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2012年安徽省初中化学课堂教学优质课评比说课-质量守恒定律郑楠说课


人教版九年级化学 第五单元课题1第1课时

质量守恒定律
参赛作者: 郑 楠 参赛单位: 安徽师范大学附属萃文中学

目录 CONTENTS
? 说设计理念

? 说教材
? 说教法学法

? 说教学过程
? 说板书设计

? 说设计感悟<

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说教学过程

1

地位和作用

3
教学重难点

2

教学目标

说教学过程

地位和作用
第一单元 走进化学世界

选材自人
教版九年 级化学上 册第五单 元课题1: 《质量守 恒定律》

第二单元 我们周围的空气 第三单元 物质构成的奥秘 第四单元 自然界的水 第五单元 化学方程式 课题1 质量守恒定律 课题2 如何正确书写化学方程式 课题3 利用化学方程式的简单计算 第六单元 碳和碳的氧化物

第七单元 燃料及其应用

说教学过程

地位和作用
质量守恒定律 是整个中学化学教学的重点之一,是培
养学生思维能力和探究能力的好素材。

化学反应的 实质
承上

分子、原子 元素、化学式

化学方程式书写
化学方程式计算

启下

说教学过程

教学目标

?通过实验探究,理解 质量守恒定律,了解 常见化学反应中的质 量关系。 ?从微观角度认识在 一切化学反应中,反 应前后原子的种类和 原子的数目不会发生 改变。

?通过简单的探究 活动体会科学探究 的基本过程。
?初步学会运用观 察、实验等方法获 取信息,学会对数 据信息处理的基本 方法。

?通过探究活动, 培养勤于思考、严 谨求实、大胆实践 的科学态度和善于 合作的精神。
?感受化学与社会、 生活的密切联系。

说教学过程

?理解质量守恒定律的涵义 ?理解质量守恒定律的微观实质 ?理解质量守恒定律的微观实质

教学重点

教学难点

说教学过程

学情分析
知识状况

能用微粒的观点从质变的 角度分析一些化学变反应 的实质,从量变的角度认 识化学反应的观念有待建 立。

对新知识充满好奇, 对实验充满渴望,对 自主探究具有浓厚的 兴趣,他们的情绪和 心理都应处于兴奋和 好奇状态。

学生
心理状况

对化学探究方法有 一定的了解,但在 能力状况 实验方案设计和概 括推理等方面仍需 提高。

说教学过程
分析 思考





有序的问题 教师 主导
创设情境

答疑

观察

认知冲突

归纳

空间

自主探究 学生

求知欲
创新

发现

心理最佳
置疑 验证

说教学过程

学情分析
学生

教学方法
实 验 探 究 法

多 媒 体 辅 助 法

讨 论 法

教师

学生

学生

说教学过程
创设情境,引发问题 创设情境,引发问题

实验探究,引导发现 符号表征,微观解释 练习反馈,拓展应用

归纳总结,知识升华

说教学过程

一、创设情境、引发问题
1756年,罗蒙诺索夫把锡放在密 闭的容器中煅烧,锡发生了变化 ,生成白色的氧化锡,但容器和 容器中物质的总质量,在煅烧前 后并没有发生变化. 蜡烛燃烧后就没了

引 发 学 生 思 考

?化学反应 前后物质 总质量究 竟是否有 变化?

铁钉生锈后变重了

说教学过程

二、实验探究,引导发现

猜想1:大于
猜想2:等于 猜想1:小于

说教学过程

二、实验探究,引导发现
分组实验,初步建立概念 铁与硫酸铜溶液 教师演示:红磷燃烧实验 观察思考,引发思维冲突 盐酸与碳酸钠 氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液

