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高中地理新教材课堂教学策略的实施


高中地理新教材课堂教学策略的实施

关键词:新课程标准;高中地理课堂教学;教学策略 摘要: 针对高中地理教学的实际状况与新课程理念的冲突, 提出高中地理教师应建立新 的教学理念,展开具体教学策略的研究,强调高中地理课堂教学应树立正确的评价理念与 采取的态度和方法

所谓高中地理教学策略是为了达成高中地理教学目标完成教学任务,而在对教学活动

清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

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课改的启动,继承式教育应转型为创新教育。培养学生的实践能力和创新能力尤为重 要。因此,新课标下,高中地理新教材课堂教学策略的实施,势在必行;其依据是高中地 理新课程理念: “培养现代公民必备的地理素养:满足学生不同的地理学习需要:重视对地 理问题的探究;强调信息技术在地理学习中的应用:注重学习过程评价和学习结果评价的 结合。 ”主要策论有: 一、达成目标的多元性策略 地理教学目标是指导地理教学和地理学习的依据。 高中地理每堂课教学目标的确立,都要以高中地理课程的“总体目标”和高中地理“课 程目标”为标准,从三个维度来表述。三维目标在实施过程中是一个有机的整体

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,是达成

课堂教学多元性目标策略的具体内容。 二、探究兴趣的持久性策略 《新课标》 “重视对地理问题的探究。 ”现代心理研究也指出:学习过程不仅是一个接 受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,要把获取知识的过 程与方法视为课堂教学的重要目标,过程不仅有手段的价值,过程本身也具有目的性的价 值。这种探究过程,强调以学生为主体,所以对探究地理问题的提出——课堂教学的开始, 教师就要重视创设问题的情境, “引发”学生的探究兴趣;探究地理问题得以展开——课堂 教学的深入,就要“保持”学生的探究兴趣;探究的地理问题得以解决——课堂教学的收 尾,就要“再现”学生的探究兴趣。 三、师生关系的融洽性策略 融洽的师生关系, 是顺利完成教学任务的必要手段, 是师生在教育教学活动中的价 值和生命意义的具体体现。因为建构主义教学理论认为,知识是学生自己建构的,是在与 教师共同合作的基础上,学生自己生成的。为此,师生关系融洽性策略要求: 1、尊师爱生、相互配合;2、民主平等、和谐亲密;3、互动共享、教学双赢;4、转 变角色、健全人格。 这些角色相互渗透和联系,统一于课堂的活动中。从教师角色看,上课是为追求生命 的增值而工作;从学生角色看,上课是创造潜能得以发挥和三维目标全面生成的过程。 所以,教师要不断提升自己,目的是影响和吸引学生,使师生关系更平等更融洽,给

