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把握学生灵感生成灵动课堂


把握学生灵感生成灵动课堂
艾远进

摘要:本文通过实践介绍了生成灵动课堂的一些较为可行的方 法,以期深入挖掘学生潜力,培养创新型学生。

关键词:学生灵感 灵动课堂

没有预料不 “人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。 人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。 到的成果,教学也就不成为一种艺术了” 布鲁姆) 到的成果,教学也就不成为一种艺术了”(布鲁姆)。有时我们常 常感到,一节课预设非常到位,学生的生成也按部就班,似乎是 一节完美的课堂,教师和学生的思维步调一致,看似完美无缺, 但这种课往往让大家,特别是听课者感到总是缺少了一点什么。 我常常想缺少了什么呢?现在想来是缺少了灵动。 由于我们总是 用预设时的思维来强拉学生,千方百计“引导”学生,朝“正途” 上走,而恰恰忽视了学生灵动的瞬间。 课堂教学中,我们应该注重预设什么,从而生成什么,如何 抓住课堂师生的无序生成,是我们不得不重新思考的问题。 如在探究凸透镜成像规律时,我按照从生活到物理,从物理 到社会的理念,通过让学生回忆生活中的照相机、投影仪和放大 镜,目的是要让学生猜想:凸透镜成像情况和物到透镜的距离有 关,然后完成探究设计、进行探究得出结论,再回到让学生运用

规律判断照相机、 投影仪和放大镜为什么成像情况不同?一气呵 成。下面是一个片段: 师: “通过比较三种都是用到了凸透镜的设备,通过比较物 与像,你发现了什么?” 生 1:“我发现他们成的像和物体的大小关系不同。” 师追问:“你能猜想一下可能是什么原因导致的吗?”(我 想此时学生一定会猜想可能是物到透镜的距离不同导致的, 但是 我的预设在这里遇到了挫折,学生中没有一个人出声。课堂此时 一片寂静,我认为“地球人都知道”的问题怎么……?为了缓和 气氛,我说: “怎么我们现在月球上上课?我怎么听不到你们的 声音?” 一个平时总是喜欢回答但是总回答错的学生在下面小声 嘀咕:“谁知道它们三个是不是都只用到了凸透镜。”这时下面 一片笑声,此时我想机会来了。 师: “对呀,从大家的笑声中我们知道它们这些不同是凸透 镜的原因, 那么既然都是凸透镜为什么成像不同呢?难道是其他 不同造成的?它们究竟有什么不同呢?” 一学生好像恍然大悟大声说: “我知道了,是物到透镜的距 离不同。” 接下来我终于可以顺理成章进入课堂的高潮了, 我引导学生 设计了实验方案,正准备实验时,我发现一个学生好像在走神, 我为了惩罚他一下于是问道:“你说说我们刚才的设计方案。” 但是该学生却说: “我认为不是和物距有关,是凸透镜的焦距不 同造成的。”“好你个‘程咬金’”,恰在此时下面的学生有几 个对他提出的猜想立即否定了。我看时间已经所剩无几了,如果

纠缠这节课无法完成,但是我认为这是一个富有创造的猜想,对 这个猜想的探究对这个学生和大家都有莫大的好处, 况且和我们 需要的探究并不矛盾,所以我立即调整了方向,学生抱着莫大的 激动重新设计探究方案来完成了后面的环节, 但是还没有来得及 总结,课堂的铃声已响过 3 分钟,我只好草草收场。 下课后,我仍然处在不平静之中,反思这节课没有完成教学 的预设,但是却在我的心中和学生的心中产生了不可磨灭的记 忆。教学需要预设,但预设不是教学的全部,教学的生命力与真 正价值在于预设下的生成教学。“关注生成”,它所蕴含的教育 思想就是以人为本的教育宗旨,是对新课标理念的全新展示。 没有好的预设的课堂是不负责任的课堂, 课堂中的生成不仅 仅体现在学生身上,如在探究完电磁铁的特点之后,要导入到电 磁铁的应用,此时,我发现桌上有一些散落的大头针,于是就问 道: “哪位同学能帮我解决这个问题, 快速将它们放回到盒中?” 同学们很快想到了解决的办法。我又问道: “这个对你又有什么 启发呢?”很快导入到电磁铁的应用,所以生成也体现在教师身 上。 实际上,几乎所有的精彩的课堂,其精彩之处不是体现在教 案预设的环节上, 而是体现在对课堂中随即 “事件” 的处理之中。 当然要科学而艺术的把握课堂教学中的预设与生成需要高超的 教学智慧, 而要具备这种高超的教学智慧就要求我们的教师要不 断学会反思,确立正确的教学理念。 我曾经看到过这样一个案例:

一节小学的数学课讲授 0 的作用与意义。上课开始,教师在 黑板上画了一个 0 问:“小朋友们,知道老师在黑板上画的是 什么吗?”“零”。教师似乎不满意其回答,继续启发道:“谁 再动动脑筋又像什么?”“像轮胎。”师:“你真会动脑筋,想 得非常好”。像太阳、像十五的月亮、像西瓜,教室里的学生纷 纷抢着发言,教师分别予以表扬,表扬他们有丰富的想象力。 活跃的课堂气氛持续了近 20 分钟,学生们都是在描述像什 么东西。即将下课,教师进行着课堂小结。连续叫了几个学生, 学生的回答都是像什么东西。教师只能作罢,草草讲解了有关 0 的作用与意义,接着就宣布下课了。 从上面这个案例中,我们可以看出这是一堂很热闹的课,教 师在教学过程中也很注重生成。但是,从最后的课堂小结中可以 看出这堂课明显偏离了数学教学的目标, 数学知识几乎成了生活 例子的附庸。 所以生成教学既不是教师预先设计好的、 在教学过程中不可 所以生成教学既不是教师预先设计好的、 改变的僵死的计划,也不是学生无目的、随意的、自发的活动。 改变的僵死的计划,也不是学生无目的、随意的、自发的活动。 它是在师生互动过程中, 通过教育者对学生的需要和感兴趣的事 物的价值判断,不断调整活动,以促进学生更加有效学习的教学 发展过程, 是一个动态的师生共同学习、 共同建构世界、 对他们、 对自己的态度和认识的过程, 是师生在对话过程中产生的教育教 学资源。 生成是无序的, 生成是无序的,而这种无序性不单可以促进预设目标的实 而且可以超越这种预设, 现, 而且可以超越这种预设,正确把握这种无序中的灵动就能使 正确把握这种无序中的灵动就能使 课堂在更高的水平与层次上发展。 课堂在更高的水平与层次上发展。



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