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第3讲 强化技能训练



第三讲 强化技能训练
北京教育学院 杨宣 2010年7月 yangx0801@126.com

概要
第一章 教学技能校本研修方法——微格教学训练 ? 第二章 第二章 强化与强化技能 强化与强化技能 ? 第三章 第三章 强化技能的功能 强化技能的功能 强化技能的构成要素 ? 第四章 第四章 强化技能的构成要素 强化技能的类型 ? 第五章 第五章 强化技能的类型 强化技能的应用要点 ? 第六章 第六章 强化技能的应用要点 ? 第七章 强化技能与其他教学技能整合 ? 第八章 强化技能评价 ? 第九章 反思强化技能
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第二章 强化与强化技能
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学习目标
掌握:强化的定义 ? 掌握:强化技能的定义 ? 了解:强化技能的心理学依据 ? 应用:从课堂教学片断中能观察到强化技能 ? 分析:课堂强化教学技能的行为
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案例2-1
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幼儿在学习站立的时候,会发生这样的 事情。开始时一条腿站不住,当能站住 了,就叫着:“妈妈,妈妈你看我,看 我”。妈妈回答说:“哎哟,咱孩子真 棒,单腿都会站着了”。她高兴了,孩 子也高兴了。

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在日常生活和工作中,我们的努力会得 到奖励(即我们常说的奖赏激励)。比 如,我们因完成一项任务或帮助了别人 而受到赞赏;我们因长期的努力工作而 得到奖金或晋升。在动物和人的学习领 域,心理学家对奖励和惩罚的效果进行 了长期的研究。在本书中,我们使用 “强化”这个术语。

第一节 强化的概念
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【学习指南】 本节为学习者介绍强化的心理学概念和 心理学的理论依据。

一、强化的定义
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强化(reinforcement)是一个心理学概念: “使有机体在学习过程中增强某种反应重复可 能性的力量称为强化。”它是形成条件反射的 关键变量。引起强化作用的物体或手段称为强 化物。 强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关 键,其理论源于条件反射和反应性条件反射, 刺激和反应学习理论。

二、刺激——反应的联结主义学习理论
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行为主义理论认为,学习就是刺激与反 应之间的联合(简称S—R联结学说) 。 代表人物主要有桑代克、华生、斯金纳 等。他们在研究方法上强调动物与人的 行为类比的客观研究,着重于客观的观 察和实验。

基本要素
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内驱力:推动个体以某种方式做出反应 的需要; 线索:有区别的已分化的刺激物,它标 志和指引特定的反应; 反应:在起信号线索作用的刺激物和起 促进作用的内驱力作用下引起反应; 奖赏:即强化,对正确的反应给予奖励 (对错误的反应不奖励或惩罚)

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例子:
学习动机 ? 呈现学习内容 ? 学生的反馈(反应) ? 教师的反馈(强化)
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基本理论
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学习是刺激与反应的联结,有怎么样的 刺激就有什么样的反应。学习是一种渐 进的尝试与错误,直至最后成功的过程。 随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐 增加。

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华生认为学习的实质是形成习惯,而习 惯是通过学习将由于遗传对刺激做出的 散乱、无组织、无条件的反应,变成有 组织、确定的条件反应。他提出了两条 学习的基本规律——频因律、近因律。

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强化是成功的关键,强化所增加的不是 刺激——反应的联结,而是使反应发生 的一般倾向性,即发生的概率。

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美国著名心理学家斯金纳认为,行为之 所以发生变化,是由于强化作用。如果 一个行为发生后,接着呈现一个强化刺 激,行为的强度就会增加。因而,直接 控制强化物,就是控制行为。 反应+强化=增强反应; 反应无强化=减弱反应; 反应+惩罚(负强化)=压抑反应。

局限性
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刺激——反应的联结主义学习理论是建立在动物实验 的基础上的,与学生的学习过程毕竟有着某些重要的 差别。另外,这种理论完全排除学生内部的知识经验 结构在认识活动中的作用,只强调外部的刺激和反应, 与实际的教学活动也有较大的距离,对学生的认识活 动很难给出更深刻更全面的解释。 强化在学习中的重要意义,也得到其他心理学家的重 视。C.赫尔就曾指出强化是导致学习的基本条件。他 认为一种特殊行为类型伴随以内驱力减低时强化即行 发生,学习即可成功。他把强化分为初步的和后继的 两种,并指出后继强化尤为重要,特别是在人类学习 当中。A.班杜拉的研究指出,强化对学习动机的影响 超过对学习本身的影响。有关其他的教育心理学理论, 可参考附录1 其他有关的教育心理学理论。

第二节 强化技能的概念
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【学习指南】 本节将向学习者介绍强化技能的基本概 念,以及强化技能对教师的重要性。

一、强化技能的定义
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强化技能是在课堂教学过程中,教师依 据“操作性条件反射”的心理学原理, 对学生的反应采用各种肯定或奖励的方 式,使学习材料的刺激与希望的学生反 应之间,建立稳固的联系,帮助学生形 成正确的行为,促进学生思维发展的一 类教学行为。 强化技能是教师在教学中的一系列促进 和增强学生反应和保持学习力量的行为 方式。

讨论强化技能
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尽可能回忆您在教学过程中,使用过的 强化技能,请举1个案例。

