基本国情和世界经济发 展趋势,培养为我国社会主义现代化建设而奋斗的社会责任 感。通过经济史的学习,认识发展经济与提高社会生活水平 的重要性,积极吸纳各国经济发展的经验和教训,培养开放 的世界意识和观念,以积极的态度应对机遇和挑战。 【应注意的问题】 1.要注意揭示经济制度、经济结构、经济政策、经济现
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象等方面的特点。如我国对外开放格局的初步形成,其特点 是:在区域上是从南到北、从沿海到内陆、从局部到全方位; 在程度上是从引进外资、技术、先进管理经验,到借鉴外国 经验自主创新。 2.要注意把握经济发展的概貌,从多方面、多角度认识 某一时期的经济发展水平。如古代中国商业的发展,就涉及 商品的生产与流通、市场贸易的发展、都市商业的繁荣、对 外贸易的拓展、货币经济的发展等多个方面。再如中国近代 民族资本主义,经过几次阶段性发展,取得了一些成就,并 在政治领域产生一定影响;但还应该看到,民族资本主义与 当时的封建自然经济以及在中国的外国资本相比,是非常弱 小的。 3.要注意结合历史背景分析经济现象,揭示经济现象之 间的联系。如中国近现代社会生活的变化,都是与特定的历 史背景相关联的,结合历史背景来分析,可以透过社会生活 变化的表象,深刻认识其原因和不同时期的不同特点。 4.要客观、辩证地分析不同国家与地区的社会经济发展 模式。如对资本主义经济制度,既要肯定它在世界经济发展 中的推动作用,也要看到它带来的种种弊端。 历史(Ⅲ) 【内容概述】 历史(Ⅲ)侧重反映人类社会思想文化和科学技术领域 的发展进程及其重要内容。 思想文化同政治、经济活动一样,是人类社会生活的重 要组成部分。它反映人类社会政治、经济的变化和文明进步 的历程;也影响着政治、经济领域的发展,推动着文明的进 步。在漫长的历史发展进程中,人类的思想文化经历了由低 级向高级发展的历程,并呈现出多元化的特征。在这一过程 中,不同类型、不同特色的思想文化相互碰撞和交融,共同 发展。通过历史(Ⅲ)的学习,了解中外思想文化发展进程 中的重大事件、重要现象及相关人物,进一步从思想文化层 面了解社会发展的基本特征,有助于培养学生正确的历史意 识,提高文化素质和人文素养。 本模块共包含 8 个学习专题、30 个学习要点,按中国后 世界、先古代后现代、先思想理论后科学技术和文学艺术结
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构,整合分析如下: 1.中国传统文化主流思想的演变 这一专题着重阐述 从先秦到明末清初中国古代主流思想演变的大体脉络。中国 古代的思想文化博大精深, 儒学是中国传统文化的主流思想。 春秋战国时期,中国社会发生了重大变革,许多思想家纷纷 提出济世治国的主张,在“百家争鸣”当中,儒学经孔子、 孟子和荀子的创立和阐发,较早进入比较成熟阶段。西汉武 帝为巩固中央集权和维护大一统局面,推行“罢黜百家,独 尊儒术”的政策,儒家思想成为封建统治的正统思想。儒学 演进到宋代,由于儒、道、佛三家学说的交融,发展为理学, 开创了儒学新时代。到了明清之际,随着时代的变迁,传统 儒家思想受到一些思想家的批判,其统治地位开始动摇,逐 渐进入调整和衰落时期。儒家思想以中国古代农业经济为基 础,适应维护国家统一和专制主义中央集权的需要,在古代 中国思想领域占据统治地位,对中国社会有着深刻影响,也 是世界文明史中极为重要的组成部分。 2.近代中国的思想解放潮流 这一专题包括三个学习 要点:鸦片战争后中国人学习西方及寻求经济、政治变革的 思想历程,新文化运动,马克思主义在中国的传播。主要阐 述鸦片战争以后中国人寻求变革、振兴国家的思想历程。 面 对西方坚船利炮的挑战和国家的衰败,中国的有识之士不断 探索强国御侮之道。林则徐、魏源倡导向西方学习,康有为、 梁启超维新变法,孙中山领导辛亥革命,倡导民主共和,陈 独秀等发起新文化运动,马克思主义在中国广泛传播,并成 为中国革命的指导思想。从学造器物、仿行制度,到思想解 放,近代中国经历了学习西方的探索过程,也展现了思想解 放的渐进过程。 3.20 世纪以来中国重大思想理论成果 这一专题主要 阐述三民主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重 要思想等四个方面内容。20 世纪初,孙中山代表资产阶级追 求政治民主和发展资本主义经济的强烈愿望,提出三民主义 的资产阶级民主革命纲领,指导辛亥革命。在新民主主义过 程中,以毛泽东为代表的中国共产党人创造性地把马克思主 义同中国革命实践相结合,形成毛泽东思想,指导中国新民 主主义革命取得胜利,建立社会主义制度。在中国改革开放 和现代化建设的实践中,邓小平从中国社会主义建设的实际
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出发,创造性地提出了建设中国特色社会主义的理论,成为 指导中国人民在新的历史时期继续前进的旗臶。 在世纪之交, “三个代表”重要思想的提出,成为马克思主义在中国发展 的最新成果。 上述思想理论是 20 世纪以来影响中国社会最为 深远的重大思想成果,反映了一百多年来中国走向变革、走 向富强、走向现代化的理论探索的历史面貌。 4.西方人文精神的起源及其发展 这一专题包括三个学 习要点:古代希腊智者学派和苏格拉底等学者对人的价值的 阐述,文艺复兴和宗教改革时期的人文主义含义,启蒙思想 家的观点。主要阐述从古代希腊至近代西方人文精神的起源 及其发展历程。古代希腊的先哲从实际出发来探索人生,智 者学派和苏格拉底等人的思想蕴涵着西方人文主义的萌芽。 到了中世纪,神学统治一切,人文精神失落,但是文艺复兴 和宗教改革时期人文主义再度弘扬。17、18 世纪的启蒙运动 高举理性、自由、平等、博爱的旗臶,成为继文艺复兴之后 的又一次思想解放运动。从此,科学和理性成为资产阶级建 立自己理想社会的思想武器,人文精神占据主导地位。 5. 中国古代的科学技术与文化 这一专题包含四个学习 要点:中国古代科技成就,汉字书法和绘画的发展脉络,不 同时期的文学成就及特色,京剧等艺术成就。以四大发明为 代表的中国古代科技曾长期领先世界。中国古代文学艺术种 类繁多,绚丽多姿。中国古代科学技术和文学艺术成就是中 华民族智慧的结晶和文明硕果,也是世界文化宝库的瑰宝。 6.现代中国的科学技术与文化 这一专题包含三个学习 要点: 新中国成立以来科学技术发展的主要成就, “百花齐放, 百家争鸣”的方针,新中国教育的发展。反映新中国文化、 教育和科技事业走过半个多世纪的曲折历程,其中有许多突 出成就,也有不少经验教训值得汲取。 7.近代以来世界科学技术的历史足迹 这一专题主要阐 述近代以来世界科学技术的发展历程, 共包括五个学习要点: 经典力学在近代自然科学发展史中的地位,进化论的主要观 点,蒸汽机的发明和电气技术的应用及对社会发展的作用, 相对论和量子论的主要内容,现代信息技术对人类社会的影 响。近代自然科学的发展是以近代思想解放为条件,又不断 推动思想理论的更新。科学技术的进步极大提高了生产力, 全面改变了人们生活的面貌, 促进了人类社会的发展和进步,
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但是也日渐显露某些负面影响。 8.19 世纪以来的世界文学艺术 这一专题包括四个学 习要点,包括 19 世纪以来的文学、美术、音乐和影视艺术。 19 世纪以来,世界文学艺术领域流派纷呈,名家辈出,成果 丰硕,文化空前繁荣。 【目标解读】 《课程标准》对必修历史(Ⅲ)的教学目标提出了明确 的要求,具体为三个方面: 知识与能力 了解中外历史上思想文化领域的重大事 件、重要现象及相关人物;理解和认识人类历史上思想文化 方面的主要成果;将一个个相关的文化史实串联成线;通过 分析、综合、比较、概括等思维活动,探讨人类文化活动在 人类历史发展中的重要作用及其影响,总结历史发展规律。 过程与方法 学会搜集并综合分析思想文化发展进程中 的相关资料(包括书籍、网络、实物和口述资料) ,探讨思想 文化领域中的问题。从材料入手,运用材料探讨、说明、论 证历史问题,是学习历史的基本过程和主要方法,也是文化 史学习的过程体现和方法要求。 情感态度与价值观 通过学习思想文化史,认识人类思 想文化发展的多样性,理解和尊重世界各地区、各国家、各 民族的文化传统,增强对祖国传统文化的认同感,树立自觉 传承祖国和人类思想文化遗产的意识。作为 21 世纪的公民, 面对全球化的时代潮流,需要有理解、尊重各民族文化传统 的心态和学习人类一切优秀成果的意识, 还要发扬民族精神, 继承优秀文化传统,做到中西兼蓄,文明发展。通过学习科 学技术史,培养科学精神,提高科学素养,认识科学技术对 社会发展的推动作用。 【应注意的问题】 1.注意与政治、经济领域的联系。思想文化和科学技术 是在一定的经济、政治环境下产生,并在自身传承中得以发 展。学习本模块应该与前两个模块中政治、经济的重要史实 结合,了解政治、经济和思想文化的互动发展,深入探究人 类思想文化发展演变的根源以及其对人类社会发展的作用及 影响。 2.加强教学的生动性。文化成果较经济和政治活动更加 绚丽多彩,可充分利用其丰富的内容、生动的细节和直观的
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成果,对学生进行更加全面的情感态度价值观教育,使学生 进一步提高文化素质和人文素养。 3.体现文化史教学的特点。由于课程是以模块和专题的 形式分述某一方面的历史知识,教学中应以历史视角审视思 想文化和科学技术在历史发展中的价值和作用,避免单纯介 绍知识,脱离历史认识上的意义。 4.注重与现实的联系。许多人类优秀成果,常以观念或 物质的形态存留于世,影响当代。在本模块学习中应不断联 系现实,还可参考《课程标准》中的“教学活动建议” ,组织 相关探究学习活动,使书本知识与生活经验联系,以激发学 习兴趣,引导学生从历史传统中汲取营养,从身边发现历史 的素材和信息,提高其创新精神和实践能力。 选修课程 (一)历史上重大改革回眸 【内容概述】 高中新课程将《历史上重大改革回眸》作为选修课的第一 模块。历史上的重大改革虽然不像革命运动那样轰轰烈烈, 却以其特有的方式推动着社会的进步。学习历史上的重大改 革,探究其成败的原因及其对历史发展的作用,有利于学生 认识改革在历史前进中的重要作用,理解改革的曲折性,增 强社会责任感,为投身于社会主义改革事业作好准备。 本模块共 9 个学习专题,大致可以分为古代历史上的改革 (专题 1、2、3、4),近代历史上的改革(专题 5、6、7、8、 9)两类,其中有四个是中国历史上的改革,五个属于世界历 史上的改革。每个专题主要涉及了改革的背景、内容和评价。 1.梭伦改革 雅典是古希腊文明的象征。在贵族政治面 临严重危机的社会背景下,梭伦进行了改革。改革废除了奴 隶债务制,确立了财产等级制度,改革了国家权力机构,鼓 励工商业的发展。梭伦改革使工商业奴隶主登上政治舞台, 广大平民获得一定的政治权利, 奠定了雅典民主政治的基础。 2.商鞅变法 春秋战国是社会大变革时期。争霸的各国 以富国强兵为目的,先后进行了变法,其中以秦国的商鞅变 法最为彻底。商鞅在政治、经济、军事上进行一系列改革, 使秦国在列国中脱颖而出,为最终统一六国奠定了基础。 3.北魏孝文帝改革 北魏统一黄河流域后,为缓和民族
