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《秦朝的统一》教学设计


探究式合作学习秦朝的统一

第一单元

古代中国的政治制度

探究式合作学习法: 《秦朝的统一》教学设计(教案)
(初一历史必修上册)

一、教学思路: 秦始皇是一个能引起学生强烈关注的历史人物,在设计教学时以小组活动的 形式开展本课教学,从感性的材料入手激发学生的求知欲,改变课堂形式以答记

者问的形式介绍中央三位大臣。利用绘制秦始皇加强中央集权的示意图,培养学 生的学习技能。注重在新课理念下的学习方式的转变。以学生为主体,让学生要 有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度,有求知的强烈愿望和激情,以及 掌握科学、有效的学习方法。 二、教学目标设计 (一)基础知识目标 1.要求学生掌握秦统一六国及其意义。 2.秦巩固统一的措施:中央集权统治的确立,统一文字、货币。 3.秦朝的民族关系,与匈奴族、越族;长城的修筑;灵渠的开凿;岭南三郡; 秦朝疆域。 4.秦末农民起义;秦朝的灭亡; (二)能力培养目标 1.要求学生自己预习,找出重点、难点,培养学生自学的能力;教学过程中抓 住契机提问,培养学生积极思维的能力。 2.通过思考: “秦的统一有什么历史意义”和“秦始皇的政策措施中,有哪些对 后世有深远影响” ,培养学生综合分析历史问题的能力。 3.就所学秦始皇主要史实,培养学生初步评价历史人物的能力。 4.从史实中分析战争发生以及战争胜败的原因。 (三)态度、价值观方面 1.秦灭六国是由诸侯割据向统一的封建国家发展的必然趋势,开创了我国历史 的新局面。秦的统一、中央集权制度的建立以及秦始皇巩固统一的措施,对我国 多民族国家的形成与发展,具有进步意义。 2.万里长城和灵渠是我国古代的伟大工程成就,它是我国古代劳动人民辛勤劳
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动与智慧的结晶。 3.通过本课学习使学生认识到秦的暴政是激起农民起义的根本原因,从而理解 得民心者,得天下的道理。 三、教学内容分析: 课标的内容:了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实,探讨统一国家 建立的意义本课地位:统一是中国文明史的重要特征之一,是中华民族对于人类 文明的最大贡献。本课重点是秦始皇巩固统一的措施,教学难点是对“封建专制 主义中央集权制度”概念的理解。从初中生的实际出发,方法的训练比结果的获 得还要重要。秦朝建立专制主义中央集权制度,为历代统治者承继和发展,对以 后封建王朝产生重要影响。本课内容在本单元中不但起者承上启下的作用,而且 占据重要地位。 四、学情分析: 学生对历史知识的兴趣较浓,学习的积极性较高,喜欢接触与历史有关的课 外知识,喜欢讨论,就所学的观点进行探讨和争论,思考问题时需要历史感性材 料的支持。 一部分学生受当代影视作品的影响,有明显的不准确表达或偏激的观 点,需要在教学中澄清历史事实,并在教师指导下进行简单的运用,一部分学生 具备透过历史发现规律的可能, 这种可能转变为现实多取决于学生对历史问题的 探究程度。教师的课题应充分调动这些学生的带动作用。 五、教学要点 1.重点,秦的统一和秦始皇巩固统一的措施。秦统一六国,结束了长期以 来诸侯分立混战的局面, 建立了我国历史上统一的国家,而统一的趋势则成为此 后中国历史发展的主流。 秦始皇将战国时期的官制加以调整和扩充,建成一套适 应统一国家需要的新的行政机构。成为我国长达 2000 年多年历史的基本制度。 经济文化上的整齐划一举措, 不仅加强了统一国家制度的交通,而且促进了各地 区经济文化的发展和交流。 总之,秦的统一和巩固统一的措施对中国古代历史的 发展产生了深远的影响。 2.难点,如何正确理解秦始皇的统一措施对我国古代民产生的深远影响, 其中有利与不利因素是教学的难点。教师应根据初一学生的认知水平,适当地从 政治上的强权统治和经济文化上的促进作用两个角度进行分析, 让学生能较全面 认识统一措施的作用。 3.地位分析, “秦的统一”是中国古代史上一件具有划时代意义的大事,这
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一课在中国古代史教学中也具有非常重要的地位, 起着承前启后的桥梁和纽带作 用。秦的统一,结束了春秋战国几百年的战乱局面,实现了中国历史上的第一次 大一统局面;秦统一后采取的措施,一方面维护了统一的成果,加强了秦的封建 统治,另一方面又暴露了秦朝统治者特别是秦始皇的专横、残暴。正是这种严酷 统治导致了秦末农民战争和秦的灭亡。这些对后世都产生了重大影响。 “秦朝一统”承接“变革与争霸”和“百家争鸣” ,是历史发展的必然结果。 教材从不同方面描述了秦采取的中央集权的各种措施, 突出了秦的统一对中国历 史产生的巨大而深远的影响。对秦始皇的功过如何评价,自古以来众说纷纭。学 完本节课学生可以结合学到的知识客观的评价秦始皇, 对今后学习我国不同时期 的历史也将有极好的启迪作用。 六、教学方法:图示法、讨论法、讲解法、读书指导法 七、教具:地图册、 《战国七雄示意图》 、秦始皇画像,奖品若干 教学时间:40 分钟(两课时) 八、活动评价表使用要求: 1、使用理由:教学目标的实施,关键在于课堂的利用效率,以往的教学中 教师的设计往往达不到效果, 问题就在于监督课堂的手段的缺乏,本堂课教学以 小组、个人评价表的形式,充分调动学习积极性,扩大教师的调控范围,让组长 也负责,实施中应善于利用此表。让师生共同完成教学任务。 2、小组评价表使用要求:组长负责组织组员参与活动,选出学生代表发言。 相互交流,交他组评议,课后教师综合打分。 3、个人评价表使用要求:学生积极参与本课的各项教学要求的个人活动,配 合小组内其他组员积极参与讨论,交组内成员进行评议。 九、学习过程 (学生在小学历史课或社会课上对秦灭六国和秦始皇的史事已有所掌握。在 教学过程中要注意运用启发式,让学生在课堂上有较多的活动。) 师: 在第二主题的学习中我们了解了由于秦国的商鞅变法最为彻底,经过商鞅变 法,秦国的奴隶制废除了,封建经济和军事力量增强了,逐渐成为七国中实力最 为强大的国家。(建议在事先画好的《战国形势》板图上填上七国的名字)。奠 定了后来秦灭六国的基础。 今天,在资料收集的基础上我们以分小组的形式学习 本课。 1、课堂教学过程流程图的设计
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教学模式:探究式