二、强化技能与强化训练
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我们这里说的强化技能不同于教师平时 说的强化训练。当讲了一个公式或法则 之后,老师们常说:“强化”一下吧, 做几个题练习练习。这是课堂上的巩固 练习,而不是强化技能,也不是达到刺 激目的的强化物。

三、教师掌握强化技能的意义
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教学条件下学生的认识过程与人类的一般认识 过程相比,是一个特殊的过程。学生要在较短 的时间内达到当前人类的认识水平,其认识过 程的特点是学生学习的是间接经验和来自教师 的有效控制。这些间接经验作为教学材料的刺 激是经过精心设计的,避免了人类认识过程中 所走过的弯路。学生对这些教学材料的刺激所 作出的反应,如判断、推理、联想等,很多情 况下是来自教师的反馈强化。它使学生的正确 行为得以巩固,排除掉不正确的行为或认识。 强化体现了教学条件下学生学习的特点,体现 了教学中教师的主导作用。

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《学习的革命》提到:如果一个孩子生活在讽 刺之中,他就学会了自卑;如果一个孩子生活 在批评之中,他就学会了谴责;如果一个孩子 生活在鼓励之中,他就学会了自信;如果一个 孩子生活在表扬之中,他就学会了感激。鼓励 和表扬,其实就是对学生学习行为以及学习结 果的一种最佳认可。这种认可,对于教师来说, 只是一种意识问题;但对于接受鼓励和表扬的 学生来说,则意义大不一样,他们会把教师的 表扬作为自己的一种价值取向。当自己的行为 能够取悦于老师时,学生便从老师那里得到表 扬,因而觉得自己是有价值的;相反,如果自 己的行为不能取悦于老师,学生便开始怀疑自 己的价值。

时间 教师的教学行为

评析

上课,同学们好。 咱们同学特别喜欢动脑筋,都知道脑 引起注意 子越用越灵活,老师出道题考考你们, 形成学习期待 看谁的小脑瓜最灵。 你做的真快!不仅快还完全正确,真 通过语言进行 是挺聪明的,你能给大家讲讲你的小 强化激励 窍门吗? 第一道题你们这么顺利就解决了,真 棒!现在老师在第一题的基础上再来 出个新花样,看看这回是不是能把你 们难住? 看着这个式子,你们有什么想法吗? 你的想法挺有见解的,你们跟他想的 一样吗?老师把你们想的分数的这条 规律写在黑板上。 强化

深入
强化

第三章 强化技能的功能
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学习目标
辨析:强化、强调、巩固、变化、提问等概 念 ? 了解:注意的心理学概念 ? 理解:强化技能的基本功能 ? 分析:课堂教学中强化技能的作用
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案例3-1
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教师在课堂上讲解时,在讲解重点、关 键地方的板书中加标志(如加彩色圆点, 加彩色曲线),以引起学生注意的作法; 以及在演示实验中,在观察重点处加标 志“.”,以引起学生注意。 您觉得这种做法是教师强化技能的体现 吗?为什么?

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观看下面的2幅漫画

强化技能的功能
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一、引起注意,保持注意 在课堂组织方面,教师对认真听讲的学生予以 表扬或对聚精会神听课的学生给以很高的评价 等强化方式的运用,能促使学生把注意力集中 到教学活动上,也可以防止或减少非教学因素 刺激所产生的干扰 在课堂教学过程中,引起学生注意比较容易。 而保持学生注意是很困难的。特别是在小学, 学生注意保持的时间一般最长不过15分钟 教师应使用语言、声调、手势、眼神、暗示等 多种强化技能来调动学生的注意力

案例3-4
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在教学应用题时,一个学生由于对题意的理解 有偏差,对于解题过程有疑问。他提出了一个 偏执而幼稚的问题,而且坚持和教师争辩。经 过教师的耐心讲解,他晃然大悟,很不好意思 地坐下了。当时课堂气氛有点尴尬。教师说: “×××同学追根寻源的这种态度很好,学习 就要有这种精神。这就是科学的态度,这能培 养未来的科学家。” 教师不失时机地进行强化,短短的几句话,使 提问的同学得到了正面的强化信息,心中十分 感激教师。以下的学习活动会使这个学生始终 把注意力高度集中在学习内容上。

二、巩固正确的反应行为
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教师在帮助学生形成良好的行为习惯,如遵守纪律、 独立思考、课前预习、课后复习时,对做得好的和有 进步的学生经常采用各种赞赏的方式,对学生形成并 巩固正确的行为,能够起到很好的促进作用。 在学生的学习方面,承认学生的努力和成绩,能促使 学生将正确的反应行为巩固下来。研究还表明,强化 不仅能改善学生的行为,还能提高学生学习的数量和 质量。这是由于教师有目的地运用强化技能,而使学 生的正确行为以较高的频率出现的结果。

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案例3-5 当学生专心听讲、书写姿式 正确、书写规范时,教师用语言进行强 化,可以帮助学生养成良好的学习习惯。

三、提高兴趣,促进参与
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在学生的尝试性认识过程中,教师运用 强化技能,不断指引学生寻找依据和提 供线索,促使学生的内部强化,发展思 维能力。 学生的学习需要外部的鼓励或表扬,特 别是年龄较小的学生更需要通过鼓励促 进他们的进步。当这些外部刺激不断地 促使他们走向成功时,便会变成主动的 追求,激发起学习的内部动力。

