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赵光亮教学设计与反思Microsoft Word 97 - 2003 Document (4)


教学设计与反思

课题:人教版四年级语文下册第 6 课《万年牢》 科目: 语文 提供者:赵光亮 教学对象:四年级 课时:

单位:镇康县木场乡打龙完小 一、教学内容分析

本组课文以“以诚待人”为专题编写的。本篇课文的课题“万年牢”中“牢”是牢固的意思。“万年牢”是一种 夸张的说法,形象的说明了牢固的程度,让牢固有了永久性的标签。课文内容真实感人,分别从不同角度赞美了诚实, 守信的道德规范。课文紧紧围绕“万年牢”讲述了一位父亲真诚为人、做事的故事。故事如剥笋般地掲示了“万年牢 产品赢得了万年牢的生意,万年牢的生意考的是万年牢的人品”这一时刻的道理。文题起到了点明中心的作用。

二、教学目标
1.认识“巷、津”等 8 个生字;掌握多音字“把、闷、削”。 2.了解故事内容,体会做人要讲究认真、讲究实在的道理。 3.能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面,如:做糖葫芦时“我”与父亲的默契配合;父亲甩“糖风” 的高超技艺等。 4.从对人物的动作的细节描写中体会人物的品格。 5.独立阅读课文,学习作者抓住线索有条理的安排层次的叙述方式,从中培养自学能力。

三、学习者特征分析
1.部分学生基础知识掌握性能差,必须加强指导。 2.据本班四年级学生的特点有部分学生喜欢阅读,阅读感悟 能力较强,他们喜欢搜集和存贮的好词、佳句、文段等,但部分学生不能灵活运用所积累的材料。3.还有部分学生阅 读习惯不好,阅读能力不强,不能联系上下文理解句子,理清课文层次,理解课文内容难度就更大。语文字词等基础 知识不扎实。 4.学生认知障碍点:理解加强和突破,进一步引导学生强化学习交流。

四、教学策略选择与设计

1、把握文章以三处“万年牢”为叙事主线,引导学生理解每一处万年牢的意思,再通过朗读、小组讨论、集体交流, 在读中理解、交流发现、人物评价体验,读中感悟。感悟父亲为人认真、真诚的优秀品质,让学生心灵上受到震撼, 情感上得到熏陶,思想上受到启迪。 2、体现工具性与人文性的统一。立足文本,挖掘文中思维发展点,引导学生交流,表达,通过父亲的认真与老板 的生意经作对比,进一步理解课文内容,感受人物的高尚品质。体会三处“万年牢”的紧密联系,学习由做糖葫芦到 做生意到做人,一环紧扣一环,叙事清楚的写作方法。 3、落实学生主体地位,老师是教学的引导者,学生学习过程的合作者,体现整个教学过程是教师、学生、文本之 间心灵对话的过程

五、教学重点及难点
1.了解故事内容,体会做人要讲究认真、讲究实在的道理。 2.从对人物的动作的细节描写中体会人物的品格。 3.独立阅读课文,学习作者抓住线索有条理的安排层次的叙述方式,从中培养自学能力。 4.独立阅读课文,学习作者抓住线索有条理的安排层次的叙述方式,从中培养自学能力。

六、教学过程

教师活动
一、歌曲激趣、揭题导入: 1、歌曲欣赏《冰糖葫芦》 (同时播放冰 糖葫芦的图片) 2、过渡:在解放前的天津,就有一位卖 糖葫芦的人,他的糖葫芦做得非常漂亮,味 道特棒, 在天津很有名气, 想知道他是谁吗? 他就是我们今天要学的课文《万年牢》的作 者的父亲。 3、齐读课题:万年牢。看了题目,你最 想了解文章哪些内容? 4、接下来,我们就带着这些问题走入课本, 去文中找找答案。

学生活动

设计意图

开课伊始, 以冯晓泉的歌曲 配上鲜艳的糖葫芦图片开 头, 深深地吸引了学生,容 欣赏歌曲《冰糖葫芦》 读课文 易激发学生的学习兴趣, 同 时让学生心中产生悬念: 文 中为什么以万年牢作题目, 什么东西会万年牢呢?糖 葫芦与万年牢会有什么联 系?起到了一石二鸟的作 用, 为下文的学习奠定很好 的情感基础。

二、初读课文,感知内容 1、这是一篇略读课文,请大家看自学提 示,边读边思考以下问题(课件出示) : (1)轻声朗读课文,要求读准字间,遇 到难读的词语要多读几遍。

边读边思考以下问题:轻声朗读课文。 A 课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事? B 课文题目“万年牢”在文中一共出 现了几次?用“ 们之间有什么联系? ” 划出来。思考它

让学生用自己喜欢的 方式去读课文, 让学生有充 分时间去读书, 思考,为学 生了解课文内容奠定基础, 同时也符合略读课的要求, 要让学生运用在精读课文 中获得的知识与方法, 自己

(2)朗读后请思考: A 课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事? B 课文题目 “万年牢” 在文中一共出现了 几次?用“ 有什么联系? ” 划出来。思考它们之间