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对立和社会矛盾,孝文帝顺应历史发展实行了改革。改革的 主要措施有推行均田制、移风易俗等。孝文帝改革促进了北 方经济的恢复和繁荣,促进了民族大融合。 4.王安石变法 北宋中期,统治集团面临着严重的社会 危机。为缓和阶级矛盾、富国强兵,宋神宗任用王安石变法。 变法涉及理财、军事、教育三个方面。变法在一定程度上扭 转了北宋积贫积弱的局面。但由于触犯了大地主、大官僚的 利益,导致新法被废除。 5.欧洲的宗教改革 16 世纪,罗马教廷的神权统治阻碍 了欧洲资本主义的发展。德意志的马丁〃路德、瑞士的加尔 文、英国的亨利八世相继进行了宗教改革,最终建立起适应 民族国家发展和资本主义发展的基督教新教派,推动了西欧 国家向资本主义过渡的进程。 6.穆罕默德〃阿里改革 19 世纪初的埃及是奥斯曼帝国 统治下的一个行省,同时面临着西方列强的侵略。穆罕默 德〃阿里改革土地制度,创办近代工厂,加强中央集权,实 行军事改革。改革促进了埃及社会经济的发展,一度遏制了 西方列强的入侵。 7.1861 年俄国农奴制改革 19 世纪中叶,俄国仍然是一 个落后的封建农奴制国家。 农奴制严重阻碍了社会经济发展, 导致在国际争夺中俄国的惨败。为挽救统治危机,1861 年沙 皇颁布法令,废除了农奴制。这次改革是俄国历史的转折点, 推动了俄国的近代化。 8.明治维新 19 世纪中叶,美国军舰叩关,加剧了幕府 统治的危机。在武装推翻幕府统治、建立以天皇为首的新政 府的基础上,日本开始了明治维新。改革推行废藩臵县、殖 产兴业、文明开化等措施。明治维新使日本摆脱了沦为殖民 地半殖民地的命运, 成为亚洲第一个走上近代化道路的国家。 9.戊戌变法 甲午中日战争后,中国面临瓜分豆剖的危 机。康有为领导的“公车上书”,使维新运动从理论宣传走 向政治实践。“百日维新”触及了中国传统的旧制度。戊戌 变法虽然失败了,但有利于中国资本主义的发展,促进了中 国人民的觉醒。 【目标解读】 知识与能力 了解各次改革的历史背景、内容和作用。 提高将改革放在特定历史条件下进行评价的能力,增强对改
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革成败原因分析的能力。以史为鉴,培养总结改革经验教训 的能力。 过程与方法 收集历史上各次改革的相关资料, 并对其 进行归纳、整理、分析和评价,形成历史认识;还可以用表 格的方式整理改革的内容,并进行对比分析。 情感态度与价值观 通过学习, 使学生理解改革是历史 前进的动力之一,进一步认识我国改革开放的伟大意义。使 学生理解改革的多样性、复杂性和曲折性,学习改革家坚强 不屈的意志,树立为国家和社会进步奋斗的决心和勇气。 【应注意的问题】 1.明确改革与革命的区别。革命是自下而上,采取暴力手 段推翻旧制度,往往伴随着国家政权的更替,从而产生政治、 经济、文化以及社会秩序的巨大变革。改革一般所采用的是 自上而下的、和平的方式,实现对某种制度的调整或完善。 无论改革或是革命都是以促进生产力的发展,实现社会进步 为目标的,然而二者却采取了不同的方式。 2.注意对改革的背景进行分析。要了解改革发生的各种因 素,认识进行改革的必要性。 3.正确评价改革。对待改革不能单纯从其结果的成功或 失败来下定论,要培养学生依据当时的历史条件,从历史发 展演进的角度,从各个方面综合分析和评价改革。 4.对于历史上以人物命名的改革,可以采取以人带事的教 学方法。这样能使改革过程的叙述更为生动,有利于激发学 生的兴趣,学习改革家的意志、品质。 (二)近代社会的民主思想与实践 【内容概述】 “近代社会的民主思想与实践”这一选修模块,主要阐述 世界近代政治民主化的历程。民主与专制是人类历史发展进 程中的重要政治现象, 是近代世界社会巨变的重要组成部分。 了解近代社会民主思想与实践的历史背景、 过程和发展趋势, 对于深化历史认识,树立民主与法制意识,进行现代公民教 育具有重要意义。 这一选修模块共有 7 个专题、20 个学习要点,包括近代民 主思想的起源和发展、近代中外民主与专制激烈斗争、民主
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制度产生及完善等历史内容。从政治思想理论、政治制度和 政治实践多个层面反映了中外近代社会政治民主化的历史进 程。 1.专制理论与民主思想 这一专题主要包含“君权神 圣” “君权神授”等君主专制思想和启蒙思想家有关民主思想 论述两个学习要点。专制理论和民主思想是两个对立的思想 体系, 都是人类社会发展到一定历史阶段的产物。 托马斯〃 阿 奎那是中世纪意大利重要的基督教神学家,他根据宗教权力 至上的基督教理论,宣扬君权神圣。西欧封建社会后期,在 同教会和封建割据贵族的斗争中,世俗主权逐渐强大起来。 这一时期,英国君主詹姆士一世极力鼓吹“君权神授” ,以稳 固自己的专制统治。随着历史的发展,君主专制逐渐成为近 代资本主义经济和民主政治发展的障碍。自 17 世纪起,斯宾 诺、洛克和卢梭等一批思想家,批判君主专制,阐发民主思 想。学习这一专题,要了解专制理论和启蒙运动时期民主思 想的内容,认识君主专制统治产生的理论基础和历史背景, 明确民主思想和专制理论的根本区别。树立争取民主、倡导 进步的历史意识。 2.英国国会与国王的殊死搏斗 这一专题以英国国会 与国王争夺权力的长期斗争为主线,反映了英国民主与专制 斗争的实质和特点。由于斯图亚特时期专制统治严重阻碍了 英国资本主义的发展,1640 年,英国爆发了资产阶级革命, 此后国王同国会进行了长达近半个世纪的争斗,反映出民主 与专制的斗争是残酷而艰苦的。 3. 向封建专制统治宣战的檄文 这一专题涉及近代社 会民主化进程中把民主观念转化为法律性文献的过程,包括 美国《独立宣言》 、法国《人权宣言》和《中华民国临时约法》 三个学习要点 。这三个资产阶级法律性文件,将民主思想、 观念和原则固化为全社会必须严格遵守的刚性规定。通过本 专题学习,应理解三个法律性文献的基本内容,理解这些法 律性文件对世界民主化进程具有重大意义,认识到社会民主 的发展是以法律为保障的。 4.构建资产阶级代议制的政治框架 这一专题包括 《权力法案》所确立的英国君主专制、英国代议制特点、美 国 1787 年宪法建立起来的资产阶级共和制三个学习要点。 以 英、美政治体制为例,阐述资产阶级代议制的基本原则和不
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同的表现形式。无论哪种民主政体,都具有以法治国、选举 产生国家最高权力机构,以及对立法、行政和司法权力分权 制衡等共同特点。通过本专题学习,应掌握资产阶级代议制 的基本原则,比较英美民主政体的异同,认识资产阶级民主 政治形式的多样性与资产阶级民主政治本质的普遍性。 5.法国民主力量与专制势力的斗争 这一专题包括法 国大革命推翻波旁王朝、拿破伦帝国和波旁王朝复辟、法兰 西第二帝国和第三共和国三个学习要点。法国大革命是世界 近代史中最典型的一次民主力量战胜封建专制势力的斗争, 其斗争之深刻、波及范围之广泛、历程之曲折、影响之深远, 是近代历史中所罕见的。学习这一专题应掌握基本史实,认 识到政治领域民主与专制的较量是殊死的斗争,民主不是统 治者的恩赐。 6.近代中国的民主思想与反对专制的斗争 这一专题 包括三个学习要点: “中学为体、西学为用”的主张,康有为、 梁启超和孙中山关于民主的论述, 辛亥革命前后反专制斗争。 主要阐述近代中国社会面对西方民主思想的冲击,各阶层作 出的反映和社会发生的变化。面临西方列强的入侵,中国人 最初作出的反映是只学西方技术,而抵触西方民主制度,后 来逐渐认识到学习制度的必要性,并将反对专制、建立和维 护民主制度付诸于政治实践。学习本专题,在了解史实的基 础上,认识每一种主张和斗争的背景及对中国民主化进程的 影响。 7.人民群众要求民主的斗争 这一专题包括三个学习 要点:英国宪章运动,第一国际、巴黎公社和第二国际争取 工人民主权力的斗争,中国抗日战争前后人民争取民主的斗 争。 主要阐述了中外近代人民群众争取民主权力的斗争史实。 学习本专题, 应认识到人民群众在民主化进程中的重大贡献, 树立维护民主、不断推进民主化进程的历史责任感。 【目标解读】 知识与能力 掌握近代争取民主、反对专制斗争过程中 具有代表性的历史人物、历史事件、思想流派、政治制度等 基本史实;探究民主思想的起源,比较不同流派民主思想和 不同形式民主制度的异同。 过程与方法 收集历史上民主与专制斗争的相关资料, 并 对其进行归纳、整理、分析和评价,形成历史认识;还可以
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用表格的方式整理近代中外民主与专制斗争的事实,梳理知 识线索。 情感态度与价值观 运用历史唯物主义的观点,客观地 评价人类民主思想和实践,认识到民主战胜专制是历史发展 的必然,树立积极推进民主进步的历史使命感。 【应注意的问题】 1.深入浅出处理教材。民主思想和民主制度是较为艰深 的历史知识,教师应深入钻研教材,力图使艰深的知识化难 为易,便于学生理解和掌握。 2.学习本模块应使学生重点认识的问题:第一,专制和 民主都是人类历史发展中的必然阶段;第二,民主思想是民 主制度和民主实践的前提;第三,民主不是统治阶级的恩赐, 而是人民群众斗争的结果;第四,民主是历史发展的趋势, 但每一国家都有自己的历史传统和经济社会发展的实际情 况,民主应适合国情。 3.注意与其他模块的联系。本模块主要反映近代民主与 专制斗争的政治现象,应与必修三个模块中有关政治、经济 和文化的内容结合起来,深化对问题的认识。 (三)20 世纪的战争与和平 【内容概述】 20 世纪前期,世界爆发了两次世界大战,人类社会经历 了前所未有的灾难;战后至今,和平与发展成为时代的主题, 但是,世界并没有根绝战争灾难。高中新课程将《20 世纪的 战争与和平》作为一个选修模块有其重要意义,是让学生了 解战争发生的根源、战争的残酷和它带给我们的经验教训, 探究和认识当今世界和平与发展局面的来之不易,树立一种 关爱人类命运和为世界和平做贡献的世界意识。 本模块共 6 个学习专题,是从战争与和平一一对应的两个 角度选择建构了教学内容。要求认识的战争有:第一次世界 大战、第二次世界大战和二战后的局部战争(专题 1、3、5) ; 要求认识世界人民和国际社会防止战争的努力有:凡尔赛— —华盛顿体系下的和平、雅尔塔体制下冷战与和平、和平与 发展——当今世界的时代主题(专题 2、4、6) 。整体看世界, 20 世纪前期,国际社会无法制止战争的爆发,20 世纪后期,