四、控制教学过程和教学计划的有序进行
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强化技能的教学功能体现了教师对教学过程的 控制,是师生相互作用中一个关键环节。在教 学过程中,教学材料的呈现是经过教师精心加 工的,体现了教师对教学材料刺激的控制。但 在学生做出反应后,若教师不进行任何反馈强 化,则师生间的相互作用就中断了。教师只了 解了学生当前的认识状态,但并没有对其施加 任何影响,接下去的教学材料的刺激很难说是 有针对性的;另一方面,学生得不到来自教师 的反馈信息,则认识的尝试活动就失去了方向, 教学在这一环节就失去了控制。

第四章 强化技能的构成要素
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学习目标
理解:强化技能的构成要素; ? 应用:强化技能的构成要素分析课堂教学案 例;
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如何强化更有效?
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您觉得自己了解您的学生吗?您是通过 什么途径了解他们的?

关于国内外学生兴趣的统计数据
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对我国10至14岁的学生进行问卷调查(随机1000份), 结果表明: 55%的调查对象喜欢科幻、侦探、古装类的电视节目 和课外读物,而30%的调查对象喜欢童话、文学、卡 通类的电视节目和课外读物; 在课余生活方面,55%的调查对象上网、看电视娱乐 节目,30%的调查对象写作业、看书、做体育运动, 10%的调查对象和父母到野外或公共文化场所、公园 玩; 30%的调查对象表示和同学之间交流的内容为自己的 爱好和喜欢的事物,40%的调查对象表示,交流的内 容为网络和网络游戏,谈论学习的仅占20%。 音乐爱好方面,61.5%的调查对象是流行歌曲,20%的 调查对象是经典音乐,7%的调查对象是当代严肃音乐。

兴趣 1.大众传播媒介(电视、电影、广 播) 2.政治、宗教、哲学

年龄组 11~14岁以后兴趣减弱 18~19岁以后(41%)

3.娱乐(音乐、跳舞等)
4.嗜好(酒、烟) 5.社党 6.爱好(美容、衣着、乐器) 7.运动、比赛 8.异性交往

18~19岁以后男(25%)女(33%)
17~18岁男(21%) 11~19岁 13~19岁女生 11~19岁男 11~13岁女 15~19岁男 13~19岁女

马斯洛的需求理论

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作为教师的一项基本教学技能,我们应 该对这一技能进行分析,找出这一技能 的“关键点”。这里我们用“构成要素” 这一术语,即构成某一技能的重要元素。

第一节 准确判断
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准确判断是强化的先决条件 是对学生反应进行迅速准确地判断,发 现一切对教学有价值的因素,通过强化 加以利用;准确判断学生反应符合要求 的程度,保证教师的强化是发生在被要 求的学生表现上。

一、准确理解
? 准确理解学生反应的真实含义。

学生对教学材料刺激的最初反应, 在表达上往往是比较含糊的,若 教师在没有理解学生反应的真正 含义的情况下,就做出肯定或否 定的强化,就会妨碍学生形成正 确的认识。

案例 4-1
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我们经常听到学生这样说:“我说的就 是这个意思,老师却说我错了”。 这很可能是由于教师没有理解学生的真 正意图所造成的。在这种情况下,教师 对学生反应作出准确判断的方法是进一 步询问学生表达中的确切含义。教师可 以将自己对学生反应的理解提出来,询 问学生是否是这个意思。

二、“捕捉”每一个闪光点
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发现学生中每一个闪光点进行正面强化。 教学中教师经常容易将反应的机会交给 学习较好的学生,同时对这些学生的反 应关注和期待较多,对学习较差的学生 反应有所忽视。发现学生中每一个闪光 点进行正面强化,就是要注意全体学生 的反应,及时准确地判断各类学生中对 教学有价值的因素。

三、把握课堂“生成”
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随着课程改革的深入,我们都知道:课堂是一 个动态生成的过程,教师要关注课堂生成,不 断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来 的各种信息,随时把握课堂教学中闪动的亮点, 把握促使课堂教学动态生成的切入点。 教师对学生反应强化时,不应局限在自己事先 想好的范围内,而是应该根据“不断变化的课 堂”及时进行准确判断,发现学生反应中有价 值的东西进行强化。

四、不做武断评论
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对学生的回答一时不能做出准确的判断时,不 做武断的评论,安排学生能充分表达自己想法 的机会。 教师首先应该对学生积极思考的态度加以肯定, 然后安排时间在课下与该生个别讨论,在下一 次课上给出讨论结果,若学生的想法是正确的 有创造性的,可由学生来详细阐述他的方法。 这种强化对该学生和全体学生的创造性态度是 一个很好的鼓励。

第二节 意图明确
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教师在对学生的反应或活动进行强化时, 一定要使学生知道强化的是他的哪些特 殊行为,保证教师的强化意图被学生正 确理解。

一、具体分析
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简单笼统的肯定或否定使学生不能区分 自己的反应和活动中哪些是正确的、哪 些是多余的、哪些是错误的。在学生的 反应中包含多种成分时,教师首先说明 反应中各成分的性质,然后分别给予不 同的强化。

二、明确强化的原因
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说明强化的原因,使学生明确为什么要 受到赞赏和鼓励。

