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浅谈音乐教学中学生歌唱气质的培养


浅议中学生歌唱气质的培养

一个人的气质是内部修养,外在的行为谈吐~ 待人接物~用培养气质来 使自己变美的女子,比如用服装和打扮。在字典当中,对气质的解释是这样的: 气质是指人的相当稳定的个性特点,是高级神经活动在人的行动上的表现,也 指一个人的风格特点。这主要是指不同的人在生活中以气质给人留下的不同印 象。特定到歌唱气质,应该是一个歌唱者在歌唱中表现出的相当

稳定的个性特 点和风格特点。比如:当前活跃在舞台上的歌唱家,一提起某人的名字,其歌 唱形象、声音特点和演唱风格便立刻在我们大脑中浮现。这就是歌唱者有个性 的歌唱气质在观众心中留下的深刻印象。歌唱气质的形成是一个歌唱者成熟的 表现。而歌唱气质的形成非一朝一夕或唱几首歌就能练就的,它是歌唱者在长 期的艺术追求、艺术审美和艺术实践中经过摸索、千锤百炼而逐步形成的个人 演唱特点。 在音乐教学中怎样培养学生的歌唱气质 1.通过对歌唱语言的把握形成独特的歌唱气质 声乐中的语言是音乐化的歌唱语言。它通过音乐的造型手段使语言音乐化, 使之富于音乐旋律节奏感与歌唱性。首先,歌词作为人类书面语言的一种,具 有极高的文学性:以语言塑造形象,叙述一段故事或表现某种情感。其次,从 形式上看:歌唱语言具有极高的凝练美和准确性。 受人声嗓音本身和听众听觉承 受能力的制约,在一定的时间容量内,歌词不能像诗歌一样根据内容或抒情的 需要着意铺陈。而且,声乐曲式的时间容量也是有所限制的。因此,歌唱语言 不得不凝练它的语言表现:以极少的文字表现丰富的内容,用最准确的词句完 美地表达思想情感。再者,从语言格式上看,歌唱语言具有极强的节奏和韵律

性。歌唱语言是在生活语言的基础上由创作者精心设计和创作的具有特定思想 内容、语言规律和音乐风格的语言,富含音乐的因素,又富有歌唱性。在声乐 教学中,教师应了解歌唱语言的音乐特点,要求学生提高文学修养,准确理解 歌词表达的意境,来描述人物的形象。比如,描述我们当代生活的歌词内容和 情感一般容易理解,而中外古典歌曲、传统的中国古典戏曲和中外歌剧,不仅 离我们的时代较远,更有文化审美上的差异。如果不理解词意,不掌握戏剧情 节的来龙去脉, 就只能按照字音与旋律的变化漫无目的地唱, 使听众不知所云。 另外,在分析歌词时,不能只停留在歌词的表面意思上,而应结合作者想要表 达的真实意图深入挖掘其潜在意义,并进行分析、感受和表现,以便更完美地 表达作品的主题思想。因此,要求学生广泛涉猎不同时期、不同形式、不同国 家的音乐文化是非常有必要的。把自己独特的人生阅历、文学修养糅入到对歌 词的理解中,确定歌曲的演唱基调,准确地表达歌曲的情感,这也是形成歌唱 气质必不可少的因素。 2.通过对音乐的演绎形成独特的歌唱气质 日常生活中,我们主要靠语言来达到交流的目的。人类的语言不仅是获得 信息的主要渠道,更是用以表达丰富情感的载体,即人类的日常语言具有一定 的生活语调。生活语调主要通过概念及其逻辑关系来表达人的思想,同时又具 有强烈的感情色彩。生活语调的抑扬顿挫是歌唱语调的基本来源。由歌唱语调 形成的歌唱旋律具有造型性、抒情性、叙事性和戏剧性等特点,这些特点都是 为准确地表达作者的创作意图而服务的。歌唱气质的形成,要求投入大量的心 思去挖掘音乐中的美,要让学生多朗诵歌词,体会歌词的抑扬顿挫和平仄关系 中蕴含的声调美。声调美是声乐旋律的造型基础。声调美再加上音乐的音高、 节奏、调式、和声等手法创造出鲜活的音乐形象,达到声乐旋律的造型目的。

而同样的声乐旋律,具有不同歌唱气质的歌唱家演唱效果截然不同。比如《我 爱你,塞北的雪》这首歌。这是一首情真意切、清新隽永、充满诗情画意的精 美之作。既描写了大自然的雪景,又把雪比作具有洁白纯净的心灵、滋润万物 成长的春的使者,给雪花赋予了活的生命。歌唱家殷秀梅和彭丽媛都曾经演唱 过这首歌,然而留给我们的印象和审美享受是截然不同的:彭丽媛声音明亮, 演唱情真意切,听者像被春雨滋润,给人奋发向上的感觉;而殷秀梅声音宽厚, 演唱极富深度,唱出了雪花让大地回春,用自己的生命滋润整个大地的献身精 神,既有雪花的温柔又有雪花的皓气,给人以荡气回肠之感。这就是不同的歌 唱气质产生不同的演唱效果,给听众截然不同的艺术享受。所以,教师要引导 学生在深刻理解歌唱音乐的基础上,合理演绎声乐旋律,形成自己独特的歌唱 气质。 3.通过提高对歌唱职业的认识和艺术审美水平形成独特的歌唱气质 歌唱表演是要讲究个性和气质的。歌唱个性和歌唱气质是一个歌唱者成功 的关键因素。在音乐教学中教师首先要让学生对自己从事的歌唱事业有一个清 楚的认识:一个称职的歌唱者是以自己美好的声音和充满激情的演唱来表现不 同艺术作品的美,通过演唱传递给听众,获得美的享受,受到启迪。因此,要 使观众最大程度地获得艺术享受的满足感,歌唱者不能把作品唱得平淡无味、 毫无生机。我们对某位歌唱家留下美好印象,除了他有漂亮的声音和动情的演 唱外,他们在舞台上的歌唱形象也给人们留下难以忘怀的印象。久而久之,他 的歌唱形象固定在观众心中,形成了别具特色的歌唱气质。不同的歌唱气质把 不同的美传染给了观众,体现了歌唱者典型的、稳定的个性特点。音乐教学中 教师接触的学生各不相同:有的性格大胆活泼,情绪变化强烈,有的虽然不好 动,但情绪和情感发生变化快,且具有丰富的内心世界,这两种性格都比较适

合歌唱专业。而有的学生心理活动迟缓,缺乏歌唱激情,见人羞怯,这种性格 不符合歌唱者的心理素质。教师应循循善诱,使学生逐渐改变这种心理,走上 正常的歌唱道路。让学生形成良好歌唱气质的另一个关键因素是提高艺术审美 水平。由于每个人的嗓音条件不同,兴趣和爱好不同,而每部作品的思想感情 不同。每个人的文化素养不同,对作品的认识和理解及情感反应不同,产生了 不同的审美个性。这种审美个性决定着歌曲演唱处理的个性,并最终形成自己 的歌唱气质。因此,要求学生提高审美水平,使自己的嗓音条件和作品选用尽 量达到统一。学生审美水平的提高还有助于和歌曲作者的精神气质产生共鸣, 最大限度地表达出作者的创作意图。


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