教学过程结构: 开 始

一、创设情境,初步感知 观察提问: (1) 你们知道小篆是在那个朝代最早使用的吗? (2)这个朝代建立在那个时代,当时中国的现状 是什么样子。 (3) 能谁出这一时期的一些相关的历史典故吗?

课 堂


SETC·S:高中一年级 A3

课件 1 课程标准:高一年级学段—— 知识与技能第二条 1.观察、了解。 2.交流分类结果。 (1)春秋战国时期的现状 (2) 秦始皇个人的能力和秦国的 实力。

学 过 程

流 程 图 的
二、师生互动,探究新知

1.有没有不同意见?(让学生们自由讨论秦朝建立的历 史原因和中国历史发展的趋势) 2.小结:通过你学生的讨论,教师归纳出秦朝建立的原 因、经过以及其影响。 3.板书课题:秦朝建立的原因、过程

闭上眼睛想一想,秦朝建国以后是如何吸取春 秋战国末期诸侯混战的历史教训来统治他们建 立的——大秦帝国 1.回忆春秋战国末 期分封制的具体危害 2.针对这些弊病应 该采取那种措施来杜绝

设 计

课件 2

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学生观看秦始皇加强中央 集权的文字资料


SETC·S:高中一年级 A3、A5


课程标准:初一:知识与技能第二 条,中国历史思考第二条,解决问 题第二条、第三条、第四条。 1.师引导得出:秦朝加强中央集权的 措施主要是中央集权、地方郡县制并存,对 古代中国历史有巨大的影响。







1.观看 PPT。 2. 分组汇报探究过程和结果。





一个王朝是如何建立的(从背景、原因、过 程来说)中国历史发展的必然趋势是什么, 要采取何种措施来维护其统治。




三、合作探究,解决问题



1.你了解多少秦朝加强中央集权的措 施? 2.你知道他们有什么影响吗? 3.在生活中哪些方式是平移或旋转?

学生交流、表演

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投影 1





1. 让学生充分发表自己的意见,通过交流、引 导,使学生明确秦朝加强中央集权措施在初期的历 史必然性 2. 分组活动:如果我是秦朝时期四川的一个地 方知府。





1.学生合作完成教材 p76 页第 4 题。 2.展示学习成果(派代表在投影上 展示)



投影 2



1. 总结秦朝确立中央集权的措施 2. 归纳出他们对秦朝后世的影响。


1.学生自行扮演角色 2.交流并说出自己的想法





1.通过讨论,你有什么新的想法? 2.教师小结。 3.你还有什么收获或遗憾?