三、面向全体学生
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在课堂教学中,教师的强化意图绝不应该仅仅是对学 生个人的,而应是面向全体学生的。在教学中。学生 的认识发展是不一致的,有的快些有的慢些。但课堂 教学过程要求大多数学生的认识要同步发展,不能仅 对少数几个学生。所以教学中师生交流不能仅仅是一 对一的形式,而应该将个别学生的正确认识结果及时 地扩展到全班,使全体学生形成对当前问题的正确理 解。 教师可以征求其他同学对该学生回答的态度,或将学 生的正确回答鲜明得向全体学生重述一遍,然后进行 正面强化。这是强化的意义就不仅限于学生个人了, 而是对全班学生达到了正确认识状态的强化。

第三节 把握时机
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在对学生的反应进行反馈强化的时机方 面,教师应根据具体情况采用即时强化 和延时强化。

一、即时强化
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在课堂教学中的感性认识阶段,通常是一些短小的问 题,有时是全班学生的应答。在这一认识阶段,往往 要求学生的认识过程是连续的,并保持明确的认识方 向。这时教师对学生反应的强化也应该是短小的,简 单明确的,而且是即时的反馈。 对学生的课堂练习和家庭作业也应及时反馈强化。课 堂练习应使学生当堂知道练习的结果,利用学生每人 将练习写在投影片上的方法,及时对典型的问题和正 确的结果用投影仪打出来进行强化,这样才能达到巩 固和深化新知识的目的。对于家庭作业也应及时批改、 及时反馈到学生手里。若时间拖长了,学生的关注点 已脱离了作业中那些问题,作业发到手里顶多看看对 错,不再进行认真思考了。

二、延时强化
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对于一些比较抽象的问题或开放性的问题,则应采取 延时强化的方法。因为这些问题需要有充分的以及合 理的推理,应等待学生充分反应后再进行强化。若对 少数认识比较快的学生的正确反应采取即时强化,则 会使其他学生失去思考的兴趣,容易产生简单顺应的 情况。 案例4-7: 学生正在进行小组讨论,大家都在热烈的发言,教师 在没听完其他同学的发言,就急于对前面的回答给以 鼓励。 在本案例中,教师采用了即时强化,但显然不妥。教 师在没听完其他同学的发言以前,不应轻易打断发言, 急于对前面的回答给以鼓励,对课堂的讨论是有损害 的。对于值得鼓励的发言,应在讨论之后进行肯定, 这样效果会更好。

第五章 强化技能的类型
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学习目标
知道:强化技能的分类; ? 理解:语言强化、动作强化、标志强化、活 动强化的定义; ? 分析:内在强化和外在强化的区别; ? 辨析:正强化和负强化; ? 掌握:各种强化的方法;
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根据我们的研究,在课堂教学中,有至 少30%学生的良好反应没有得到教师有效 的强化。

暗含期待效应
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1986年,罗森塔尔实验证明教师的期望对学生学习成绩 的影响。 实验者先对一所学校1~6年级的学生进行智力测验,然 后在每班中挑选出平时受教师歧视的具有贫穷家庭背 景的儿童,但挑选的标准并不是以智力测验的分数为 依据。同时告知他们的教师说,这是一些特殊的儿童, 具有潜在发展的可能性。一个学期以后,研究者把这 部分儿童(实验组)与其他儿童(控制组)作了对比, 结果发现,实验组儿童比控制组儿童的学习成绩提高 得快。一年后,再一次实验,其结果仍然如此,研究 者在结论里指出,由于教师真的以为这些儿童是特殊 儿童,于是不知不觉地便给予特别的注意,以更为友 善的态度亲近他们,以更多的时间关注他们的学习, 由此对这些儿童产生了激励作用。其结果便是他们的 成绩沿着教师的期望方向不断提高。

强化技能分类方法
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根据教师实际应用强化技能的具体形式 看,强化技能主要有以下几种类型:语 言强化、动作强化、标志强化、活动强 化; 根据强化技能施加的对象,可以分为: 小组强化和个体强化;(解释)比如, 小组活动展示集体汇报 在对学生的反应进行反馈强化的时机方 面,教师应根据具体情况采用即时强化 和延时强化(见第四章第三节);

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根据强化的性质和目的,可把强化分为 正强化和负强化; 根据对学生良好反应的多少施加不同程 度的强化,可分为定向强化(部分强化) 和整体强化; 根据不同的学习结果(或强化物的来源) 对强化技能的分类:内在强化和外部强 化,促进转换; 根据强化的程序不同,可分为连续强化 与间歇强化。

第一节语言强化
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一、理论基础 语言强化是指教师运用语言评论的方式,对学 生的反应或行为表示某种判断和态度,或提供 线索引导学生将他们的理解从客观实际中得到 证实。

二、 语言强化的具体形式
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1、短语 如:是的、好的、正确、对了、不错、做得好、好极 了、噢、妙极了、哎呀真好、 你真行、超棒、佩服、帅、厉害、了不起、有见解、 有进步、有思想,Goodjob,well done,excellent, splendid,wonderful,great,quite good。 2 、语句 如:做得对,继续努力。我们给他鼓励。讲得对,大 胆些。我们向他表示祝贺。鼓掌。你学得很认真。不 要急,继续思考。你看得很仔细。我为你高兴。非常 有意思。你进步的很快。看谁找的又对又快。你讲的 意思对。同学们真聪明。补充的很好。他这个办法好。 他分析的很好。这个问题提的棒。多好哇!