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和平与发展虽成主题,局部战争和地区冲突始终不断。 1.第一次世界大战 这一专题包括三个要点。第一个要 点是第一次世界大战的历史背景,其重点和难点问题是认识 为什么在 20 世纪初期人类社会爆发了世界性的大战。 理解这 一问题的关键是认识主要资本主义国家发展到帝国主义的时 代特征,资本主义政治和经济发展不平衡导致两大军事同盟 的形成。第一次世界大战是一场帝国主义战争。第二个要点 是第一次世界大战的过程。学习这一内容,课标要求重在探 讨德奥集团失败的原因。 战争过程可以看到德奥集团在政治、 经济和战略战术逐渐处于劣势,综合实力的差距决定了战争 的结局。第三个要点是第一次世界大战的后果。学习这一内 容,课标要求重在认识大战的历史影响。这需要从战争的创 伤、战争导致世界格局变化、战争引发革命等多种角度认识。 2.凡尔赛—华盛顿体系下的和平 这一专题包括三个要 点。第一个要点是了解凡尔赛会议、华盛顿会议构建了帝国 主义和平体系的史实。这个体系是一种国际关系的新格局, 它带来的和平是脆弱和短暂的。帝国主义旧矛盾没有彻底解 决,同时产生了新的矛盾。第二个要点是了解“非战公约” 并认识其历史作用。 应客观地评述这一和平公约的积极作用。 第三个要点是了解国际联盟的成立、主要活动并评价这一国 际组织。国际联盟维护世界和平与安全的宗旨及其失败,对 后来新的国际政治合作留下了经验、教训和启示。 3.第二次世界大战 这一专题包括三个要点。第一个要 点是了解第二次世界大战的历史背景,认识其从局部战争发 展到世界战争的过程。 1929-1933 年资本主义世界经济危机发 生后,德、意、日等国先后建立法西斯专政,在欧、亚、非 先后挑起局部战争。西方的绥靖政策助长了法西斯国家进而 发动了世界大战。第二个要点是了解反法西斯同盟的建立、 二次大战的主要战役,认识反法西斯战争胜利的途径。1942 年,世界反法西斯各国共同签署了《联合国家宣言》 ,反法西 斯同盟的军事和政治的合作是战胜法西斯侵略的根本保证。 第三个是认识反法西斯战争胜利的意义和汲取战争教训。其 意义可以从最终消灭了反人类的法西斯势力,维护了世界文 明,战后民族、民主和社会主义运动有了新的发展,和平与 发展成为战后世界的主题等多角度认识。但是,战争使世界 人民付出了巨大牺牲,这是应该永远汲取的历史教训。
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4. 雅尔塔体制下冷战与和平 这一专题包括四个要点。 第一个要点是了解冷战形成的过程,认识冷战形成的原因和 特点。英美资本主义国家对社会主义意识形态的敌对立场是 他们挑起冷战的根本原因。冷战的特点是英美等采取了除战 争以外的各种手段遏制社会主义力量。第二个和第三个要点 是关联的,课标要求了解世界保卫和平大会等史实,认识战 后世界反战和平运动高涨的原因、特点和意义。二战后,世 界各地的和平运动和不间断的斗争使得超级大国从对抗走向 谋求缓和对话。第四个要点是了解联合国的产生及其维护世 界和平的主要活动。联合国建立后,维护和平政策的实施吸 取了国际联盟的教训,用大国一致原则取代了各国一致的原 则,这使得联合国安理会发挥了其维护和平的功能。 5. 烽火连绵的局部战争 这一专题主要要求了解二战 以后局部战争和地区冲突的史事。半个世纪以来,先后发生 了朝鲜战争、越南战争、中东战争、印巴战争、两伊战争、 海湾战争等,课标要求认识上述战争发生的原因、特点、影 响和教训,从世界格局透视这些战争,认识其矛盾的复杂性 和制止战争的艰难性。 6.和平与发展——当今世界的时代主题 这一专题的要 求是了解和平与发展是当今世界的两大时代主题,结合史实 认识和平与发展的辩证关系,从而把握当今世界国际形势发 展的总趋势。 【目标解读】 知识和能力 了解 20 世纪战争与和平运动的发展脉络, 归纳重要的历史事件、人物和现象,从而提高观察、分析历 史问题的能力。 过程与方法 运用比较、概括、归纳等方法,认识 20 世 纪历史发展的基本线索、历史现象(如战争的原因、过程和 结果)之间的联系和时代的主要特征。注意要客观地看问题, 多角度认识战争的影响,联系实际认识和平与发展时代主题 与局部战争不断的辩证关系。 情感态度与价值观 进一步认识战争的根源和危险性,从 历史教训中汲取维护和平的历史智慧和经验; 确立热爱和平、 关爱人类的正义感、历史使命感和社会责任感;弘扬世界人 民在反法西斯战争中的表现的爱国主义、国际主义和献身和 平的精神。
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【应注意的问题】 1.可以分两个阶段把握 20 世纪战争与和平的历史发展线 索。20 世纪前期战争与革命是鲜明的历史特征;和平与发展 是 20 世纪后期时代的主题。 2.可以分“战争”与“和平”两个线索建构教学内容间 的联系。在教学中将世界大战及局部战争的历史脉络加以梳 理,并联系争取和平的努力等史实。 3.教学中既要把握战争与和平的发展线索,又要注意揭 示各次战争及和平运动的特点,把握战争与和平的阶段性、 时代性。 4.设计便于学生参与和体验的教学活动。20 世纪的历史 与当今的现实联系紧密,资料丰富,便于调动学生学习兴趣, 应注意引导学生搜集资料进行拓展学习,如指导学生结合历 史就当前世界和平与发展的现实问题开展讨论和辩论等。 5.要注意评价方法和观点的引导,使学生正确认识帝国 主义、法西斯发动战争的根本原因及其战争的非正义性和反 人类性,树立忧患意识和维护和平的意识。 (四)中外历史人物评说 【内容概述】 高中新课程将《中外历史人物评说》作为一个选修模块 有着非常重要的意义。时代造就英雄,英雄影响时势。在人 类历史发展的长河中,有许多杰出人物以其思想和行动影响 着历史发展的进程。了解这些历史人物及其主要事迹,探究 他们成败得失的原因,科学地评价他们在历史上的作用,可 使学生从中汲取宝贵经验和智慧,学习做人的道理,认识个 人与社会的关系,并初步掌握评判历史人物的方法。 本模块共 6 个学习专题,从不同角度选择了古今中外 22 个杰出历史人物作为教学内容,大致可分为政治家(专题 1、 3、4) 、思想家(专题 2) 、革命家(专题 5) 、科学家(专题 6) 四类,其中中国历史人物 10 位,外国历史人物 12 位。 1.古代中国政治家 这一专题包括在中国古代社会有重 大影响的三位封建皇帝。第一位是秦始皇,他兼并六国实现 统一,建立了封建专制主义中央集权制度,对后世影响深远,
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要辩证地评价这位“千古一帝”的历史功过。第二位是唐太 宗,学习“贞观之治” 的内容,重在探讨唐太宗在推动唐朝 走向盛世, 以及在中国封建社会发展史中的地位和历史作用。 第三位是康熙,这是中国封建社会末代王朝一位具有雄才大 略的帝王, 要特别突出其在巩固统一多民族国家方面的作用。 2.东西方的先哲 这一专题涉及公元前 6 世纪中期到公 元前 4 世纪中期东西方有代表性的思想家:中国的孔子、古 希腊的柏拉图和亚里士多德。这三位哲人有许多共同之处: 生活在变革的年代,提出治国济世的思想并付诸实践;胸怀 远大抱负,历经坎坷仍不放弃;热衷于教育事业,并在文化 上卓有建树。他们留下的精神财富光照千古,至今仍焕发着 强大的生命力。 3.欧美资产阶级革命时代的杰出人物 这一专题涉及欧 美早期资产阶级革命时代的三位政治家:英国的克伦威尔、 美国的华盛顿、法国的拿破仑。他们凭借卓越的政治、军事 才能登上历史舞台,各自领导革命取得胜利,为资产阶级民 主制度奠定了基础。 4. “亚洲觉醒”的先驱 这一专题涉及三个亚洲国家的 资产阶级民族民主革命领袖人物:中国的孙中山、印度的甘 地、土耳其的凯末尔,他们是 19 世纪末 20 世纪初亚洲殖民 地半殖民地国家的资产阶级政治家。本专题内容与专题 3 相 关,欧美资产阶级革命促进了工业文明的发展并向外进行殖 民扩张,亚洲殖民地半殖民地国家不甘遭受侵略掠夺,开始 “觉醒” ,掀起民族民主革命的浪潮。这三位资产阶级政治家 在那个时代自觉肩负起拯救民族、 改造国家的重任, 成为 “亚 洲觉醒”的先驱。 5.无产阶级革命家 这一专题主要涉及三个国度的五位 无产阶级革命家。德国的马克思和恩格斯是科学社会主义理 论的创立者,他们的理论成果突破国界,成为世界无产阶级 革命斗争的指导思想。俄国的列宁在实践中发展了马克思主 义学说,领导无产阶级革命在俄国取得胜利,他在革命和建 设方面的探索为其他社会主义国家提供了借鉴。毛泽东和邓 小平是中国革命不同历史阶段的领路人,他们创造性地把马 克思主义与中国实际相结合,使中国真正走上了民族独立和 国家富强之路。 6.杰出的科学家 科学家是人类智慧的代表,他们的科
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学成就和科学精神是人类的宝贵财富,更是人类不断进步和 发展的重要推动力。这一专题主要列举了中外不同时代的五 位科学家:李时珍、詹天佑、李四光、牛顿、爱因斯坦,他 们对社会进步作出了重要贡献。 【目标解读】 知识与能力 了解并归纳、概括杰出历史人物的主要事迹 或贡献,在此基础上进行全面客观的评价。 过程与方法 掌握科学评价历史人物的基本方法,要历史 地看问题, 把历史人物臵于特定的历史条件下进行具体分析; 要客观地看问题,正确认识英雄与时代的关系,个人因素与 社会条件的关系;要辩证、全面地看问题,正确评价历史人 物的是非功过。 情感态度与价值观 从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史 智慧和人生经验,确立历史使命感和社会责任感,树立求真 求实的科学态度和为正义事业献身的精神。 【应注意的问题】 1.本模块各专题的教学顺序可做适当调整,建议首先学 习第 2 专题,这样既符合时序,又可把几个有关政治人物的 专题拉近或整合。 2.学习人物事迹,要突出人物本身的特点,注意引用生 动的史实和典型材料,使人物鲜活丰满,激发学生的学习兴 趣和历史想象力。 3.要重视人物传记、影视作品等在学习中的作用,同时 注意指导学生辨识真人真事与文学创作的虚构成分。 4.要注意人物评价方法和观点的引导,尤其是价值观、 人生观方面的导向。 5.本模块内容与必修模块多有重复,提倡引导学生搜集 资料进行拓展学习,人物评价提倡讨论和辩论。 (五)探索历史的奥秘 【内容概述】 在人类历史发展的长河中,遗留下很多未解之谜。历史学 家们为解开这些历史之谜做了大量的探究工作,取得了许多 阶段性的成果。高中新课程把《探索历史的奥秘》作为一个 选修模块,对学习和认识历史有重要意义。了解这些历史之 谜及其科学家探究历史之谜的过程,有利于激发学生的学习