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学生以安全的心理支持,从而创设生命化的课堂氛围。 四、方式方法的多样化策略 改变学习方式是本次课程改革的显著特征。目的就是为了创设有利于引导学生主动学 习的环境。使课堂结构变封闭为开放,更具有生命力。 “改变地理学习方式。要根据学生的 心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学 生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能与 价值,形成主动学习的态度。 ”下面重点强调四个教学方法: 1、课堂教学培养个体学习的自主性。 自主性学习策略强调个体建立在有一定理论基础,能自主解决一些问题的自我发展基 础上的“能学” ;建立在学生具有内在学习动机、强烈求知欲望基础上的“想学” ;建立在 个体自觉地定目标、明计划和评结果基础上的“会学” ;建立在有意注意,努力探索基础上 的“坚持学” 。 学生在学习的过程中获得积极的情感体验,充分体现预期性、参与性、自控性、创新 性和有效性为主要特点的学习方式。此过程离不开教师的适时启发指导。 该策略程序是:质疑,提出学习目标——释疑,自主学习——讨论,群体参与——总 结,教师归纳提升——拓展,应用巩固。[4]可见,自主学习突出体现了对学生元认知和自 我调节能力的要求。 2、调动课堂教学合作学习的互动性。 合作学习策略是以现代心理学和教育学为基础;以师生间和学生间的合作为基本动力; 以小组活动为基本方式; 以参照标准评价为基本手段; 以学生发展为根本目的的学习方式。 合作学习针对学习内容较多,个人难以解决的学习任务,经个体发散地收集资料,最 后交流、完善,得出正确结论。合作中的教与学多维互动,形成学习“共同体” ,通过引导, 设置情境,突出学生的学习主体地位,使学生对知识自主建构,培养了合作能力、交往意 识、相互协调和团队精神。 该策略的基本程序为:确定主题——小组设计——安排课堂形式——呈现学习资料— —实践活动——总结评价学习结果。合作学习的本质是“利用人际交往对认知发展的促进 功能,提高学习的效率” 。 如“环境问题的表现和分布” “工业区位的影响因素”等人文内容可用合作学习的互动 性策略。 3、注重课堂教学探究学习的体验性。 探究性学习是学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题, 主动获得知识、应用知识和解决问题的学习活动,使学生的知识、技能、情感、态度和价 值观同时得到发展。 这种“以问题解决为中心”的探究式方法,密切联系学生生活经历与体验进行教学, 强调学习的过程性和体验性;它以学生为主体,创设问题情境,激发探究欲望,通过收集、 整理和分析地理信息,在实践中来解决问题,有利于学生实践能力和创新思维的培养。有 利于学生素质的全面提高。 其程序是:创设问题情境——提出问题——选择问题解决方式——方式的执行——评 价结果。探究学习的实质是让学生真正参与到学习的过程中来,目的是发展探究能力, “培 养探究未知世界的积极态度” 。 如“沙尘暴的探究” 。一般来说,人文地理内容和人们的生活联系密切,可有选择地进 行探究学习的体验性策略。 4.注重学法指导帮助学生学会学习。 “学习是因经验而获得知识或改变行为的历程” 。现代教学思想教与学并重,教育的

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本质是确立学生的主体地位。 《学会生存》中指出: “教师的职责现在越来越少地传授知识, 越来越多地激励思考” ,因而“教会学生学会学习”成为新教材教学策略之一,所以,加强 学法指导是促使学生全面发展的重要措施之一,是落实地理新课程标准的重要保障。 总之,教师不但要注重引领学生的学习方式,提倡自主式、合作式、探究式、图表式、 问题解决式、案例学习等学习方式方法;通过“感知—理解—应用”的思维过程得出结论; 而且要对多种方式优化组合, 在课堂教学中, 要根据教学内容与大多数学生认知结构变量, 可以突出一两种主要方式,辅以多种方法交替使用,优势互补。这是提高教学质量,提高 良好教学效果的关键。从而改变传统教学方式,使学生不断地发展,成为具有自主学习能 力、具有创新意识的一代接班人。 五、学习内容的开放性策略 “构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用,形成学校与 社会、家庭密切联系,教育资源共享的开放性课程,从而拓宽学习空间,满足多样化的学 习需求。《普通高中课程方案(实验) ” 》中确定了高中课程内容选择的基本原则为时代性、 基础性和选择性,高中地理课堂教学内容的开放性策略要以此为依据。 1、注重课堂教学必须注入时代气息。 随着当今社会的进步和科技的日新月异,高中地理课堂教学要体现地理学科的发展趋 势,关注学生的经验,课堂教学内容要与社会生活相联系,并根据时代发展需要及时更新、 补充,使课程具有动态性和生长性。如,冥王星被开除大行星之列的材料要及时告诉学生。 2、注重课堂开放课程资源的筛选性。 开放的课程资源很多, “凡是有利于地理课堂实施,有利于达到课堂标准的一切教育资 源,都属于地理课程资源的范畴”这些资源都是原初形态,必须科学处理、精心筛选、尤 其是要精选那些对学生的生活和终生发展有用的地理资源。其目的是储备未来公民必备的 地理知识。