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3、评语 教师在对学生的各种评语(如,期末评语)中,应撰 写激励性评语。 如:某教师给班里一位学习成绩差的学生写下了这样 的评语:你离家那么远,可这学期没迟到过一次,这 需要有很大的毅力,可你做到了,体育成绩一开始没 达标,经过刻苦锻炼,也达标了。这说明无论做什么 事,只要有恒心,就没有做不到的。学习也是一样, 不信,你试一试。你只要每天认真听讲,课后认真完 成作业,及时改错,每天的事每天做完,你的学习成 绩一定能提高,现在你太贪玩,长大了再后悔就来不 及了,有这样一句话:“少壮不努力,老大徒伤悲。” 望你努力学习,取得好成绩。

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如:和你相处久了,我发现你身上有不可估量的潜力。 你聪颖好学、领悟力强;你勤于动脑,分析力强;你 面对困难,意志力强。你知道,这是多么难得的品质 啊!如果你能在各方面严格要求自己,多给自己一些 表现的机会,相信你会获得更大的成功!有一个愿望 要我们共同来完成。下学期,三好生评比榜上一定能 见到你的名字。加油啊! 语言是教师向学生传递信息的主要载体。因此,语言 强化是使用最多、最普遍的强化方式。对学生在听课、 回答问题、解答习题、进行实验等学习活动中的正确 反应和行为,都可以用语言进行强化。

活动 关于强化的语言
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步骤1 请您在白纸上写出20个强化的短语 或语句。 步骤2 您觉得您还能写出多少? 吕丽丝著《一百句给父母说好话》

1.好!(竖起大拇指) 2.赞!(竖起大拇指) 3.真棒! 4.好可爱! 5.太好了! 6.好主意! 7.了不起! 8.好多了! 9.做的好! 10.感恩你! 11.真好啊! 12.好极了! 13.不错唷! 14.好棒啊! 15恭喜你! 16.谢谢你啊! 17.做的很好! 18.太奇妙了!

19.你做对了! 20.真是杰作! 21.进步真快! 22.好优秀啊! 23.这就对了! 24.你做到了! 25.很突出喔! 26.继续保持! 27.多美妙啊! 28.你真懂事! 29.我好爱你! 30.那就是了! 31.你帮的很对! 32.做的好极了! 33.继续试试看! 34.你学的真快! 35.你办的到的! 36.表现的很好! 37.你真是可爱!

38.记性真好啊! 39.你是最棒的! 40.你走对路了! 41.真令人感激! 42.你做的很对! 43.哇!看你的了! 44.真是令人感动! 45.你真是小神童! 46.就是这样做了! 47.我真以你为荣 48.你快要做到了 49.你真是好帮手! 50.我很喜欢那样! 51.继续加油努力! 52.你进步的真快! 53.那实在太好了! 54.你想出好办法了! 55.你做的很顺手嘛! 56.你一定是最棒的!

57.努力就会有收获! 58.对了!就是这样做! 59.这才是我的好孩子! 60.你下次会做的更好! 61.我很感激你的帮忙! 62.你没有任何差错嘛! 63.这正是我说的好事! 64.你已经尽力做好它! 65.你每天都有进步喔! 66.没有人是十全十美! 67.我就知道你会做到! 68.你真的让我好感动! 69.你一定会顺利完成! 70.今天的表现好极了! 71.其实,你已经尽力了! 72.你会有最出色的表现! 73.有努力当然会有进步! 74.你今天做的比平常好!

75.真是让我感到高兴啊! 76.你一定可以顺利完成! 77.我想你已经有把握了! 78.你今天确实做的很好! 79.真是有史以来最好的啊! 80.今天头脑真是灵光啊! 81.你看你想出办法来了! 82.你的认真让我很感动! 83.你真的学到不少东西嘛! 84.你已经有很好的开始了! 85.这是你做的最好的一次! 86.你今天做了不少好事啊! 87.现在你可以一路顺风了! 88.你真是不断的在进步呢! 89.再试一次你就可以做到!

90.我为你做的事感到感动! 91.你真是可爱的小天使! 92.我自己都没做的那么好! 93.你正进入很好的状况呢! 94.那是一件温馨的事啊! 95.你今天做的比以前更好呢! 96.继续做,你越来越进步了! 97.我真高兴有你这样的孩子! 98.我为你今天所做的事表现感 到很光荣! 99.你真是我的小公主(小王子) 啊,跟你在一起让我感到很开 心! 100.看到你做的那么认真, 让我觉得做妈妈(爸爸)的, 真的也要和你一起努力才行。

第二节 动作强化
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一、理论基础 动作强化是指教师运用非语言的身体动作,对 学生在课堂上的行为表现,表示自己的态度和 情感。有时,无声语汇,教师的点头示意、微 笑、期待的目光、专注的神情等非语言行为, 运用恰当,就能起到“此时无声胜有声”的评 价效果。 有研究表明,在言语行为的全部效果中,体态 语占55%。在课堂教学中,教师的动作强化常 伴随语言强化同时出现往往能获得更好的强化 效果,这是由于学生能够更强烈地感受到老师 的鼓励和肯定。