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兴趣,引导学生进一步了解研究历史的过程,使学生理解人 们对历史的认识是一个不断接近真理的过程。 本模块共 7 个专题,分为两部分内容。专题 1 首先从方法 论角度提出了解历史与历史学之间的关系以及历史研究方法 的要求。专题 2 至专题 7 提出了了解 6 个有代表性的人类历 史之谜和对其研究情况的教学要求,包括:世界各国共同探 究的人类起源之谜(专题 2) ,以及中国西南地区的古蜀文明 之谜和中原地区的二里头文化之谜(专题 3、5) 、美洲的玛雅 文明之谜(专题 4) 、欧洲的克里特文明之谜(专题 6) 、非洲 的大津巴布韦之谜(专题 7)及其研究的进展情况。 1.历史与历史的重现 这一专题包括三个内容要点。第 一,了解历史过程的客观性和重现历史的主观性,说明历史 与历史学的关系。这里所说的历史过程特指人类社会发展过 程,它是一种客观存在,是已经过去的、不可再现的存在。 人们通过语言、文字等形式阐释历史过程,体现的是阐释者 对历史的主观认识。历史学是研究、认识历史的一门学科, 它要科学地重现历史发展的客观过程, 探索历史发展的规律。 第二,知道史料的含义,了解史料在史学研究中的地位和作 用。史料是研究和认识历史的依据,掌握充分的历史史料是 正确认识历史过程的基础。第三,概述历史学家工作的基本 方法,使学生初步认识史学方法的重要性。历史研究要以科 学的理论为指导,以充分的历史资料为依托,同时借助现代 科学技术的手段,对史料进行深入细致的分析,才能逐渐重 现历史原貌,揭示历史奥秘,把握历史发展规律。 2.人类起源之谜 这一专题包括两个递进的知识要点。 第一,知道古人类学家和考古学家对人类起源的基本研究成 果,初步了解人类的原始进化过程。人类的起源问题一直是 全人类共同探讨的问题,在近代科学产生之前,世界各地区、 各民族都有关于人类起源的美好传说。19 世纪后期,达尔文 和赫胥黎首先论证人类是从古猿进化来的,恩格斯进一步提 出“劳动创造人本身”的理论,以后一系列古人类化石的考 古发现证明了这一理论的正确性。 世纪 60 年代以后, 20 随着 生物学、遗传学等学科引入对古人类的研究,大大推动了人 类起源研究工作的创新与发展。第二,了解人类起源中的主 要未解之谜,探讨人类起源问题的重大意义。目前,由于考 古发现的材料还不够充分,人们对人类起源的过程了解只是
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一个大概轮廓,还有许多疑难问题没有解决,有些假设不准 确,这需要更多的考古发掘材料来充实。探索人类进化过程, 有助于我们对人类的来龙去脉有更为科学的解释,更好地理 解人类与自然的关系。 3.中国境内的历史奥秘 包括专题 3 和专题 5。专题 3 ——三星堆遗址——古蜀文明之谜。自 20 世纪 30 年代三星 堆遗址被发现, 1986 年开始对这一遗址进行大规模的发掘, 到 出土了上千件青铜器、玉石等精美的文物,显示了这一地区 的文明悠久、技术发达、文化独特。三星堆的考古发现,改 变了人们对巴蜀文化的传统认识,验证了古代文献中对古蜀 国记载的真实性。三星堆遗址作为一处距今 5000 年至 3000 年左右的古蜀文化遗址,是上个世纪中国最重大的考古发现 之一,有力地证明了中华文明起源的多元性。但三星堆遗址 又给我们留下了许多不解之谜,有待人们进一步地破解。 专题 5 —二里头文化的探索。 二里头遗址 1959 年被发现, 40 多年来考古发掘取得了巨大的成果。在遗址中心区发现了 中国迄今为止已知的最早宫城、中国最早的城市道路网。遗 址中还发现了青铜礼器群及铸铜作坊等重要遗存。二里头文 化主体为夏人遗存的观点,逐渐为大多数学者所接受,学术 界也都倾向于认为二里头是夏王朝中晚期的都城所在地。二 里头遗址的发现,为研究夏商文化以及中国早期城市与宫室 制度、中国早期文明与国家的形成等课题,提供了广阔的空 间。目前二里头仍然有一些谜团未能解开:陶片上那些奇怪 的符号是早期文字雏形吗?如何才能破译它们?成批的大型 墓葬也尚未发现,等等。二里头文明之谜的破解,将有助于 揭开夏朝的神秘面纱。 4.玛雅文明的消失 玛雅文明区主要包括今天墨西哥南 部和中美洲国家危地马拉、洪都拉斯、伯利兹和萨尔瓦多。 玛雅文明为古代玛雅人所创造的印第安文明,是古代美洲文 明的突出代表,是世界著名的古代文明之一,也是唯一诞生 在热带丛林而非大河流域的文明。玛雅人在文化和科学方面 创造了令人吃惊的成就。他们创造的象形文字,到目前为止 大部分尚未破译。在数学方面,他们创造了精确的数学体系 和天文历法系统。在建筑方面,他们在没有金属工具、没有 大牲畜和轮车的情况下,建成一个个雄伟的金字塔。此外, 玛雅人在壁画、雕刻、彩陶等方面均有很高的水平。如此辉
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煌的文明,到 10 世纪却迅速衰落。玛雅文明给人们留下了一 个个难解之谜。 世纪末开始了玛雅文明的现代考古学研究, 19 20 世纪 50 年代后, 形成专门的玛雅学, 它是世界考古学及历 史学研究的重要领域。 6.米诺斯宫殿遗址与克里特文明 3000 多年前的克里 特文明,是古希腊文明的起点。然而,这样一个强大的文明 最终却突然消失,这成为困扰考古学界多年的难解之谜。克 里特文明的盛景以前仅见于古希腊的传说中。20 世纪初,人 们在克里特岛的考古发掘中发现了规模庞大的宫殿,便以传 说中的国王“米诺斯”名字命名,这一发现使人们确认了希 腊传说的真实性。米诺斯宫集中体现了克里特文明最繁盛时 期的辉煌成就,王宫规模巨大,结构复杂,古希腊神话传说 中称其为“迷宫” 。宫墙上的壁画也是古代艺术的上乘之作。 考古发掘还显示,当时手工业相当发达,各种陶器制造精美。 当时的文字已从象形发展为线形, 可惜现在还没有释读成功, 这使得人们无法了解克里特文明的社会和政治的具体情况。 7.大津巴布韦遗址与非洲文明探秘 大津巴布韦遗址是 古代非洲文明的杰出代表。从考古发掘看,大津巴布韦曾经 是一座非常繁荣的城市,农业、冶炼业、对外贸易都相当发 达。出土的文物有中国明代瓷器碎片、中东的陶瓷、阿拉伯 的玻璃等,表明它一度与中国、阿拉伯、波斯等许多国家有 着经济、文化的交往。因没有发现当时人使用文字的痕迹, 所以大津巴布韦留下很多难以解开的谜团。大津巴布韦代表 着非洲撒哈拉以南地区文明发展的成就,证明着南部非洲曾 经有过高度发达的黑人文明。 【目标解读】 知识与能力 了解历史、历史学的基本概念,了解世界各 地区有代表性的历史未解之谜及目前研究进展情况。通过对 历史奥秘的探究,培养分析、比较、归纳、鉴别历史文献、 文物的能力。 过程与方法 与同学合作,搜集相关文明奥秘的资料, 从资料中提取有效信息,进行整理归纳,对历史奥秘进行初 步的解说。了解历史研究的方法,体会对历史问题研究的特 殊性和一般规律。 情感态度与价值观 通过对历史奥秘的探究活动,培养 严谨的科学态度和历史创新思维的意识。
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【应注意的问题】 1.学习历史与历史的重现这一专题时应注意,其中所讲 的历史研究的方法及其特点,不仅仅是针对本模块的,这是 研究历史普遍适用的方法。应使学生了解,我们以前学习的 历史知识的真实性也是相对的,随着历史研究的发展以及新 材料的发现,有些内容会进一步充实,有些对历史的认识会 改变。 2.本模块的教学活动,应以多种形式,调动学生充分地 参与教学过程,通过搜集材料,对材料进行分析、研讨,体 会考古及历史研究的过程,并鼓励学生对历史之谜发表自己 的见解和看法。在这一过程中,体会主动学习、合作学习的 乐趣。 3.教学过程中,不仅应使学生了解历史奥秘及其研究进 展情况,还应使学生了解和学习考古学家不怕艰苦的精神和 严谨科学的研究态度。 (六)世界文化遗产荟萃 【内容概述】 选修模块《世界文化遗产荟萃》 ,着重介绍有代表性的世 界文化遗产的主要内容及其文化价值。人类在漫长的演进历 程中留下了无数的文化遗产,有的遗产反映了历史上辉煌璀 璨的文明成就,它值得后人学习、继承和发展;有些遗产反 映了历史上的灾难和曲折,给后人以警示。 本模块共分 6 个学习专题,可分为三类,专题 1 要求学习 世界文化遗产的由来;专题 2、3、4、5 要求学习辉煌璀璨的 文化遗产,分别选择了非洲的埃及文化遗产(专题 2) 、欧洲 古希腊、罗马和文艺复兴时期的文化遗产(专题 3、4)和中 国的文化遗产(专题 5) ;专题 6 则从反面选择了殖民主义罪 恶和法西斯主义罪恶的文化遗产作为学习内容。 1.世界文化遗产的由来 这一专题包括三部分内容:一 是了解联合国教科文组织通过的“世界遗产公约”的主要内 容,知道世界文化遗产登录的标准;二是简介世界文化遗产 名录,认识世界遗产是全人类共同的宝贵财富;三是了解文 化与自然协调一致的原则,认识保护文化环境和保护自然环 境对世界遗产保护的重要性。1972 年,联合国教科文组织通 过了 《保护世界文化和自然遗产公约》 简称 , 《世界遗产公约》 ,
