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小学美术泥塑教学之我见


小学美术泥塑教学之我见
绥德县第三小学 霍永霞

摘要:小学生活泼好动,机灵聪明,动手能力极强,所以利用美术泥 塑教学积极引导、 调动学生的动手能力, 培养他们的想象力和创造力, 给每位学生一个展示才华的机会。 关键字:泥塑 学生 动手 创造

泥塑制作是学生们非常喜欢的一项活动, 它是在老师指导下, 学 生利用彩泥、橡皮泥等为材料,借助牙签,火柴棒和其他辅助工具, 发挥一定想象力与创造力,制作出形态各异的泥塑作品。人们常说, “心灵手巧,手巧心更灵”,可见动手与动脑之间联系之密切。我们 坚持教学法的基本原则——“玩中学,学中教,做中求进步”的理念 充分运用到学生学习泥塑制作的过程中, 让学生体验制作过程的乐趣, 感受制作出作品的喜悦。现对泥塑教学方法做了以下一些探索。 一、感知彩泥的制作方法与技巧 1.古人云“授人以鱼不如授人以渔”, 因此,在泥塑制作过程 中,我们开始由浅入深地教给学生一些泥塑技能,如团泥、搓泥、粘 泥、混泥乃至固定支撑法。使学生能够顺利地完成自己的创作意图, 得到一种成功的经验。

2.陈鹤琴先生提出: “凡是学生自己能够做的, 应当让他自己做, 凡是学生自己能够想的,应当让他自己想。”在以往的手工教学中, 总是教师示范讲解在前,再让学生模仿学习,因而手工活动中常常可 以看到学生们愁眉苦脸的样子,听到好多学生的“求救声”,老师则 忙得不亦乐乎。 现在我们转变了观念和教法, 让学生成为学习的主体, 引导他们先观察教师完成的泥塑作品,观察制作步骤,猜一猜,想一 想,讲一讲制作的步骤,看懂每一步的做法后,再由老师补充讲解示 范难点部分的做法。对个别学生,老师指导的程度要多一些,一般学 生已经积累了相当多的泥塑制作经验,我们就让学生自己去创作吧。 很多能力强的学生看了泥塑作品后,就会兴奋地说:“老师,我也想 做一做!”学生们在理解的基础上进行探索制作,完全是他们自主地 去学、去分析、去做,不仅提高了观察分析能力,更重要的是激发了 他们主动思考,乐于探索的意识,对学生今后的学习成长大有益处。 3、制作泥塑作品,展开想象:学生们是天生的艺术家。我们在 进行泥塑教学的过程中,首先让学生了解基本方法和技能,从一点一 滴学习,我们先让他们学习团,压,揉、捏、搓等技能,再逐步学习 塑造简单的单个物体。 ,如:圆圆的饼,长长的面条等。基本方法的 掌握为学生学习更多的制作奠定了基础。 因而教师可通过各种形式的 泥塑活动去鼓励学生多看、多动、多尝试,达到激发学生感官、丰富 学生生活、培养学生各种能力的目的。事实证明,泥塑活动为学生大 胆想象、尽情体验开辟了一个自由的天地,充分体现了学生在活动中 的主体地位,它是培养学生创新能力的一个良好途径,并为学生插上

了理想的翅膀,让他们从一个成功飞向另一个成功。在一次美术活动 课上, 学生们在短短二十分钟时间里凭借着自己的想象各自创作出了 “小蜗牛和小鸡”、 “小蝌蚪找妈妈”系列等主题不一、形象生动的泥 塑作品。他们做起来虽然很简单,但都是全身心去投入的,做得很认 真。最后,我让他们对着自己的作品,编出一个故事讲给大家听,有 的作品虽然看似简单,但是讲起来,故事却很长很动听,说明他们在 制作时,都是用“心”去做的。通过这样的练习,在不断提高动手制 作能力,同时也锻炼了学生的口头表达能力和形象思维能力、逻辑思 维能力。泥塑活动可以满足学生无穷无尽的好奇心,这种在创作中对 自由精神的肯定,给他们带来了新的审美体验。因此,学生们在制作 过程中自由地、创造性地表现自己的想法,通过双手将自己的想象变 成具体作品,体验成功带来的喜悦。 二、关注学生能力差异,尊重学生的个性。 1、尊重差异,由简到繁:在教学中我们会发现学生之间存在 很大差异,有的学生模仿,动手操作能力特别强,学什么像什么;而 有的学生则表现出对操作要求难以理解,制作时无从下手的情况,这 类学生常常会说“老师我不会! ” 。那么,对于学生能力之间的差异, 教师首先要观察、要了解、要尊重,因为“世界上没有两片完全相同 的叶子” ,每个学生都是特别的,有其自身的特点。所以,在制作活 动中,我们教师的心中要为每个学生定出适合他们的目标,同时提供 难易不同的题目。例如:泥塑活动“我和动物做朋友”中,我们提供