结束



教学内容和 教师的活动

媒体的 应 用

学生的 活 动

教师进行 逻辑判断

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2、教学过程及其原因和目的 教学过程 活动一“秦王扫六合” :10 分钟 通过制作秦灭六国示意图的活动,让学生思考相关问题,了解秦统一 破题,明确 的过程。 教师:请学生看李白的诗注意区别“六”的两种读音和意思。六合:天 地四方。 六合:地名。课题引自李白的诗。意思是指秦王灭掉了其他六国。 师:我们在前一个学习主题中已经学习了秦国的相关内容,同学们想一导入新课, 想秦国的 实力远远超过六国,靠的是什么? 生: (齐答)商鞅变法,变法废除了旧制度,建立了封建新制度,秦军的 战斗力 大大增强。 师:对,正是大刀阔斧的改革使时机来临,请看51页秦始皇像说一说 你所了解 的秦始皇(在小学学习的基础上收集秦王嬴政的资料。 ) 以图说史, 新旧知识 连接 学习主题 原因和目的

生:分组交流,推荐代表发言,记录在小组活动标准上,以备查。 (1 分 培 养 解 图 钟) 学生见解: 能力, 利用 活动记载

学生一、 课本上的秦始皇画像, 它画出了秦始皇千古一帝的风貌和神韵。 表组织学 画像上 的秦始皇目光炯炯,虎视眈眈,威严而又傲慢的神态,流露出了当年威 征六国、 一统天下的勃勃雄心;他头戴冕旒 (冕是古代帝王所戴的礼帽,旒是礼 帽前后垂 挂的玉串),身穿龙袍,腰佩宝剑,这身打扮显示了他那唯我独尊、君临 天下的 帝王身分。 学生二:唐朝大诗人李白写的颂扬秦始皇的诗句《古风》 ,正好是对这 幅画像的生动的写照。
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生参与

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学生齐读李白的诗——秦王扫六合,虎视何雄哉!挥剑决浮云,诸侯 尽西来。 学生三:秦王嬴政十三岁就继承了王位,二十二岁亲理政事,在这一 点上我很佩服他。 师: (肯定学生的回答后)假如你是秦王嬴政,你将采取什么办法进行 消灭六国的战争?思考后请回答。 学生一:先攻打较弱的小国,再去攻打大国。 学生二:先派间谍打入敌国内部,再派大军去攻打。 开放式提 问有助于 拓展学生

师: (鼓励大家多角度思考) 总结为秦王嬴政克敌制胜的策略就是1. 先 的思维 打弱国韩国,一个个地消灭,直至统一,2.采用内外结合的方式, 从内部瓦解敌国。 师:下面请大家来绘制六国统一的顺序图,学生根据课本内容或地图 册,指出秦灭六国的顺序(提示:主要按“远交近攻”的策略)韩、 知 识 的 提 赵、魏、楚、燕、齐。 (小组活动) (2 分钟) 炼加工, 学

教师和学生共同总结:公元前 230 年至公元前 221 年的十年间,发动 会 历 史 示 了大规模的统一战争,灭了六国,完成了统一。利用导入新课时已经 意图表 填上了战国七雄名字的板图,边讲边擦,按照韩、赵、魏、楚、燕、 齐的顺序,灭一国,擦去一国的名字,直至六国都已擦去,图上只剩 学 生 填 写 下了“秦”一个国名。教师可以把板图上原来的“秦”国名擦掉,改 个 人 活 动 用红笔在板图中央写上一个大的 “秦” 字, 旁边注上 “公元前 221 年” 。 评价表, 自 “秦的统一”是历史发展的一大进步,具有十分重要的历史意义。 我 评 价 机 第一,结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面,开创了统一的新局 制的使用。 面。自秦统一后,我国两千多年的封建社会虽然在有的时期呈现割据 状态,但统一始终是历史的主流。第二,秦的统一,顺应历史发展的 趋势,建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。 活动二:“皇帝制度的建立”:10 分钟 学生乙以记者的身份作一次采访,请始皇帝(学生甲扮演)介绍 秦朝的机构设置情况 师:秦始皇在历史上的功绩不仅仅是称帝前灭了六国,完成了国家的 统一,而且还在于他在完成统一之后,又为巩固统一制订和推行了一 系列影响深远的重大措施。专制集权统治的建立便是其中最主要的措
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小结本目, 突出重点

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施之一。 (讲这一内容时, 让学生看秦始皇像, 并要求学生记忆掌握。 ) 再一次明确角色完成后 学生乙(记者)问:请问秦王您怎么称呼? 学生甲 (始皇帝) : 自我国天下一统, 民顺政和, 昔三皇五帝威震天下, 朕应仿效之,就叫“始皇帝”吧。以后天下由子子孙孙世代继承,二 世、三世,永传万代千秋。 学生乙问:您打算如何治理社稷江山? 表演是一 种极好的