动作强化有以下几种情况
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1、目光。通过目光可以传递多种信息:鼓励 的目光、赞赏的目光、探询的目光、制止的目 光。目光是最常用的强化物。在不同的情况下, 教师对学生的操作行为,通过目光就可以达到 强化刺激的效果。 2、手势。手势是很重要的非语言性强化物。 手势的变化多、运用广泛、使用率高。对于学 生的学习行为或非学习行为,都可以用手势进 行强化。如翘起拇指表示赞扬;伸出食指放在 唇上表示轻声;鼓掌表示热烈的赞许和鼓励等, 都会对学生产生相应的强化作用。

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3、表情。对于学生的行为,通过点头、 摇头、皱眉等面部表情动作,辅以相应 的眼神,可以构成强化物。如:微笑。 对学生的行为表现表示赞许。 如:点头,摇头。对学生的表现给予肯 定或是否定。 如:惊奇。对学生出色的学习表示赞赏。

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4、接近。教师上身前倾聆听学生发言、走到 学生中间、弯腰观看学生活动等,都可以产生 强化作用。用躯体接近学生可以表示教师对学 生的关注和兴趣。如,学生在练习本上书写或 演算习题时,教师站在学生背后,弯腰注视学 生的练习本。如果学生回头看教师,教师可以 回以微笑和鼓励的目光。这时学生心理会产生 很大的鼓舞,产生极大的强化刺激作用。又如, 有的同学在玩东西、做小动作或说小话,教师 走到学生身旁,看一眼学生的手或眼睛,也会 产生强化刺激作用,使学生停止小动作,把注 意集中到学习内容上。

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5、接触。教师与学生的身体接触,如拍 拍肩、摸摸头、握握手等动作,对于年 龄小的学生会产生很强的强化刺激作用。 被接触的学生会从心理上产生很大的满 足感、优越感,会从中得到极大的鼓舞。 此时学生正在进行的操作行为或刚完成 的行为会被强化,从而得到巩固,激励 学生更加努力地学习。这种强化方式对 小学低年级的学生效果很好,对于年龄 较大的学生应该慎用。

第三节 标志强化
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一、理论基础 是指教师运用各种象征性的标志、奖赏物,对学生的 成绩或行为,给予肯定和鼓励。这种强化能使学生获 得成就感,更有效地激励学生的学习热情。对年龄小 的学生,这种看得见,摸得着的鼓励,印象更深刻, 激励的时效更长久。 二、常见形式 学生在黑板上完成练习后,教师写上评语“好!”,用彩 笔打勾;在作业上写评语、加盖印章图案(如:五星、 小红花、红旗、优秀)等。

实物奖励(如:邮票、五星、小红花、红旗)。

制定全班学生学习进步图表,定期标出进步的幅度,激 励学生努力奋进。

在培训过程中,我们对教师良好的表现进行奖励,使用的是图中的 “红”、“黄”、“绿”、“蓝”四种颜色的小纸贴。有了这个奖励, 教师们的学习更加努力,研讨等活动也更加热烈。试想,这种强化对成 人都有很大的作用,对我们的学生,这种强化的作用就不言而喻了。

象征性奖励(如戴博士帽、发奖杯等)。

第四节 活动强化
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一、理论基础 是指教师安排一些特殊的活动,对学生 在学习中的参与和贡献给予奖励,使学 生在活动中不断巩固正确的行为,得到 自我强化。

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案例5-2:课堂教学过程中,组织一些丰富多彩、形式 多样的游戏。 讲授约数和倍数这部分的内容时,利用学生的学号做 游戏。教师出示一张卡片,卡片上是一个两位数。凡 学号是这个两位数的约数的同学站起来,并手举写着 自己学号的卡片。重复几次之后,教师组织学生从中 找规律,然后可以归纳出有关约数的一些性质。如, 任何自然数一定有约数;1是任何自然数的约数;有的 自然数只有一个约数;有的自然数有两个以上约数 …… 在游戏过程中,学生会很活跃,互相提醒、互相催促, 也可能有人会出错。学生的学习行为在活动中得到了 强化。

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案例5-5:情感交流。 某教师在学生回答问题之后,认为学生 回答得很精彩,教师就说:“夸夸他” 于是全班同学,每人伸出两个拇指,指 向该学生,叫着该学生的名字齐声说: “×××真棒!” 在课堂教学的过程中,不只是教师进行 强化,还要组织学生之间的交流,通过 交流形式进行强化。本案例中的课堂气 氛十分高涨,不只是受夸奖的学生,全 班同学都受到了很强的强化刺激。

第五节 内在强化和外在强化
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一、外在强化 是指由于来自孩子/行为个体以外的奖励的刺激(如: 夸奖,奖品等等),使一个行为(如:坐好)得到强 化而继续出现。举例,如果一个孩子做对了一件事, 你会夸奖他,还可能会对他说:“你可以吃一块糖。” 或是一些其它类似的话。就是说你给他一些他喜欢的 东西。 二、内在强化 也被称做“自我奖励”,指一个行为的出现是由于受 到来自孩子行为个体本身的奖励的刺激(如愿望、兴 趣、对社会规范/规则的自觉认可等等)。在通常的情 况下,随着孩子逐渐长大,奖励的刺激也会逐步由外 部转向内部。所以教师在面对正常发育的学生时,会 逐步(或很快)地减少外在强化,因为他们觉得有些 行为会得到学生的自我奖励。