了几种不同材颜色的彩泥,让孩子们自己塑造喜欢的小动物,孩子们 得到不同的发展,每个孩子都能在制作中体验到成功的快乐。 2、反复操作,享受过程:陈鹤琴先生说过: “学生的本性中潜 藏着强烈的创造欲望,只要我们在教育中注意诱导,并放手让学生实 践,就会培养出创造能力,使学生最终成为出类拔萃的符合时代要求 的人才。 ”泥塑制作的过程就是一个在“玩中学” “学中玩”的过程, 很多活动只有在反复操作中才会有更多的创造和变化。 经过每个主题 单元的泥塑练习后,学生对物体的基本特征有了比较清楚地认识,这 时候,学生更容易将泥塑作品的特征表现出来。通过这样的交替综合 练习后, 不但提高了塑造的技能, 也大大锻炼了学生的动手动脑能力, 这对发展学生的想象力和创造力,有着不可低估的作用。他们在创作 中,也能真正体会到创造性劳动的愉悦,享受到成功的乐趣,挖掘了 他们自身潜在的创造力。此外,泥塑制作活动并不是一次教学就能达 到目标的,教师要充分利用泥塑材料的特殊性,让学生真正地在“玩 中学、学中求进步” 。 三、强调遵循原则,活动安排由简到繁 1,泥塑活动的学习是个不断积累的过程,教师要遵循由简到繁 的原则,鼓励学生制作出具有个性的作品。每个学生的创造潜能都存 在差异性,教师必须充分考虑这种差异性,从学生的实际出发,使每 个学生都能扬长避短,获得最佳层次的自我开发。这就要求教师在创 造性教育中充分调动学生想学、想做、想探求为什么的欲望,鼓励学

生大胆地把自己的才能展示出来, 及时肯定他们与众不同的想法和做 法,激发他们的创新意识,以保证他们自由探索的空间。 2,我们根据不同的年龄段制定出难易不同的活动内容,例如: 橡皮泥活动,年龄小的学生可以用橡皮泥制作最简单的物品,如:苹 果、梨、香蕉、饺子、面包、面条等,让他们感知不同的颜色做出不 同的效果,掌握泥塑的基本方法,感受色彩的变化。能力强的学生, 进行难度大一点的,先选色,然后开始制作。如:学生学会了整体塑 造的方法后,想要表现老虎的皮毛色彩,自己动脑筋用棕色和黄色两 种泥重叠到一起, 运用重叠旋转的方法将两种色彩的泥扭成老虎的斑 纹;有的学生将学会塑造小兔的方法通过加一加、减一减运用于塑造 企鹅、山羊、海狮等动物。这样按年龄段制定的不同活动内容,不仅 便于学生学习、掌握制作方法,有利于积累经验,更重要的是让泥塑 教学更系统化,真正促进学生动手能力的发展。 3,同一手工活动内容,我们可以设计出由简到难的系列活动, 也可制定目标。如,能力强的孩子能够完成目标,达到教学目的,能 力差的孩子可能因时间不够完不成目标,不了了之。长期下去,能力 差的孩子对泥塑就失去了兴趣,甚至形成厌恶泥塑的心理障碍。 ,因 此创设泥塑活动区,给孩子创造主动进行泥塑活动的场所,这样使能 力强的学生继续巩固练习,施展他们的才能,能力差的孩子能继续完 成他们没有达到的目标。多指导这些能力差的孩子,使他们能跟上大 家的步伐,不做掉队的“蜗牛”要多鼓励、多帮助,使他们不自卑,

树立起信心, 共同进步。 这样, 打破了死板的美术课教学的单一模式, 使学生在活动时间内自由选择,主动地投入到喜爱的泥塑活动中。 总之, 一团团彩泥在学生们手中变化着、创作着、游戏着,是 最能锻炼学生手脑合一的一种创作方式,学生们通过动手创作,将心 中美好的事物以立体的形式表现出来, 不仅仅制作出了一个个精美的 作品,更重要的是通过这种实践,将学到的知识运用到作品中去,将 自己的想象力、创造力得到了极大个性化发挥,愿望变为现实。学生 在泥塑教学活动中要真正成为活动的主人,让他们在探索中学习、进 步;在动手、动脑的过程中充分享受手工制作的乐趣;在发展动手能 力的同时激发主动学习的意识, 为学生在今后的学习成长过程中奠定 良好的基础。 参考文献 ①《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)解读》,北京师范大学 出版社。 ②许世平:《生命教育及层次分析》,《中国教育学刊》2012 年第 5 期。 ③杨立梅:《综合艺术课程与探索》,高等教育出版社



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