tceic.com
学霸学习网 这下你爽了
相关标签
当前位置:首页 >> 学科竞赛 >>

中学物理名师讲座(第一讲)蒋大桥老师


做一名有思想的 物理老师
蒋大桥

——从“悟”理谈起 物理,悟理! 不悟无理。 理在物中, 理在悟中。 学物之理, 悟人之理。

关于“位移”和“路程”
人生之路如同位移和路程,选择正 确的方向很重要。如果没有正确的 方向,即使有很长的路程,位移也 可能很小。

参考系——“换位思考”

/>? 对于同一物体的运动,当选择不同的参 考系时,对运动的描述一般是不同的。 ? 运动本身是绝对的,但对运动的描述却 是相对的。
——人与人之间通常会在看法不一时产生矛盾,就是 因为缺少了换位思考。在你看来认为是正确的东西, 在他看来未必就是正确的。人要学会选择不同的角 度看问题,学会换位思考。 ——教师总习惯站在自己的立场上“发号司令”,如 果换位思考,站在学生的立场上去思考,就会更多 地知道学生在想什么,需要什么。

被抹杀了个性的“质点”
? 在牛顿的眼里,万物皆可视为质点,物 体丰富的个性被抹掉, “质量”成为其 统一的标志。
——在不合理的教育体制下,学生就像一个个 的“质点”,教育磨灭了他们丰富的个性, “考试分数”成为其统一的标志。

关于“合力”和“分力” ? 合力不一定大于分力。只有当各 个分力的方向大致相同时,合力 才大于分力。
——对于一个集体,只有将每个人都团结起 来并统一思想朝一个方向共同努力时,这 个集体的力量才会更强大。如果缺乏共同 的方向,即使个人力量再强大,整个集体 也可能是毫无战斗力的。

关于“力、功、能”
? 有力不一定做功,用力不当就会“徒劳无 功”。而做功也有正有负,只有对物体不 断做正功时,物体的动能才不断增大。 ——我们希望学生努力学习、用功学习,但 一定要激发学习的学习动力,指导学生正 确的学习方法。

热和功——教师对学生的两种关爱
? 热和功是改变物体的内能两种方式, 这两种方式对改变内能是等效的。
——教师对学生的关爱,有时是一席温暖的谈话 (如同热传递),有时是一句严厉的批评(如 同做功),方式虽有不同,效果应该相同。

“物理”一词的来由

判天地之美 析万物之理
——庄子
? 出自《庄子·天下第三十三》 天下大乱,贤圣不明,道德不一,天下多得一察焉以自好。譬如耳 目鼻口,皆有所明,不能相通。犹百家众技也,皆有所长,时有所 用。虽然,不该不遍,一曲之士也。判天地之美,析万物之理,察 古人之全,寡能备于天地之美,称神明之容。是故内圣外王之道, 暗而不明,郁而不发,天下之人各为其所欲焉以自为方。悲夫,百 家往而不反,必不合矣!后世之学者,不幸不见天地之纯,古人之 大体,道术将为天下裂。

天地有大美而不言, 四时有明法而不议, 万物有成理而不说。
——庄子

? 庄子《知北游》第二节:“天地有大美而不言,四时有明法而 不议,万物有成理而不说。圣人者,原天地之美而达万物之 理,?”

细推物理须行乐, 何用浮名绊此身.
——杜甫
? 出自杜甫《曲江对酒》 一片花飞减却春,风飘万点正愁人. 且看欲尽花经眼,莫厌伤多酒入唇. 江上小堂巢翡翠,苑边高冢卧麒麟. 细推物理须行乐,何用浮名绊此身.

高怀见物理 和气得天真
——于右任

对联

境自远尘皆入咏 物含妙理总堪寻
原意是:远离喧嚣红尘的环境都是可以入诗文的, 蕴涵哲理的东西都是可以追寻的.

“物理学”的来由

从希腊文到中文
? 希腊文Φνσικα(自然) ? 英文physics ? 日本人翻译成“物理学”

从亚里斯多德到牛顿
? 亚里斯多德(公元前384— 322):《物理学》 ? 伽利略(1564~1642):《两 种新科学的对话》 ? 牛顿(1642—1727):《自然 哲学的数学原理》

从“格致学”到“物 理学”
? 格致学(1845年——1902年) 1902年京师大学堂在格致科下设 物理学课目,1912年改格致科为 理科,下设物理门.同年金陵大学 设物理学课目,1918年商务印书 馆出版了由陈幌编写的《物理 学》,这是第一本国人命名为 《物理学》的“physics”著作。 ? “格物致知”一词源于儒家“致 知在格物,格物而后知至”的思 想。

什么是物理学?

? 物理学是研究物质结构和物 质运动基本规律的学科。

从高中物理看“物质运动的基本规律”
模块 力学 物质 质点 运动 机械运动 规律 牛顿运动定律 动量守恒定律 机械能守恒定律 热力学定律 库仑定律 欧姆定律 楞次定律 电磁感应定律 惠更斯原理 波动图象

热学
电磁学

分子
电荷 质点 (介质) 光子、 原子、 原子核

热运动
电荷在电、磁场中的运动 /电流 机械振动在介质中的传播

机械波 光学/ 近代物 理学

光在真空与介质中的传播 微观粒子的高速运动

反射定律 折射定律 质能方程 测不准原理 狭义相对性原理

物理教师的“三部曲”
? 研究物理怎么教?——教法(教是为 了不教) ? 研究物理怎么学?——学法(学是为 了终身学习) ? 怎样做到师生教学合一?——教学法

物理“怎么教?”——教材教 法 ? 物理概念教学
? ? ? ? ? 物理规律教学 物理实验教学 物理习题教学 物理专题教学 物理复习教学
物理难, 难在概念!

一、搞好衔接教学 初中→高中→大学,构建螺旋上升的知识体 系。 二、搞好复习教学 初三、高三总复习,打破教材章节,重整结 构,纵横联系,推陈出新。 三、为迁移而教 “类比——迁移”教学法。

物理“怎么教?”——教法研 究

物理“怎么学?”——学法指 一、把方法教给学生 导 ——将“科学方法”转化为“学法”
(1)观察与实验 (3)分析与综合 (5)数学方法 (7)理想化方法 (9)等效法 (2)归纳与演绎 (4)假说与验证 (6)类比方法 (8)外推法

? 科学是一种方法,它教导人们,一些事物是怎样被 了解的,什么事情是已知的,现在了解到什么程度 (因为没有事情是绝对已知的),如何对待疑问和 不确定性,证据服从什么法则,如何去思考事物, 做出判断,如何区别真伪和表面现象。 ——费曼

物理“怎么学?”——学法 指导
二、把时间还给学生
—— 培养三种学习能力

(1)自主学习 (2)合作学习 (3)研究性学习

关于物理概念教学的几点思考
1.概念的形成

2.概念的发展与认知发展规律
3.概念体系的建立<