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旨在于建立一种保护世界遗产的国际援助体系,对具有突出 价值的文化和自然遗产加以保护。公约特别突出了文化与自 然应当融为一体的原则。文化遗产是全人类的共同财富,到 2005 年,共有 180 个国家或地区在《世界遗产公约》上签字。 联合国教科文组织制订了世界遗产的标准和确定为世界遗产 的程序,编辑了《世界遗产名录》 。这对世界遗产的保护发挥 了巨大的作用。 2.古代埃及文明的历史遗产 本专题包括三层内容。第 一,以古代埃及文明的杰出代表为例,说明其在世界古代文 明产生和发展中的地位。 古代埃及是人类文明的发祥地之一, 古代埃及人民在漫长的岁月里创造了光辉灿烂的文化,早期 的西亚文明、欧洲文明的发源都受到了埃及文明的影响。第 二,讲述古代埃及金字塔研究中遇到的难题和奥秘,认识金 字塔建筑在科学技术方面的成就和意义。金字塔是古代埃及 文明的象征,在古代就被誉为世界七大奇迹之一。金字塔还 给后人留下了许多不解之谜,留待人们去探索。第三,以阿 布辛拜勒神庙搬迁为例,说明联合国教科文组织发起拯救世 界珍贵遗产活动的意义。1954 年,埃及政府决定在阿斯旺修 建大坝蓄水,这会淹没大面积历史遗址和几十座古代神庙, 其中包括阿布辛拜勒神庙。为了解决这个难题,埃及政府请 求教科文组织的帮助。联合国教科文组织呼吁国际援助,使 抢救古迹运动得以顺利的开展。这一活动的意义不仅在于神 庙的原貌得以保留,还在于它使关注历史遗产的观念在全球 得到推广。 3.古代希腊、罗马的历史遗迹 本专题包括三个方面, 第一,描述希腊雅典卫城的巴特农神庙,认识古希腊城市国 家雅典的历史特点及其建筑艺术成就。巴特农神庙是雅典最 著名的古迹之一,也是举世闻名的古代七大奇观之一。这座 神庙不仅显示了当时辉煌的建筑成就,而且也体现了雅典城 市国家民主政治的特点。第二,简述奥林匹克遗址群的建筑 风格,认识奥林匹克的含义和历史,讨论现代奥林匹克运动 的宗旨和精神。 奥林匹克遗址群既是古希腊著名的宗教圣地, 也是奥运圣火首先燃起的地方。古代奥运会是和平、友谊的 盛会。现代奥运会继承了古奥运会的精神,以“和平、友谊、 进步”为体育竞赛的根本宗旨。第三,了解罗马古城的悠久 历史及古建筑遗址群,认识罗马建筑的艺术成就。罗马极盛
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时期的建筑达到了古代西方建筑成就的最高峰,大圆形斗兽 场、古广场、万神殿、以及凯旋门等建筑是罗马帝国发达的 政治、经济和文明的证明,也是古罗马的象征。 4.欧洲文艺复兴时期的文化遗产 本专题包括三部分: 一是简述佛罗伦萨在欧洲文艺复兴时期的地位,认识文化中 心在文明扩展中的作用;二是了解圣彼得大教堂所体现的历 史、宗教、建筑和艺术等方面的成就,认识米开朗基罗、拉 斐尔和贝尔尼尼在世界文化史上的地位;三是知道集中反映 文艺复兴成就的主要遗产,认识它们所表现的建筑风格、艺 术特色和人文主义精神。佛罗伦萨是欧洲文艺复兴运动的发 源地,享有“文艺复兴摇篮”的美誉。文艺复兴时期是伟人 辈出,文学、艺术成就辉煌,这些成就都渗透着人文主义的 精神,体现出这一时代的特点。 5.中国历史文化遗产代表 本专题从五个方面展示了中 国的历史文化遗产。秦始皇陵兵马俑,不仅生动展现了秦朝 大一统帝国的鼎盛辉煌,也反映了古代工匠高超的技艺。古 长城是世界历史上最为浩大的军事防御工程, 是融军事工程、 艺术与大自然为一体的建筑奇观。明清皇家建筑堪称中国古 代建筑中无与伦比的艺术杰作,具有极高的历史文化价值。 平遥古城、安徽古村落是中国绚丽多彩的古城与古民居的杰 出代表,其建筑布局体现了文化与自然、人与环境的和谐关 系。昆曲是中国现存最古老的、具有完整表演系统的戏剧形 态,对后世中国戏曲有深远的影响。 6.具有警示意义的世界遗产 本单元包括两个具有警示 意义的世界遗产,一个是塞内加尔的戈雷岛,它是血腥奴隶 贸易的直接见证。当年欧洲殖民主义者为了获取巨额利润, 从事罪恶的奴隶贸易,极大地破坏了非洲的社会经济与文化 的发展,为欧洲的资本主义发展积累了大量的资本。另一个 是位于波兰的奥斯威辛集中营,上个世纪 30—40 年代,纳粹 德国有计划地对犹太人实行种族灭绝式的大屠杀,写下了人 类历史上最野蛮丑恶的一页,奥斯威辛集中营是当年迫害犹 太人最臭名昭著的场所。世界遗产委员会把格雷岛和奥斯威 辛集中营列为世界遗产,象征着人类对历史灾难的深刻反省 和永远不再重蹈覆辙的警示。 【目标解读】 知识与能力 了解“世界遗产公约”的主要内容,认识
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保护文化环境和保护自然环境对世界遗产保护的重要性。了 解世界有代表性的文化遗产。 通过对文化遗产所包含的政治、 经济、思想等内容的分析,培养判断、分析、归纳问题的能 力。 过程与方法 结合以前所学知识,对历史遗产照片、文 献记载进行分析,进而了解历史遗迹隐含的当时社会状况, 体会社会生活各个方面的联系。 情感态度与价值观 通过对“世界遗产公约”实行情况的 了解,提升保护历史遗产的意识。通过对中国历史文化遗产 丰富性的了解,进一步增强民族自豪感。通过对世界各地区 历史文化遗产的了解,增强对世界文化多样性的认识,培养 尊重其他文化的意识和态度。通过对具有警示作用的历史遗 址的了解,树立世界各民族平等和共同发展的价值观。 【应注意的问题】 1.在学习世界文化遗产的由来时,应引导学生重点理解 文化与自然协调一致的原则,以提升对文物保护观念的理解 程度。 2.在学习金字塔研究中遇到的疑难和奥秘时,应引导学 生看到,当今在对历史遗迹进行研究时,首先要考虑到文物 的保护,既要揭示文物的奥秘,又要保护文物的完好。 3.学习古代希腊、罗马的历史遗迹和欧洲文艺复兴时期 的文化遗产时,应结合前几个模块学习的内容,以有利于对 这些遗迹中所反映的当时社会的政治状况、思想意识进行分 析。 4.在学习中国的历史文化遗产时,应调动学生搜集相关 资料,多方面地展示中国绚丽多彩的文化,以激发学生的民 族情感。 第三部分 课程实施建议 一、教学建议 1.坚持以《课程标准》为教学依据 通过学习《课程标准》 ,了解本课程的性质、基本理念和 设计思路,准确理解和把握课程目标,根据“内容标准”确 定和落实具体的教学目标。 要正确把握课程标准的基本精神, 以课程标准为指导实施教学、考试与评价。 在新课程实施的过程中, 教师不论使用何种版本的教材,
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在教学内容的处理上,都必须以课程标准所规定的“内容标 准”为依据,特别要注意教学要求的适度性。 2.全面落实历史课程目标 在高中历史课程标准中,明确提出了“知识与能力、过 程与方法、情感态度与价值观”的课程目标,在制定教学目 标时应全面考虑,同时注意各项目标之间的有机联系。理解 课程目标和教学目标要注意层次性,明确课程目标、模块目 标、专题目标及每一学时的具体目标之间的相互关系。每一 学时的教学目标的制定要有针对性、可操作性,符合学生的 认知水平;对教学目标的表述要具体、简洁。 3.注意教学设计的整体性 教学设计就是设计整个教学实施的流程和步骤,教师应 以科学方法论为指导, 对教学进行全面的思考和合理的安排。 教师应当熟悉高中阶段历史教学的整体安排,在实施模块教 学的过程中注重整体思考,按照高中历史教学—模块—专题 —知识点的逻辑思路,去理解和处理具体的教学内容。在每 一节课的教学设计中,明确教学目标,确定教学重点和难点, 分析教学问题,选择解决教学问题的策略,设计教学流程。 教师应该充分考虑教学过程的生成性,给学生留有参与和发 展的空间。 4.注重课程内容的联系和整合 目前高中的历史教材有多种版本,编排形式多样,具有 体例新、内容新、跳跃性强、思维层次高的特点。教师要以 课程标准为指导,认真研究教学内容,领会古今贯通、中外 关联的编写原则。教师在实施教学中要把握以下几点:第一, 准确把握每个模块和学习专题的主题立意,理解各专题之间 的逻辑关系,明确每一学习要点(课)的知识结构。第二, 指导学生掌握历史唯物主义的基本理论和方法,初步认识人 类社会发展的基本规律,逐步形成科学的世界观和历史观。 第三,注重历史发展的因果关系和相互联系,指导学生构建 学科知识框架,在纵横联系中认识历史发展的全貌。第四, 加强历史内容与相关课程之间的联系,提高学生的人文素养 和科学素养。 5.密切历史与现实生活及社会发展的联系 高中历史课程在内容的选择上,要坚持贴近现实、贴近学
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生、有所侧重的原则,突出时代性。教师可从三个方面把握: 第一,挖掘与当代发展主题有紧密联系的学习内容,引导学 生关注现实。第二,积极关注史学研究的新成果,注意更新 教学内容。第三,关注学生的学习基础和生活体验,进一步 密切历史与学生生活的联系,使学生通过身边的变化来感悟 社会的进步和历史的发展。 6.倡导教学方式多样化 教师应采用多种教学方式,创设有利于学生主动学习的 课堂环境,指导学生积极参与教学活动。通过组织课堂讨论、 辩论会、讨论会等多种形式,激发学生学习的积极性,使学 生在互动中自主获取知识、探究问题。提倡教学创新,在多 种教学方式的灵活运用中达到教学过程的优化,提高教学的 有效性。 教师应引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习, 帮助学生掌握历史学习的基本方法,在学习中学会学习。要 鼓励学生利用网络资源和首都丰富的历史人文资源进行学 习,让学生在学习活动中体验和理解历史,拓展历史学习的 视野。 二、课程资源的开发与利用 课程资源是课程实施的必要条件。对历史课程资源的充 分利用,是历史教学顺利进行的基础条件,有助于丰富历史 课程内容,创设多元的学习情境,激发学生的学习兴趣,增 强学科教学的活力。在历史课程的实施中,教师要强化历史 课程资源意识,因地制宜地利用和开发各种课程资源。 1.积极建设和利用学校历史课程资源库 历史课程资源涉及广泛,内容十分丰富。教科书以及教 学所需的挂图和模型、学校图书馆的图书(包括历史文献、 历史读物、历史报刊、历史文学艺术作品等) 、历史音像资料 (包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等) 、 互联网上的资料、 教学场所等都是学校重要的历史课程资源。 应分门别类地建立历史课程资源档案,并逐步建立历史课程 资源库。 学校应注重历史课程资源的积累和更新。要有意识地调 整图书馆或资料室的藏书结构, 合理配臵人文方面的书籍 (如 通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图像资料、历史