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三、内在强化和外在强化的关系 心理学家研究表明:“外在强化是指被他人控 制的强化,在训练开始的阶段使用外在强化是 明智的,因为你在教学的过程中获得控制能力, 而且大多数孩子在外在强化的促进下也容易参 与学习活动。” “另一个强化力是内在强化, 它是非常重要的,并且对于最终的教学成效来 说可能是本质性的。这种强化是指孩子在完成 课题时是处于一种本能的体验,尽管其他的人 从未发现这个课题有强化力,但必须相信内在 强化的存在。”

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案例5-6:一帮孩子在他人的花园里踢球,踩坏 了草坪,尽管花园主人多次赶走、吓走小孩, 但孩子们依然来这里“捣蛋”。此后,花园主 人改变了方法,他邀请孩子们来踢球,并给予 钱来做物质奖励。一段时间后,主人突然停止 了物质奖励,孩子们就再也没有来到花园玩耍。 外部动机是把学习作为达到目的的手段,外部 强化——比如奖励是典型的方式。 外部强化有时候是对内部动机水平产生消极影 响的。外部强化使人感到他们的行为受到了外 部力量的控制,因而降低了自信感,而自信感 是与内在动机相连的内部强化,如此,就导致 了内部动机的消弱。

第六节 正强化和负强化
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一、基本理论 正强化,又称积极强化。当人们采取某种行为 时,能从他人那里得到某种令其感到愉快的结 果,这种结果反过来又成为推进人们趋向或重 复此种行为的力量。 负强化,又称消极强化。它是指通过某种不符 合要求的行为所引起的不愉快的后果,对该行 为予以否定。 正强化是用于加强所期望的个人行为;负强化 的目的是为了减少和消除不期望发生的行为。

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二、正、负强化的形式 在课堂教学中上,正强化就是奖励那些 教学中需要的尝试性行为,从而加强这 种行为;负强化就是惩罚那些与教学不 相容的行为,从而削弱这种行为。正强 化的方法包括奖励、对成绩的认可、表 扬、给予学习和成长的机会等。负强化 的方法包括批评、处分等,有时不给予 奖励或少给奖励也是一种负强化。

小组强化和定向强化
一、小组强化 对全校来讲,班级是大集体,对班级来说,小组也是集 体,在集体中有助于儿童形成良好的行为准则和道德规范, 学生之间可以互相模仿,互相影响,进一步促进儿童的社 会化。 小组强化有助于教师培养积极活跃的课堂气氛和荣誉感, 调动全体学生参与课堂教学活动。

二、定向强化
又称部分强化,学生在回答教师问题时,经常不完整 或是有一部分回答正确,在完成教师布置的作业时, 也不可能完全正确,即使这样,学生也需要受到表扬。 教师要肯定他们付出的价值,鼓励他们不懈努力进步, 教师对学生的正确方面肯定表扬,还要提醒学生深入 考虑问题多动脑筋,进一步努力。

第六章 强化技能的应用要点
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学习目标
理解:强化技能的应用要点; ? 掌握:课堂教学中强化技能的应用策略; ? 分析:课堂教学中强化技能的应用情况; ? 应用:强化技能进行教学训练;
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一、目标明确
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在运用强化技能时,应根据教学目标, 有目的、有选择地对学生的反应进行强 化。 教学目标明确是教师对学生反应进行准 确的判断,发现一切可利用的因素的前 提,也是使强化的意图明确有效地基本 保证。

二、提供机会、提供线索
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在课堂教学中,教师要给学生提供表现 自己、做出反应的机会,教师才能看到 学生的反应,并对其正确的因素给以强 化。 采取提问、让学生做习题、或者对其他 同学的反应做出评价等方式,给学生做 出反应的机会。

三、态度客观、真诚
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教师在对学生的反应做出判断后,要表 明自己的态度,对学生的反应进行强化。 这是教师在应用强化技能时的外显的行 为。教师的态度应当明确,要使学生知 道肯定的是他的哪些行为。 教师的态度应该是客观的、真诚的,这 样才能使学生受到鼓励。

案例6-1
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在课堂上,学生没有听清问题而答错了。 教师说:“你刚才回答错了,是因为没有听清我的问 题。今后一定要注意听清问题,然后再回答。否则答 非所问是不能回答正确的。其他一些同学也有这个毛 病,在考试时不认真审题,这是同一类的错误。尽管 很多同学会做,但是不按题目要求去做,也会白白地 丢分。我希望×××同学和其他有这个毛病的同学都 改掉这个毛病。注意先弄清题目问的是什么?应该怎 样答?然后再去回答。这样你们的成绩会提高一大 截。” 在本案例中,教师可以通过引导使学生回答出正确答 案,然后运用强化技能,对学生错误进行批评。这段 强化的语言是批评学生的错误,但是做答的学生会从 中感受到教师的循循善诱之情,从而起到强化作用。 其他同学也会从中得到启迪。

案例6-2
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学生回答问题有误。 教师:“不对!怎么搞的?你想哪儿去了?你 脑袋怎么这么笨?” 本案例中,教师采用生硬,甚至是粗暴的语言, 大大破坏了教学气氛。教师态度恶劣,做法错 误。学生的学习兴趣将大大降低。如果学生回 答或操作不完全正确时,可对其合理的部分给 予正面强化,当学生回答一时不能做出准确判 断时,不能武断的评论说,教师要安排学生有 充分思考和表现自己的机会,要有耐心,进行 正面引导。