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从而加深学生在学习过程中对地理课程的理解、体验和生成。

3、注重课堂教学多学科整合的和谐性。 用“和谐”的观点落实好新课标,促使高中地理课程改革发展的需要。 高中地理新教材密切结合学科整合的时代需要,在把握学科体系纵向逻辑的同时,大 力加强地理学科与相关学科的关联与渗透。高中地理新教材强调以整合的视野认识、解决 地理问题,对突出地理学科特色,强化学生系统思维及多学科解决地理问题的能力、丰富 学生的人文素养以及促进地理学科综合化改革等,均有重要意义。所以,新课标下高中地 理课堂教学要注重纵横联系、互相渗透、注重多学科整合的和谐性。

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4、.学习对终身发展有用的地理。 “反映全球变化形势,突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、 可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用,而且对他们的终身学 习和发展有用。 ” 总之,注重高中地理新教材课堂教学内容的开放性策略,充分体现地理教学就是课程 创生与开发的过程。既可以进一步提升所有学生的共同基础,同时更为学生个体的发展奠 定不同的基础。 六、信息技术的融合性策略 信息技术课程的基本理念也指出:提升信息素养,培养信息时代的合格公民:信息素 养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程在义务教育阶段的基础上,以进一步提 升学生的信息素养为宗旨,强调通过合作解决实际问题,让学生在信息的获取、加工、管 理、呈现与交流的过程中,掌握信息技能,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理,

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使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民;营造良好的信息环境, 打造终生学习的平台:以高中信息技术课程的开设为契机,充分调动家庭、学校、社区等 各方力量,为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容,营造良好的信息氛 围;既关注当前的学习,更重视可持续发展,为学生打造终生学习的平台;强调问题解决, 倡导运用信息技术进行创新实践:高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际 设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法;鼓励学生将所 学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去,在实践中 创新,在创新中实践:注重交流与合作,共同建构健康的信息文化:高中信息技术课程鼓 励高中学生结合生活和学习实际,运用合适的信息技术,恰当地表达自己的思想,进行广 泛的交流与合作,并在此过程中分享思想、激发灵感、反思自我、增强友谊,共同建构健 康的信息文化。信息技术这些理念的应用,为地理与信息技术的整合奠定了基础。 新课标提出 “地理教育要实现跨跃式发展, 必须加快地理课程信息化过程” 。

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“融

合”的要求是突出作为整合主动因素的人的地位,并且以实现人与物化的信息之间,网络 虚拟世界与现实世界之间的融合。它能充分发挥学生的主动性与创造性,从而为学生创新 能力和信息能力的培养营造理想的教育教学环境;融合的重点是利用信息网络资源搭建探 究平台,力争使互联网基础知识与教学内容融合、与教学过程融合、与教学其它因素—教 师、学生、教材的融合

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;融合的目的是用于支持学生的自主学习和协作式探究,提高新

课堂教学的实效性。如,城市化过程的学习,学生通过网络资料的查寻,三维目标落实得 非常好。 七、反馈评价的综合性策略 教学目标是进行课堂教学反馈和教学评价的依据。教师要针对重点和难点等目标, 设计出不同层次的试题;通过自评和他评等具有客观性、全面性和科学性的评价方式,将 学生主动学习的兴趣和情感内化为主动学习的动力,从而提升学习地理的能力和促进学生 地理科学素养的形成。评价的功能由选拔性向诊断性、激励性和发展性转变。目的是促进 学生的发展、教师的提高和改进课堂教学实践。如、 “档案袋、观察法、谈话法、问卷法和 书面检验法”

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八、整体反思的修正性策略 教师在课堂教学活动后,要及时进行教学策略实施后的评价反思,目的在于总结 策略的得失。 评价反思内容有:从上述七大策略方面的反思;从教学效果中的反思;对个人经验 中的反思;对教学理论的反思;从同仁的交流中的反思等。 只有通过整体反思的修正性策略,才能使教学策略,更具有开放性、有效性、 灵活性和先进性的特点。 主要参考文献: [1]鲁献荣.从传统教案走向现代教学设计[J].课程、教材、教法,2004(7). [2]中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准(实验)[M].北京:人民教育出 版社 2003 年 4 月第一版. 3]梅桃源.高中地理课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社 2003. [4]孙远杰.信息技术与课程整合[M].北京:北京师范大学出版社 2002.. 5]袁孝亭.地理课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社 2006.

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