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微山三中教导处就“课堂教学改革比赛活动”答春雨小记者问


微山三中教导处就“课堂教学改革比赛活动”答春雨小记者问 一、问:本次“课堂教学改革比赛活动”的指导思想、目的及实 施的方法步骤如何?
(一)指导思想和基本原则 立足于构建高效课堂, 以赛课活动为载体引领推动校本教研的深化,促进教 师业务素质的提升,实现教学质量的提高。其基本原则是坚持理论引领,在赛课 中学习理论、实践理论、以保证课堂教学的方向性;坚持立足岗位、全员参与、

使赛课活动常规化。坚持评价团队,每一位教师的教学活动都代表本学科组,以 此落实集体教研。 (二)活动目的 以“促进学生的发展”为出发点,以打造“低起点、中速度、标准高、效果 优”的高效课堂模式为目标,树立“知识是学会的而不是教会的”的科学观点, 致力于“学生学习兴趣和学习能力的提高”。 (三)组织机构 1、课堂教学改革比赛领导小组 组长:于安鹏 成员:张德运 李克中

2、课堂教学改革比赛实施小组 组长:张德运 成员: 韩 松 何绪东 谭吉文 盛宝义 孙荣兵 冯宜立 曹会旺 尹明国 赵永安 曹连会 苗锦瑞 郝玉龙 侯庆申 刘 啸 高长纪

韩后同 杨东瑞 马传举 曹 (四)实施步骤 晔

1、小组研究阶段(第 12 周--13 周) 负责人:各学科教研组长、各年级备课组长 推优达标--要求以备课组为单位在全员参与的基础上,力求使全体教师的课 堂教学符合新课程基本要求,同时推荐出 1 名参加赛课的优秀教师。 研课立标--要求备课组对推荐出参赛教师的课堂教学进行集体研讨, 探索符 合本学科特点的基本授课模式,提高执教者的能力和素养。

参赛组老师每人上一节研究课,参赛组组长将上课安排表星期二(5 月 10 日) 送教导处, 按时间安排组内相互听课、 摩课、 (有课的教师要提前调课) 评课 , 广泛征求修改意见, 推选出一名代表本组比赛的人选(学校抽查上课及听评课情 况)。 2、展示评比阶段(14 周--15 周) 各备课组推荐的参赛教师进行课堂教学展示, 学校评委会根据优秀展示课评 分标准进行评价,选出本次课堂教学改革比赛的优胜者。集中时间展示评比,要 求第 13 周末(5 月 20 日)各参赛组将参加比赛的讲课教师、授课时间、班级、 讲课内容报教导处。上课在五楼会议室,安排在第 14—15 周的第 2、3、6 节, 该节次没有课的参赛教师要提前调课。要求评委不得缺席,本参赛组的教师都必 须参加。 3、推广应用阶段(16 周--18 周) 各备课组其他教师每人上一节课改模式跟进课, 进一步修改完善本学科教学 模式, 各备课组长负责填报本备课组课改跟进课授课时间安排表,将授课人和授 课时间于 6 月 6 日报至教导处, 活动结束后各参赛组推出的本学科教学模式,写 出经验总结。

二、问:在本次活动过程中,你认为有哪些亮点?
本次赛课活动既是对我校教师课堂教学技艺的一次大比武, 又是发现和培养 青年骨干教师、实现学科教学专业引领的一个大舞台。评委组一致认为,无论是 听课教师,还是参赛教师,都收获颇丰、启迪不小。归纳起来,本次赛课活动主 要有以下几个亮点: 一是聚集体智慧。 本届赛课活动充分发挥了教研组的作用,教师们在教研组 中开展课前研讨,共同选择课题,共同分析教材、确定目标,共同参与课件、教 具准备,共同设计教学??针对赛课活动各教研组平均开展集体研讨三次以上, 个别交流数次。浓浓的教研、合作氛围弥漫校园。 二是准备充分。在本次参赛的 15 位选手,在课前的准备都是相当充分的, 参赛教师都编写了学案,还编写了教学设计,在对课标、教材的理解方面也吃得 相当透彻,在自制教具、准备课件方面也做得较好。决赛的课堂教学效果普遍较 好,说明精心备课是上好课的关键环节。