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专著、历史地图、历史图表、历史小说、科学技术史、文学 艺术史、考古和旅游等方面的读物) ,以丰富学生的社会人文 知识,加深对课程内容的理解。除添臵必要的历史教学图书、 设备以外,还应自制各种历史教具、学具,开发各种历史教 学软件,不断扩大历史课程资源库的容量。在有条件的学校, 要逐步完善历史信息技术教学所需的软硬件设备,提高历史 课程资源库的质量,还可以配臵历史专用教室。 教师要结合学校的实际和学生的学习需要,充分利用学 校已有的历史课程资源,并要注重资源的发展性和前沿性。 此外,鼓励和指导学生组织历史兴趣小组,开展丰富多彩的 历史实践活动;还可利用校园橱窗、校内广播站或有线电视 网,自编历史之窗或历史专题节目,培养学生学习历史的兴 趣和历史理解能力,以使学生在更大范围内共享高质量的教 学资源。 2.合理开发和利用校外历史课程资源 校外历史课程资源丰富多样,应充分利用。一是可以利 用历史遗存(包括历史遗址、遗迹、文物以及蕴涵历史内容 的博物馆、展览馆、纪念馆、爱国主义教育基地或人文景观、 自然景观等,增强学生直观的历史感受。二是利用社区资源, 如社区的图书馆、档案馆、资料室、少年宫、文化宫、展览 馆和主题公园等,提高学生动手、动脑和参与社会实践的能 力。三是发掘利用人力资源,如历史见证人、专家学者、阅 历丰富的长者、学生家长等,从多角度向学生提供历史素材 和历史信息,增强对历史的体验和感悟。四是开发利用地方 课程和乡土教材,充分利用乡土历史资源,增进学生对家乡 的了解和热爱。 随着广播、电影、电视事业的飞速发展,近年来历史题 材的影视作品和音像资料大量增加,成为一种非常重要而且 容易获取的历史课程资源。文献纪录片一般能够真实生动地 再现某段历史,刻画某些历史人物,叙述某些重大历史事件, 对学生理解和认识历史有重要的作用,应重点利用。其次, 比较接近历史实际的历史题材影视作品,有益于学生从多种 角度、多种渠道观察和感受历史,可以有选择地加以利用, 以增强学生的历史感和历史理解能力。 学校和教师利用校外资源,要事先做好各种具体的准备 工作,也要让学生明确利用这些社会资源的目的。要加强与
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社会各界的沟通联系,寻求多方合作,合理开发利用校外历 史课程资源。 3.积极发挥网络资源的作用 信息技术和网络技术的发展,为历史教学提供了更为方 便快捷和丰富的信息来源。有条件的学校,应充分利用各种 与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、 远程教育中的历史课程、互联网提供的历史教育网站、历史 资料数据库和图书馆、博物馆网站等,收集丰富的网上资源, 制作历史课件,展示历史资料,制作多媒体教学软件,开发 历史网页和进行远程教学等,提高历史教学的效率和效果。 要大力加强学校与学校以及学校与社区的合作,充分利 用各种网络资源,努力实现历史课程资源的共建和共享。教 师要充分利用网络资源为历史教学服务,同时也要积极参与 网络资源的建设, 运用网络技术贡献自己的教学经验和成果, 使之成为网络资源的一部分。还要鼓励学生学会合理选择和 有效利用网络资源,增加和丰富自己学习历史的经验。 历史课程资源既可以由学校开发或联校开发,也可以联 合高校、科研院所、教研部门等共同开发,建立广泛而有效 的历史课程资源网络。 三、教学研究建议 新一轮高中课改既是机遇又是挑战,为教师创造性地开 展教学提供了空间。面对新课程的挑战,高中历史教师必须 更新教学理念,拓宽知识视野,增强教学研究的意识和能力, 提升专业发展水平,这样才能适应新课程的教学要求。 1.研究新的课程理念如何转化为新的教学行为 观念是行为的先导。 新一轮高中课程改革在历史教育的 功能、课程体系的构建、课程的设臵、课程的设计与实施等 方面提出了新的理念,需要教师在认真学习、理解的基础上, 深刻领悟其含义,结合北京、本校的教学实际,深入思考如 何将这些新的理念转变为教师具体实践的途径与方法,以便
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为有效地展开教学活动提供内在依据和基础。 2.研究如何有效地进行教学设计 高中历史新课程除具有时代性、专题性、选择性、开放 性等特点之外,学术性、探究性也是其显著特点。与初中新 课程不同,高中采取的是专题式编写体例,从《课程标准》 到各版本的教材都在一定程度上加强了教学内容的学术化。 高中历史新教材普遍注意吸收史学研究和考古研究发现的新 成果,反映史学研究的新动向;在内容上注意客观描述,减 少了一些主观评论,这些都为学生的探究学习创造了一定的 思维空间。对此,需要教师在理解新课程精神、完善知识结 构、拓宽自己的学术视野的基础上,考虑课程内容的模块结 构、高中学生的学习特点与水平、教学与评价交融等多重因 素,有效地进行教学设计,包括在课前要认真分析教材,注 意模块之间的联系、高中教材与初中教材相关内容的区别和 联系,分析学生已有的认知水平和情感状况,确定教学重点、 难点和教学策略,设计教学结构和教学过程,并注重课后的 教学反思和教学方案的修改等。 3.研究如何指导学生进行有效学习 面对高中历史新课程目标、专题模块式体系,教师需要 在关注学生共同发展的基础上,研究不同水平学生在历史学 习中呈现的不同特点,例如有些学生通史基础的薄弱会影响 对其对历史问题的理解和历史认识的形成;有些学生偏于对 历史知识的死记硬背,在历史学习能力的提升以及历史学习
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方法的掌握上存在差距。这要求教师在教育心理学和历史学 习心理学理论的指导下,关注学生在历史学习中知识建构、 学习能力发展、情感变化的现象,并探索现象背后的原因及 影响因素,因材施教,鼓励、帮助、促进学生实现有个性的 发展。 4.研究如何有效开展校本教研 校本教研工作是实施新课程、推进教改的重要保障,也 是教师专业发展的有效途径。校本教研的开展要因地制宜, 立足于本校实际。教研组和教师要研究如何借助这一平台, 发挥教研组的团队作用,采用自我反思、同伴互助、专业引 领等基本方式,针对新课改高中历史课堂教学中的主要问题, 确定研究的专题和内容。在活动中要创设民主、和谐的氛围, 发挥每一个老师的积极性与创造性,要注意成果和经验的积 累,切实促进教师自身的专业发展和教学质量的提高。 5.研究如何有效地进行教学反思 课程改革能否成功与教师有着密切的关系。新一轮高中 新课改对教师专业发展提出了更高的要求,强调教学反思对 高中历史教师专业发展的作用。第一,这种教学反思追求教 学实践的合理性,即不是一般地回顾教学情况,而是在教学 中不断发现问题,并针对这些问题设计、调整教学方案,使 教学向更合理的方向发展。第二,具有较强的教学研究色彩, 即针对教师自身教学过程中的各种情境性、具体性、个别性 的问题展开的研究。第三,贯穿于教学过程的各个环节和层
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面。在进行教学反思的过程中,教师主要应围绕课堂教学问 题,采用案例研究、课堂观察、撰写课后反思札记等基本策 略进行反思,促进自我意识的觉醒,增进实践智慧生成,在 反思中使自己的专业水平不断提高。 四、课堂教学评价与学生学业评价建议 教学评价是以教学目标为依据,运用科学可行的方法, 对教师的教和学生的学进行价值判断的活动,是课程实施的 重要环节。在高中新课程背景下,教学评价以促进学生发展、 促进教师发展、以学评教的教学评价理念为指导,遵循导向 性、诊断性、多元性、可行性等原则,根据一定的标准,运 用科学的方法,对课堂教学的基本要素进行价值判断。主要 包括对教师教学的评价与学生学业评价两方面的内容。 1.课堂教学评价 (1)课堂教学评价的基本要素 确定课堂教学评价的基本要素,既要着眼于课堂教学的 全过程,又要突出体现素质教育、课堂教学不可缺少的基本 要素,以利于发挥课堂教学评价的导向性和诊断性。课堂教 学评价主要包括关于教师教学的要素、关于学生学习的要素 以及学科特色等三方面内容。 教师教学的要素 主要包括:教师要依据“内容标准” 并结合学生实际确定分层次的课堂教学目标, 确定教学内容, 选用恰当的教学方式方法、设计符合学生认知规律和心理特 点的教学情境和教学活动,在课堂上灵活地推进教学过程, 及时检测、评价和反馈学生的学习状况。 教学目标要符合课程标准的要求,包括知识与能力、过 程与方法、情感态度与价值观等方面;教学目标要符合学生 实际的程度,要与学生的心理特征和认知水平相适应,要关 注学生的差异;教学目标要明确、具体、可测量。 教师要为学生创设有利于学生发展的学习条件。课堂学 习环境要有利于学生身心健康,有利于教学目标的实现;正 确选择学习内容;学习活动适当,需要的相关材料充足;选 择恰当的教学技术手段。 课堂教学中教师要为大多数学生提供平等参与的机会;
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要对学生的学习活动进行有针对性的指导;能根据学习内容 创设恰当的问题情景;及时采用积极、多样的评价方式;教 师的语言准确,有激励性和启发性;能够根据反馈信息对教 学进程、难度进行适当调整;正确处理课堂上临时出现的各 种情况。 学生学习的要素 主要包括:学生明确应达到的基本学 习目标与基本要求,明确适合本人情况的其他目标与要求, 有较强烈的学习动机与兴趣,能与教师和同学进行良好的交 流与合作,能够达到预定的学习目标与要求。 在课堂上,学生应积极关注教师创设的问题情境,积极 主动参与到学习活动中去;参与学习活动的学生人数应尽可 能多,方式要多样,时间要适度;学生在学习活动中能提出 有意义的问题或能发表个人见解,能按要求正确操作能够倾 听、协作、分享。 课堂氛围应和谐、活跃、民主、平等,让每一个参与者 身处其中感到安全、亲切、有归属感。学生的人格受到尊重, 学生的讨论、回答问题、质疑能得到鼓励,学习进程张弛有 度;课堂气氛活跃、有序;师生、生生交流平等积极。 学科特色的要素 主要指课堂教学具有丰富的内涵,学 科、学生、教师、教学条件诸方面的不同,使课堂教学情况 千变万化。因此,课堂教学评价应体现学科的独特要求,提 倡创新,鼓励个性化教学。 历史学科的教学特色主要包括: “叙事清楚,线索明晰” , 即教师对历史事物的叙述应清楚明白,对历史发展的基本线 索梳理明晰,使学生在义务教育的基础上,进一步认识历史 发展过程中的重大历史问题,包括重要的历史人物、历史事 件、历史现象和历史发展脉络; “论从史出,史论结合” ,即 教师要选择适当的材料, 引导学生通过研习历史材料探究历 史问题,生成历史认识,得出结论,体现出引导学生依据材 料、 阐释历史问题的历史思考过程; “情理交融、 明理启智” , 即教师要引导学生从历史学习中寻找镜鉴, 启迪学生从历史 中获取智慧和启示,树立正确的历史观和价值观。 (2)课堂教学评价的基本方法 课堂教学评价的基本方法主要包括课堂观察法、学生调 查法、学生测验法以及教师自我反思法等。在评价过程中, 可以单独使用,也可以结合使用。
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课堂观察法 即通过听课活动,观察课堂上学生的学习 和教师的教学,根据课堂教学评价的基本要素,进行价值判 断。课堂观察法一般适用于教师同行、教研人员和教学领导 的听课评价。课堂观察法也可用于教师自我评价,并将评价 要点与标准内化为自己的教学行为。 采用课堂观察法进行教学评价,可参考下表:

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表 1: 中学历史学科课堂教学评价表 评课人姓名: 科目: 完 全 符 合 符合程度 基 基 本 本 不 符 符 合 合 课题名称: 完 全 不 符 合

评价项目 评价要点

教学目标

学习条件 学习指导 与 教学调控

学生活动 与 课堂气氛

教学效果

学科特色

符合课标要求和学 生实际 可操作的程度 学习环境利于目标 实现 学习资源充足、适用 为大多数学生提供 有效的学习指导 能有效调控教学过 程 学生参与活动的态 度积极 学生参与活动人数 多、方式多样 学生能提出有意义 的问题和见解 课堂气氛宽松、融 洽、活跃、有序 大多数学生能达成 教学目标 部分学生能灵活解 决问题 叙事清楚,线索明晰 论从史出, 史论结合 情理交融、 明理启智
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学生调查法 即运用调查问卷法,了解学生对课堂教学 的感受和体验。调查问卷要依据课堂教学的基本要素设计, 通过调查了解各教学要素的实施情况及达到程度。针对学生 的问卷调查要尽量简明,具有可操作性。 学生参与课堂教学评价的目的不是让学生直接评价教师 讲课的优劣,而是广泛收集学生对本课学习的兴趣、态度、 注意力集中程度、知识与技能掌握的程度等信息,帮助被评 价者自我反思。 学生调查表可参考下表: 表 2: 学生调查表 年 课题: 月 日 调查项目 学生感受 1.你喜欢老师上课的方式 是□ 否□ 吗? 2. 你是否掌握了本节课的内 是□ 否□ 容? 3.课堂上,你是否和其他同 是□ 否□ 学认真讨论、交流过意见? 4.课上,老师是否组织了一 是□ 否□ 些让你感兴趣的活动? 5.下课后,你是否还有兴趣 是□ 否□ 思考这节课中学到的内容? 6. 你是否能独立完成老师这 是□ 否□ 节课布臵的作业? 7.请简单列举你在本节课的收获:
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班级:

8. 请简单列举老师在今后教学中应当改进之处:

课堂测验法 即依据某节课应该达成的目标要求,如对 学科核心概念的理解等,编制一定数量的测试题,在课堂教 学结束时进测验检查。通过课堂测验,教师可以及时了解学 生学习目标的达成情况、学生的思想收获等,及时诊断教与 学过程中可能存在的问题,从而为改进教学提供依据。 自我反思法 教师自我反思是教师课堂教学自评的方法 之一,是提高教师专业化水平的有效途径,建议每位教师都 养成对课堂教学进行反思、不断调整自己教学行为的良好习 惯。教师自我反思方法,主要包括写课后小结、反思日记, 以及观摩与研讨等。 2.学生学业评价 学生学业评价指的是教师或教育教学管理部门依据课程 目标,采用科学的方法设计或提供各种形式的评定任务,对 包括知识、技能、情感、态度、价值观在内的学生学业表现 做出判断,并将结果反馈给学生、教师或学校的一系列活动。 其主要目的是通过评价确定学生的学业水平,诊断学生学习 中存在的问题,促进学生的反思,最终促进学生的学业成长 与教学质量的提高。 新课程的发展性评价观对学生学习评价过程的指导与渗 透主要体现在确定学业评价的原则、设定学业评价的基本要 素、建立学业评价的基本结构与学分认定、选择学业评价方 法等方面。 (1)学生学业评价的基本原则和基本要素 学业评价的基本原则 教-学-评三位一体的原则:教、 学、评是一个整体,以学为中心,三位一体,处于完全动态 过程中,贯穿、交织、渗透于教学的各个环节。以个人发展 为参照的原则,即强调评价过程中要明确指出学生的进步和 成长,是以个人目标或掌握目标为参照,将学生自己当前的 情况与过去情况进行比较,与掌握目标进行比较,从而来判 断、解释个体的学业进步。多元化原则:包括评价主体的多 元化,以教师评定为核心,学生、家长、教育教学管理部门
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及关注教育的社会工作者,都可作为评价主体;评价维度或 指标的多元化,从知识、能力、情感、态度与价值观方面, 采用多种维度指标进行评价;评价方式的多元化,可采用笔 纸测验、表现性评定等评价方式,评价学生的学业表现;注 重量性评价方法与质性评价方法的结合。开放性原则:即让 学生通过评价反思修正自己,达到促进学业成长的目的。 学生学业评价的基本要素 主要指结合学科课程标准中 三维目标的要求,学生评价的基本要素主要包括:知识与能 力方面的评价、过程与方法方面的评价、情感态度与价值观 方面的评价。 (2)学生学业评价的基本结构与学分认定 高中新课程以模块作为学习的基本单元,因此,学生学 业评价必须围绕着模块及其学分认定来进行。 依据实际情况, 将学生的学业评价划分成两个层次:第一层次是关于模块的 学业评价,主要由模块学习中的过程性评价与模块学习完成 后的终结性评价组成; 第二层次是关于学科的毕业水平评价。 第一层次:模块的学业评价 模块学习中的过程性评价:指在课程实施过程中,对学生 的学业表现进行评价,主要包括学生模块学习时数及学生在 模块学习过程中的表现两个方面。学生学业评价的基本要素 中的过程与方法、情感态度与价值观的评价,更多地体现在 过程性评价中。 学生学习过程中的表现可通过各种形式的评价任务来引 发,评价任务可包括课后的习题作业、教师自己设计的表现 性评定任务、单元阶段性小测验等。在每个评价任务实施的 过程中,通过各种不同的学习报告单,让学生、家长、小组 等多个主体参与到评价过程中来。可以采用百分制、等级制、 评语制或相互结合的形式来呈现任务评价结果。 在每个模块的教学之前,教师要将教学计划表发到每位 学生手中。 学期模块教学计划中包括应完成的评价任务名称、 类型、呈现时间及在过程评价中的权重等方面的内容。建议 采用百分制形式呈现最终的过程性评价结果。在模块学习完 成后,将各评价任务等级或分数按权重进行整合,形成学生 在过程性评价部分的分数。 表 3: 模块教学计划表
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学 生 作 业或 任 教 学 时间 容 教学内 务 名称 类型 重 权 评价的基本标 准