四、及时有效
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1、及时 对学生的反应要进行迅速准确的判断, 当所期望的行为一经出现,教师就应抓 住时机给予奖赏,力求得到强化。即发 现学生中每一个闪光点要进行正面强化; 当学生的回答或操作不完全正确时,对 合理部分要进行正面强化(部分强化)。

2、恰当、可靠
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在采用动作强化时,要注意走动和接触 学生的频率,不能过分频繁,否则会分 散学生的注意力,引起学生反感;采用 标志强化时,标记的种类不宜太多,色 彩不要过于斑斓,否则搞得学生眼花缭 乱,重点不突出,达不到强化的目的。

3、要把握好时机
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把握好强化的时机,对提高强化的有效 性也是很重要的。对短小、简单的问题, 作业完成的情况等应进行即时强化,这 样可给学生留下较深刻的印象;学生对 一些抽象、复杂问题的解答或对概念、 原理的理解,则应待学生充分反应后再 进行强化,以使强化更具有针对性。

案例6-7 《白杨礼赞》
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学生:茅盾讲白杨怎么美好,我看不见得,楠 木是贵重木材,白杨不成材,白杨怎么比楠木 好呢?(并引用屠格涅夫《猎人笔记》中的话作 为证据) 教师:你敢于发表这样的意见,是非常好的。 你继续学下去,就会明白其中的道理。 本案例中,在学生提出不同看法甚至是错误看 法时,教师不急于作出评价,而是肯定了学生 肯动脑筋的优点,继而让他带着问题学习。最 后学生终于明白了景随情移的道理。教师这时 再来强化,给学生的印象会更深刻。强化也更 有效。

五、注意强化的个别性和多样性
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1、区别 是强调教师运用强化技能时,要注意学生个人对强化 方式的需要,采用适合个人特点的强化方式。即必须 考虑学生的年龄特征和性格特征。如,对年龄小的学 生,教师的表扬、身体接触、给象征性的奖赏物等, 强化的效果更好;对学龄中、晚期的学生,通过集体 舆论教学表扬和批评,强化的效果会更好。对自信心 差的学生应更多一些鼓励和表扬;对过于自信的学生, 则应更多地提出要求,在表扬的同时还应指出其不足 之处。 有的学生很腼腆、内向,教师对其强化时应采取比较 平稳,舒缓的方式,适当把强化的外在形式弱化。这 时的强化效果会很好,否则学生会很不好意思。有的 学生很活跃,甚至调皮,教师对其强化时应采取一些 比较特殊、不常用的强化方式,并且强化点应十分具 体、明确。

2、变化 ? 是强调在运用强化技能时应变化强 化的方式,即使同一技能要素,反 复使用时,也要有所变化。 ? 强化技能的运用应该注意多样化。 在一节课中,语言、动作、标志、 活动四种强化的交替使用,使学生 始终保持一种新鲜感。这样才能达 到预期的强化目的。
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案例:请四个学生在黑板上分别做四道题,做 完之后,在讲评时进行强化。如果用标志强化, 在做对的题上用红色粉笔打上“√”,做错的 题不打。 本案例中的强化没有变化。对于书写工整、字 体美观、过程规范、思路清晰、方法灵活、速 度特别快等不同情况,可以选一个突出的进行 强化。分别采用一些附加标志,如用红色粉笔 再写一个“好”字或画上“☆”等,同时辅以 语言强化,指明强化点是什么,使学生能正确 理解教师的强化意图。

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3、多维 强化技能是多维的,它可以在教师与学 生之间,学生与学生之间,学生自己三 个方面实施。教师应采取鼓励学生互相 赞扬,互相支持的强化方式,推进课堂 全面强化的实施。

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案例: 教师:针对这棵坚强的瓜苗来说你认为生命是什 么? 学生:针对这棵顽强的瓜苗而言我认为生命是香 瓜子冲破外壳的勇气。 教师:说的好不好? 学生:好。 教师:掌声送给她,冲破外壳的勇气。 学生出色的完成了作业或回答,让他们互相赞扬 或一组学生对另一组学生的努力给予肯定的评价,这 样做有助于学生发挥主体作用,有助于提高学生分析 问题和解决问题的能力。这样做有助于学生认识到这 一重要性,即:不能总是依靠教师的强化

六、促进内在强化
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在教学中,学生的尝试活动的完成,既 依赖于来自教师和学生集体的赞赏等外 在强化,也依赖于尝试性预想被证实的 内在强化。年龄较小的学生更多的是受 教师或家长态度的影响,随着年龄的增 长和知识的增加,年龄较大的学生则更 倾向于从预想与客观事实的一致性方面 得到强化。

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学生内在自我的强化非常值得强调,学 生的主体作用表现在主动性、积极性和 独立性上,在教师的指导下,学生的学 习应该是:我要学、我怎样学,我怎样 学更好。

七、慎用负强化
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1、正强化为主 2、慎用负强化 在课堂教学中,对批评和惩罚,教师应采取非常慎重 的态度。对于认识性的反应错误,教师应多从自己身 上找原因,不能埋怨学生笨,将自己对教学不成功的 不满情绪发泄到学生头上。所以,对于学习中的认识 问题不应采取批评和惩罚的方法,更不能对学生的人 格进行讽刺和挖苦。 3、正负强化结合 例如,让学习能力较差的学生读一段课文,给机会回 答一些有可能胜任的问题等,比单纯批评惩罚的方法 更有利于学生的发展。

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