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《三顾茅庐》说课稿


《三顾茅庐》说课 三顾茅庐》
一、说教材 《三顾茅庐》 是一则历史故事, 讲述了刘备三顾茅庐诚心诚意邀请诸葛亮出山, 辅佐他完成统一国家大业的故事,赞扬了刘备求贤若渴,礼贤下士的精神。 二、说教学目标 1、学会本课生字新词,能流利、有感情朗读课文,并能简要复述课文。 2、体会抓住人物言行,环境烘托以及通过人物间的彼此衬托来表现人物精神 品质的写作方法,在学习中培养学生的

探究精神和创新精神。 3、初步学习根据范例合作编写课本剧,并进行表演,培养学生的合作意识。 三、设计理念 在传统教学中,对于历史故事我们一贯沿袭着“情节分析+人物特点”的教学模 式,教师细腻入微的讲解,学生有本有纲的分析作答,从而提示中心。这样的 学习过程,我们说学生只滞留在浅层的语文知识上,至于学生的语文能力,情 感态度、价值观、合作探究的意识、创新精神等等,关注甚少。为此,就对于 本课我的设计理念是: (一)过程开放,体现探究性。 语文课程是开放的,有活力的课程,它的开放要向全体学生开放,向学生的思 维开放,向学生的情感开放,向学生的未来开放。在开放的学习过程中,教师 要组织、引导学生探究性学习。为此,为学生创设探究的情景,激发学生探究 的兴趣,培养学生的语文素养和创新精神。 (1)情境的创设 在课堂中,创设一定的情境,能启发学生运用多维视角,去思考解决问题,拓 展学生思维空间,丰富学生的思维方式,让学生参与课堂教学的全过程,从而 满足他们的探究欲、表现欲。

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我在 《三顾茅庐》 中开门设疑: 谁三顾茅庐?为什么?结果怎么样?等等疑问, 能使学生的心灵与文本产生撞击, 寻找到孩子心跳与教材心跳的合拍点, 产生 移情效应。 (2)角色的转换 《课程标准》中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就 是说:阅读课堂是由这三者之间的互动形式的,在《三顾茅庐》的教学中,课 始情境设计,教师是激发学生思维的引导者,当学生就“刘备是怎样诚心诚意 邀请诸葛亮的?”教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者;能积极参加探究的 参与者;当学生呈现探究成果时,教师又是判断学生认识正误的辨别者,这实 质上是一个师生互动,教学相长的动态生成过程。 (二)感悟运用,突出个性。 阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践, 应让学生 在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情 感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美情趣, 要珍视学生独特的感受, 体验和理解。 (三)综合训练,注重实践性。 《新课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实 践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 所以不必刻意追求语文 知识的系统和完整。 应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践 中掌握运用语文的规律。”如,本文是学生耳熟能详的历史故事,人物形象鲜 明,故事情节生动,深受学生喜爱。因此,适于将课文编写课本剧进行表演, 开展语文实践活动。 四、设计思路 根据文本的特点,学生个性发展需求以及设计理念,本节课教学思路为: (1)创设情境,质疑探究。 (2)编写剧本,重组信息。 (3)表演入境,求活求趣。 五、教学过程
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(一)创设情境,质疑探究。 1、揭题质疑,初知大意。 (利用多媒体放录像,学生思考提出问题,而后用一句话说出课文的主要内 容。) 谁三顾茅庐?为什么三顾茅庐?结果怎么样? 谁能用一句话说完整、具体? (设计意图)通过录像展示学生对故事情节,人物个性有丰满的了解,又激发 学生学习课文,积累语言的兴趣,更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔,提 供给学生创作的素材。 2、重点质疑,探究交流。 引出探究重点:刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的? (自由读课文,用符号划出表现“刘备”的词句,用自己喜欢的方式读。) ★从语言方面探究 ★从行动方面探究(抓重点词句,指导朗读。) ★从环境描写方面(数九寒天) ★从张飞态度方面(训斥张飞的鲁莽) 3、赏读复述,内化语言。 (1)自由组合,再次感受刘备邀请的诚意。 (2)让学生抓住重点词句复述故事。 设计意图:以问题引导探究,让学生在信息重组、比较分析、多向开放,自由 质疑的提高和情境中探究,为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问 题的解决,激起学生强烈的探究欲望,又能激起学生进一步深入阅读,不断钻 研, 在良性循环中最终形成积极探究的心理倾向, 同时赏读、 复述, 层层深入, 让学生积累语言,感悟语言,为今后的编写、表演服务。
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(二)编写剧本,重组信息。 (1)出示范文,了解写法。 教师把自己事先准备好的简单课本剧流程发给学生,教师可以从场景的设计、 语言的形式(独白、对白、话外音)、人物的动作表情等方面加以指导。 (2)分工合作,编写剧本。 以课文为素材,根据课堂探究所得,展开合理想象,编写剧本。 设计意图:学生编写剧本的过程,也就是学生琢磨课文、推敲语言、体会情感 的过程,有意识地将课外信息引入课内,将学生的学习引向课外,拓宽语文学 习的内涵和渠道,提高学生语文的综合能力。 (三)表演入境,求活求趣。 设计意图: 课本剧的表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情姿态。 它可 以启发学生潜在的智力,促使孩子的思维发展,使他们对语文学习发生兴趣, 从而提高语文教学效率,有效地促进学生的语文素养的形成与发展。

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