要结合具体任务的情况,设定相关的评价内容,设计相 应的学生学习报告单。在每个任务中都有选择地体现某些评 价原则与某些评价要素,而非面面俱到。这样,在整个模块 的学习过程中,将诸多任务结合起来,就能够体现整体的评 价原则与要素。 模块学习完成后的终结性评价——模块学业成绩测验: 模 块学业成绩测验是模块学习完成后终结性评价的主要形式, 其目的在于检查学生在某个课程模块学习结束后所达到的水 平,诊断学生在此部分的学习过程中存在的问题。结合所学 模块的学习活动的形式,测验的具体形式有所不同,可采用 纸笔测验的形式, 也可以采用开卷考试或表现性评定的方式, 如要求学生写论文、观感,或设计实践活动的演示文稿等。 模块学业成绩测验可由学校或区县统一组织命题、施测、 统一评分标准。 学分认定是学业评价的重要组成部分,学分认定的主体 是以学校为单位建立的学科学分管理委员会,学分认定的客 体则是学生的学业表现。 本学科主要以学生学习时数、学习过程中的表现及模块 学业成绩测验为依据,由学校学分管理委员会认定学生是否 可以得到相应模块学分,并确定相应等级。 模块学业评价采用等级制方式, 分为优秀 (A) 良好 、 (B) 、 合格(C) 、不合格(D)等级。优秀、良好、合格等级将获得 相应模块的学分,不合格等级不能获得相应模块的学分。相 应标准请见表 4。 学生因各种原因不能获得相应的学分,应重修或改修其 他模块,以使总学分符合规定的要求。
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表 4: 学科学分认定、学业等级及水平描述的说明 学 认定依据 分 认 相 应 定 说明 学习过 模块学业成 及 学 模块学时 程表现 绩测验 业 等 级 优秀 不 少 于 总 90 分 90 分及 三 项 都 符 合 本等级的要 水平 学时 5/6 及以上 以上 求, 为优秀等 A 级。 获得学分 良 76 分 — 有 一 项 符 合 不 少 于 总 76 分— 本等级的要 好 水 学时 5/6 89 分 89 分 求, 且其他项 平 符合本等级 及以上要求 B 的, 为良好等 级。 获得学分 合格 不 少 于 总 60 分 60 分 — 有 一 项 符 合 本等级的要 水平 学时 5/6 —75 分 75 分 求, 且其他项 C 符合本等级 及以上要求 的, 为合格等 级。 获得学分 不合 少 于 总 学 60 分 60 分 以 有 一 项 符 合 本等级要求 格水 时 5/6 以下 下 的, 为不合格 平 等级。 不能获得学 D 分

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第二层次:学科的毕业水平评价 依据北京市高中新课程改革的具体情况与学科课 程标准中学生模块学习的基本情况,为了规范北京市 普通高中的教育教学行为,提供北京市高中教育教学 质量的监控与评价的依据;为了促进课程标准中的具 体落实,整合学生在学科中多个模块学习的成果,北 京市将建立市级学科毕业水平评价制度。 (3)学生学业评价的基本方法 学生学业评价可以选择采用纸笔测验、表现性评 定、非正式评价等方法。 纸笔测验 是传统评价方法中最常见的形式,经 常作为终结性评价的形式。纸笔测验常包括为客观性 试题与主观性试题两大类。客观题又包括选择题、填 空题、是非题、配对题等具体形式;主观题包括简答 题、论述题等具体形式。 表现性评定 是让学生通过解决实际问题或完 成实际任务来展现掌握知识、能力提升、情感变化等 方面情况,由评价者按照一定标准对此过程进行直接 观察、评判。主要包括调查报告、论文、演讲等形式。 (4)学生学业评价的基本载体 学生学业评价的基本载体可采用学生成长记录 袋、学习情况报告单等形式。 学生成长记录袋是指有计划地、系统地收集学生 作品,用来描述学生的进步,展示学生的成就,评估 学生的状况。依据不同的目的,可以划分为过程型成 长记录袋、主题型成长记录袋、评估型成长记录袋与 展示型成长记录袋等多种类型。建议由学生参与设计 并保存自己的成长记录袋,教师可定期进行查阅与指 导。 学生学习情况报告单指的是采用表格描述的形 式,对学生完成某个任务的过程、完成某个模块学习 的过程或完成某个学科学习的过程进行呈现。针对学 习目的不同,报告单可以划分为表现性评定任务报告 单、习题作业报告单、学科学习情况报告单、模块学

习学分认定报告单等(见表 5、表 6) 。 (5)学生学业评价的基本过程 学生学业评价的基本过程,应包括以下几个主要 步骤: 第一步:填写教学计划表。依据课程标准、学生学 业评价观、模块内容,设计相应的评价任 务并列入教学计划。给学生下发教学计划 表。 第二步: 设计学生成长记录袋, 明确学生成长记录 袋的类型与将收集的资料。 第三步:按照教学计划表,呈现相应任务与学习情 况报告单, 并就评价标准与维度进行讲解。 第四步:按照教学计划表,组织实施与任务评价相 关的活动,反馈学生学习情况报告单,放 入档案袋。 在可能情况下,允许学生修改 自己已完成的作业或作品,重新确定评价 等级。 第五步:对所有任务报告单的分数按权重进行整 合,形成学习过程表现分数。 第六步:在完成几个作业或任务后,组织学生对档 案袋中的作业或作品进行阶段性反思。 第七步:设计与实施模块学业成绩测验。 第八步:依据出勤情况、学习过程表现分数、模块 学业成绩测验认定学分,并确定学业等 级。

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表 5:表现性评定任务报告单 历史学科模块表现性评定任务报告单 学校:__________ 班 级 : _____________ 姓名:___________ 学号: 作品名称: _________________ 小 组成员:___________ 评定项目 评定维度 自我评定 小组评定 教师评定 过 程 评 定 作 品 评 定 综合评定 思维程度 努力程度 合作程度 参与程度 累计时间 修改次数 策略水平 资料运用 水平 知识水平 交流水平 本次任务中我最满意自己的方面是:

自我评语

下次任务中我会在以下方面改进:

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教师评语 年 月 日

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表 6:学科模块学分认定报告单 学科模块学习学分认定报告单 学校:_________班级:__________ _________ 学号: □免修本模块 □重修本模块 评价内 容 模块学 分数或 等级 D) 姓 名 :

□首次学习本模块 学业等级 (A/B/C/ 是否获得 学分 □获得学分 □未获得学 分

时 学习过程 表现 学业成绩 测验 自我综合 性评语 教师综合 1. 学生学习态度与兴趣: 性评语 2. 学生学习水平

3. 对学生进一步学习的建议 年 月 日

任课教师(签名) :

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学校学分管理 委员会(盖章)

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附录: 高中历史课程资源推荐目录 资源名称 类 作者或主编 型 普 通 高 中 新 课 书 朱汉国等 程教师研修手 籍 册: 历史课程标 准研修 普 通 高 中 新 课 书 陈梧桐 程教学研究与 籍 资源丛书 历史 (必修 II) 普 通 高 中 新 课 书 马执斌 程教学研究与 籍 资源丛书 历史 (必修 III) 理 解 与 实 践 高 书 姬秉新、李稚勇、 高 等 教 育 出 中 历 史 新 课 程 籍 赵亚夫 ——与高中历 史教师的对话 普 通 高 中 新 课 书 朱汉国 程教学研究与 籍 高等教育出 版社
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出版单位 高等教育出 版社

高等教育出 版社

高等教育出 版社

版社

案例从书: 历史 教学研究与案 例 高 中 新 课 程 必 书 朱汉国 修课教与学: 籍 历 史(Ⅰ) 高 中 新 课 程 必 书 朱汉国 修课教与学: 籍 历 史(Ⅱ) 高 中 新 课 程 必 书 朱汉国 修课教与学: 籍 历 史(Ⅲ) 中华文明史 世界通史 中国通史 世界文明史 历史教学 书 袁行霈 籍 籍 书 白寿彝 籍 书 马克垚 籍 期 刊
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北京大学出 版社 北京大学出 版社 北京大学出 版社 中国水利水 电出版社 版社 上海人民出 版社 北京大学出 版社

书 齐世荣、吴于廑 高 等 教 育 出

历史教学问题 中学历史教学

期 刊 期 刊

中学历史教学 期 参考 刊

北 京 教 育 资 源 期 北京教育网络和 http://www. 网 北京教育科研 网 课程 中学历史教与 学 中学历史教学 园地 刊 信息中心 edures.bjed u.cn/ 北京教育科学研 http://www. 究院 站 务平台 bjaes.cn c.cersp.com / www.chinane ng.com/lnde x.asp www.zxls.co m/index>htm l

新思考-高中新 网 中国教育资源服 http://gzxk

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