三是多媒体运用好。 在本次赛课中,一个突出亮点即是在教学中都使用了多 媒体课件, 而且部分教师在运用多媒体教学中还比较熟练,能够达到媒体运用与 教学有机统一。 四是主导有方。巧妙点拨,相机诱导是本次赛课中教师表现得较成功。本次 赛课,大多数老师均能坚持启发式教学,常以问题为诱因,设疑重点处、点拨关 键处、敲打易错处,不断唤起学生求知的主体地位,耳、眼、手、脑并用,使学 生能全身心地投入到学习活动中。较好地体现了“教师为主导、学生为主体”, “师生互动、生生互动”的新课标理念,使学生轻松愉悦地完成各项学习任务。 五是做得扎实。 老师们大多能紧扣教材,把对获取知识能力的培养和思想教 育,落实在字、词、句、概念、计算、实验上,不架空、不拔高。理解、掌握、 运用,层层深入,环环紧扣,一步一脚印,一步一台阶。有些老师的课很精彩, 显示了丰厚的教学功底和较高超的教学艺术,青年教师有朝气有活力,知识底蕴 丰厚,容易与学生沟通,且虚心好学,在课堂上展示了青年教师的风采。

三、结合我校实际,请你谈谈这次赛课活动有什么启迪?
(一)能力教育比知识教育更重要,方法教育比结论教育更重要。少一些自 顾自的不顾学生反应的讲授, 多注意学生互动与师生互动,让学生在自主探究和 小组合作学习中领会知识、形成技能、培养能力。 (二)注意提问的技巧。少一些简单的、判断性的提问,避免学生不假思索 的回答“是”或者“不是”的简单反应;多一些需要思考、需要推理、需要论证 的探究式提问。少一些“定位球”式的提问,少一些“大合唱”的提问,多注意 提问对象的分配,并给学生思考和回答以等待和期待。对学生的回答,少一些漠 然或简单评价,多一些言语的、目光的、表情的、体态的鼓励。 (三)把握小组合作学习的时机。讲课中多数教师采用小组合作学习的方式, 有许多课都是只有合作的形式, 却不是真正意义的合作,既没有照顾到学生的个 体差异,也没有给予学生平等的参与机会,课堂气氛“轰轰烈烈”的现象普遍存 在。因此,把握小组合作学习的失机至关重要的作用。 1、当学生都积极参与,举手如林时易于开展合作学习。课堂时间有限,如果 我们对学生普遍感兴趣的问题只点几人回答,显然无法满足学生急于表现,乐于

发言的心理需求,这时就可以通过小组的合作交流,给每个学生表现自己,畅所 欲言的机会,为学生提供一个展现自我的小舞台,满足各种学生的心理需求。 2、当出现疑难问题,不能立刻解决时宜于开展合作学习。课堂中当教师提出 一个问题,学生意见不一,而需要经理一番思考过程时,就可鼓励学生开展小组 合作学习,让学生通过交流意见,讨论方法,相互启发,集中集体指挥或在交流 中碰撞出思维的火花,群力群策地解决问题,提高学习效率,同时,在讨论中一 些水平较差的学生也能从中汲取养分,有所提高。 3、当教、学具的数量有限时宜于开展合作学习。准备教、学具是大班额教师 工作的必需,同时也是一个沉重的负担,如果能够以组为单位准备教具,在每一 组内实现资源的共享, 将会大大地减轻教师的工作量, 同时也能满足教学的需要。 4、当任务复杂,涉及面广时宜于开展合作学习。个人的力量是有限的,遇见 完成起来有一定难度的问题, 一些学生易产生畏难情绪,这时如果组织学生进行 小组合作学习,开展合理的分工,优势互补,互相帮助,则可以起到淡化难点, 激发兴趣,提高效率的作用。 (四)快乐学习、分享成功。学生通常对曾经获得过成功的事物感兴趣,对经 过努力有可能成功的事物感兴趣。多给学生尝试成功的机会,多给学生成功的体 验,培养学生学习的直接兴趣和间接兴趣,实现学生可持续的自主性学习。 (五)利用学案导学、多媒体辅助教学,提高了课堂教学的效率,增强了学生 的学习兴趣。 学案要提前发给学生, 教师要在课前先批改, 在上课前要发给学生, 学生对学案要进一步完善补充,课堂上才回答的准确、熟练。让学生带着问题听 课,教师的教学也才具有针对性。

微山三中教导处 二〇一一年六月一日


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