学生分组实验
合作交流,改进实验方案 量化分析,深入理解概念 向澄清石灰水 中吹气

说教学过程
探究实验1: 氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定

探究实验2:铁与硫酸铜溶液反应前后质量的测定

先行组织者呈现: 铁+硫酸铜 铜+硫酸亚铁

说教学过程

二、实验探究,引导发现
?化学反应前后物质 总质量是否改变?
实验、讨论、 分析、归纳

?初步建立总量守 恒的观念

反应前 各物质的质 量总和

反应后 各物质的质 量总和

说教学过程

二、实验探究,引导发现
分组实验,初步建立概念 铁与硫酸铜 教师演示:红磷燃烧实验 观察思考,引发思维冲突 盐酸与碳酸钠 氢氧化钠与硫酸铜

学生分组实验
合作交流,改进实验方案 量化分析,深入理解概念 向澄清石灰水 中吹气

说教学过程
教师演示:红磷在 空气中燃烧前后 质量变化情况。
红磷

学生实验:盐酸与碳酸钠 先行组织者呈现: 盐酸+碳酸钠 先行组织者呈现: 二氧化碳+氢氧化钙 碳酸钙+水 氯化钠+二氧化碳+水

学生实验:向澄清石灰水中吹气

说教学过程

二、实验探究,引导发现
分组实验,初步建立概念 铁与硫酸铜 教师演示:红磷燃烧实验 观察思考,引发思维冲突 盐酸与碳酸钠 氢氧化钠与硫酸铜

学生分组实验
合作交流,改进实验方案 量化分析,深入理解概念 向澄清石灰水 中吹气

说教学过程

有气体生成

有气体参加

应在密闭容器中进行

说教学过程

质疑

得出启示

如何改进

说教学过程

二、实验探究,引导发现
分组实验,初步建立概念 铁与硫酸铜 教师演示:红磷燃烧实验 观察思考,引发思维冲突 盐酸与碳酸钠 氢氧化钠与硫酸铜

学生分组实验
合作交流,改进实验方案 量化分析,深入理解概念 向澄清石灰水 中吹气

变化前测量的数据的内涵

变化后测量的数据的内涵

二、实验探究,引导发现
参加反应红磷的质量 没有参加反应的红磷 生成五氧化二磷的质量 没有参加反应的红磷

参加反应的氧气质量

未参加反应的气体 红磷+氧气
点燃

未参加反应的气体 五氧化二磷

说教学过程

反应前 各物质的质 量总和

反应后 各物质的质 量总和

参加化学反 应的各物质 的质量总和

反应后生成的 各物质的质 量总和

说教学过程

二、实验探究,引导发现
分组实验,初步建立概念 铁与硫酸铜 教师演示:红磷燃烧实验 观察思考,引发思维冲突 盐酸与碳酸钠 氢氧化钠与硫酸铜

学生分组实验
合作交流,改进实验方案 量化分析,深入理解概念 向澄清石灰水 中吹气

说教学过程

三、符号表征,微观解释

为什么化学反应前后的物质的 质量总和相等?
试用分子、原子的观点解释

质量守恒的原因

说教学过程

H2 +O2

点燃

H2O

反应前 前 后 原

反应后

化 应 反 学
子 种 类 个 数 质 量 不 变

说教学过程

参加反应的各物 质的质量总和

反应后生成的各 物质的质量总和

质量守恒定律

原子种类、质量、数目 不变

适用于一切化学反应

说教学过程

四、练习反馈,拓展应用
探索巩固式练习 开放式练习
选择题 分析题

五、归纳总结,知识升华

知识结构

知识体系
学习习惯

说教学过程

第五单元 课题1 质量守恒定律
一、质量守恒定律:化学反应中,参加 反应的各物质的质量总和等于反应后生 成的各物质的质量总和。
二、质量守恒定律的微观本质——三不变 原子的种类不变

化学反应前后

原子的质量不变
原子的数目不变

1.以学生为主体,促进知识内化;以实验为基础,引导

科学发现;以小组为单位,构建探究氛围;以探究为依
托,培养合作精神。

2.体现“宏观—微观—符号”三重表征的思想,彰显学 科特征。

3.采取多元化的评价方式。

让学生有更多的机会主动地体验探究 过程,在知识的形成、联系、应用过程中 养成科学的态度,获得科学的方法,在 “做科学”的探究实践中逐步形成终身学 习的意识和能力。
———义务教育化学课程的基本理念


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