把课文读懂。

学生找出的句子: (1 )父亲的糖葫芦做得好,用的都 是最好的材料。 ( 2)早晨起来,父亲去市上买来红 果、海棠、山药、红小豆等,先把这些东 三、汇报问题,交流分享。 1、想一想课文主要讲了哪几件事情,谁 能用简单的话来概括? 2、我们一起来看,课文讲了两件事情, 一是父亲在家做糖葫芦,二是父亲在外做买 卖。 (板书:做糖葫芦、做生意) (4 )青丝、玫瑰也是要上等的。蘸 糖葫芦必须用冰糖,绵白糖不行,蘸出来 不亮。 3、接下来,文中出现几次“万年牢” 的句子。第一处的万年牢指的是什么?找出 有关语句读一读。 (一) 理解第一个“万年牢” (6)父亲把糖煮开,等能拉出丝来, 学生朗读后分小组组讨论,并在书上写 上批注。 (7 )父亲把锅端下来,放在备好的 架子上,我在一边往父亲手里递串好的葫 芦,父亲接过来在糖锅里滚蘸,蘸好了一 手递给我,一手接过我递过去的没蘸的。 火候就算到家了。 ( 5)煮糖用铜锅,铁锅煮出的糖发 黑。 西洗干净。 (3 )红果、海棠去了把儿和尾,有 一点儿掉皮损伤的都要挑出来,选出上好 的在阳光下晾晒。 此环节体结合课文内容, 抓 住 “什么是万年牢”这个核 心问题, 充分引导学生找出 父亲做糖葫芦的句子, 让学 生从读中理解、从读中感 悟, 并从中受到人物优秀品 质潜移默化的影响。

(8) 过年的糖葫芦,要甩出 长长的糖风。父亲甩的可漂亮了,好像聚 宝盆上的光圈。

(二)

理解第二处“万年牢” 1、正因为

思考回答以下问题: “公平买卖走正道,顾客点头说声好,回 什么是正道? 1、思考一下,这一处中的万年牢又 指什么?(板书:走正道)正因为父亲做 生意走正道、公平、实在,所在他的生意 是万年牢。 2、指导朗读。如果你是这位父亲, 当你面对做生意不走正道的老板,语气会 是怎样的呢?谁来读一读。请一生读,一 二组读,三四组读。 3、和这位做事认真、实在的父亲比, 让我想到了当今一些社会现象,有不少的 生意人不走正道,为了多赚些,在食品中 添加了各种对人体有害的东西,我找来了 一个视频,请大家认真观看。观看后我们 一起交流。 4、同学们能不能把文章中的父亲和 书上的老板或者是当今社会的生意人对 比一下,谁来对这两种人物说一说,评一 评。可选择一个内容说。 ●我来说一说(选一个内容说) ①对“父亲”的赞美(办事认真、实 实在在、讲究商业道德??) ②老板的生意经(这种生意经好不 好,这样做会带来什么结果)

此环节是想通过启发学生 谈话交流, 挖掘学生的认知 力、 语言表达能力,进而升 华并丰富文章的主题。

父亲做的糖葫芦质量好,所以有人邀请他做 买卖,做生意时,父亲又是怎么的呢?老板 呢?父亲有没有听从老板的话?是什么让他 这样做呢?这个学习内容我想留给四人小组 讨论完成以上这些题目。

头再来这是宝,做生意讲实在是万年牢。 ” 体验, 培养学生阅读理解能

1、是呀,父亲不仅是这样做的,也是这

样教导我的。 请女同学一起读第 7 自然段。 (三) 理解第三处“万年牢” 2 、这是第几处的万年牢?这里的 “万年牢”是什么意思?你是怎么理解父 亲所说的做人的道理的?突出“无论做什 么事都要讲究认真,讲究实在。 ”让我们 也一起记住这位父亲的话。 3、同学们我们一起看看板书,课文 一共出现了三次万年牢,第一处是做糖葫 芦做到万年牢的产品质量,第二处是因为 走正道,所以能做到万年牢的生意,这些 都是靠诚实守信的万年牢的人品,这三个 万年牢有什么联系呢? 本环节是基于学生直 观思维进行设计的, 对于孩 子来讲, 理解三处万年牢的 联系是有些困难。因此,我 还结合板书降低了难度, 结 果学生都能理解三处万年 牢的联系, 从而渗透从由做 糖葫芦到做生意到做人, 一 环紧扣一环, 叙事清楚有条 理的写作方法。

这一环节让学生有了 (四)深入体验: 1、同学们,学习完这篇课文,我们也和 作者的父亲比一比,学一学,在学习上,每 天你有没有认认真真地做作业、课后有没有 抄同学的作业?做一件事,你有没有实实在 在地认真完成,请你结合自己的学习情况, 用你的事例来谈一下学习了这节课的感受。 2、让我们再次记住父亲的话,读三处三 年牢。 说话的材料,避免说空话、 说套话, 让学生有了对自己 的学生生活行为习惯上的 深刻反省, 也回归了文章的 主题,完成的教学目标。

七、教学评价设计
教师及时对学生的表现进行阶段性评价,学生互评,列表做好记录。小组讨论时积极发言,积极和同学交流探讨,教 师都应给予高度评价。在联系上下文理解词语的意思时,只要学生能联系上下文说对大体意思,就应给予肯定。在归 纳段意的过程中也是如此。

八、板书设计

总起-----父亲做糖葫芦非常有名 分述-----自己经营(选择好料、制作工艺、手艺高超); 受雇老板(保证质量、不偷工减料、不弄虚作假、不欺骗顾客) 总结-----父亲的教导一生受益

九.教学反思
教师在教学活动中,学生由于展开讨论,课堂出现混乱现象,这是需要安排好学生代表,对自己小组进行指导维 护,同时学生要加强阅读训练,课前安排预习要让学生能找到答案,不能太广泛,学生识字少,不会读,难理解课文 内容。不知道如何在预习中找到自己不懂的问题。检查学生预习要精准,不可泛泛而谈,缺乏主观能动性,要有目标 性等等。 课后我发现,对本班学生来说这篇课文最难的是分段及归纳段意。在今后的教学中,为了降低学生分段的难度, 我先将段意以简洁的方式反馈给学生,再让学生分段,我发现学生都能分对,分段的积极性也提高了,并且在难度最 大的理清课文层次的环节中,学生也能平稳过渡、迎刃而解了。



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