学生甲(始皇帝) :朝廷内自不待言,朕设丞相、太尉、御史大夫分别 学习方式, 管理行政、军事、监察。只是地方广阔土地,阅读 51 页小字,帮朕想 贴近生活, 个办法?是沿用分封旧制,还是李斯所言的郡县制。 响应积极,

学生分组讨论,畅所欲言,自圆其说即可(1—2 分钟)教师巡视参与。 对 现 场 表 教师提问:众位有何高见,不妨说来听听。 学生一:六国初定僻远之地无人管理,不如请陛下封诸皇子为王; 演的失误 也应给予

学生二:为免西周分封之祸,使天下太平,只能建立郡县,皇子功臣 鼓励 给予重赏即可。 学生甲(始皇帝) :有道理,就用郡县制吧。 教师:下面我们来参加一场竞选述职演讲,由三名同学竞选丞相、太 尉、御史大夫三个职位,并说明你具备的优势条件。 学生见解: 学生一:我将参加丞相一职的竞选。丞相是管理行政的,之所以竞选 是因为丞相位高权重,有成就感,其次,我本人擅长观察周围的事物 反应灵敏。 学生二:我将参加太尉一职的竞选,太尉是主管军事大权的,因为我 平时就喜欢打打杀杀的军事游戏,在班里是有威信的,我将履行职责。 学生三:我竞选的是御史大夫,是负责监察的,有我在国家才会安宁, 因为贪官污吏最怕我。 教师小结:刚才三位同学的发言都很好,我希望他们今后能胜任工作。 发挥自己的特长。 学生乙小结:中央集权制度主要包括三方面内容:①最高统治者称皇 帝;②在中央,设丞相、太尉、御史大夫分掌全国政事,他们都由皇 帝任命;③在地方,推行郡县制。郡的长官郡守,县的长官县令都由
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皇帝任免,他们在地方上直接管理人民,收取赋税,征发兵役和徭役, 使西周的分封制在全国范围内被郡县制所代替,大大地减弱了地方对 中央的独立性。秦始皇通过这一整套专制集权制度,把全国一切大权 控制到了皇帝手中。这种中央集权制度在我国沿袭了两千多年,影响 十分深远。 请各小组给其他组的发言打分。 竞选是初 中学生喜

皇帝

爱的形式, 可以将历 史形象化、 具体化, 对

御史大夫

丞相

太尉

其人格成 长有益。

中央 郡
在 地 方
鼓励是学 生的兴奋 剂

县 里


活动三:小制作秦始皇加强中央集权的简明示意图,(10 分钟) 教师建议学生:示意图应反映皇帝,中央政权,地方政权的地位及相 互关系形式自定,力求科学、美观。结合活动表现各组、个人填写评 价表 附:在中央: 活动四: “秦始皇巩固统一的措施” :10 分钟
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小结本目

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秦始皇统一六国后存在一个特殊的历史阶段,如果我们能够加以 适当的补充和揭示,学生就能够对秦统一后所处的历史环境和面临的 互 评 方 式 问题有真正的了解,因而也就能深刻理解秦始皇巩固统一措施的重要 加 强 合 作 性、必要性及其得失。 步骤: 1、投影展示战国时期货币图片,教师补充介绍或说明 2、算一算:模拟战国时期不同货币间的兑换 3、穿越时空隧道:扮演秦国商人思考问题 4、想一想:替秦始皇出招,解决现实问题 5、议一议:利用资料,创设历史情景,发表个人观点或见解 活动过程: 图文转化 能力训练, 以小组为 单位展示 有个性的 学习

1、展示战国时期货币,投影战国时期货币图片或展示战国时期货币仿 学生创作, 制品。 体会成功

教师:战国时期,各国货币各有特色。齐、燕通行的刀币,是从实 的喜悦。 用的刀子变化来的。韩、赵、魏通行的铲币,是由古代除草的农具演 变而来。楚国通行的蚁鼻钱是从贝壳型的铜币演变而来的。周、秦用 体验秦国百 圆形的钱。秦统一六国初期,各国货币仍在继续流通,这就给秦国人 姓的生活, 带来了不同货币间兑换的现实问题。 2、模拟战国时期不同货币间的兑换 在上“统一 货币”这个

教师: (投影展示)假如 1 个圆形钱换 3 个铲币,4 个铲币换 5 个 环节时引进 刀币, 2 个刀币换 1 个蚁鼻钱。 提问: (1) 1 个圆形钱能换多少蚁鼻钱? 了创设情景 (2)1 个蚁鼻钱能换多少铲币呢? 学生: (1)1 个圆形钱能换 15/8 个蚁鼻钱。 (2)略。 教学的方法 从而使历史

3、提问:穿越时空隧道:假如我是秦国的一个商人,货币的不统一可 课变得更加 能会带来哪些不便? 真实可信,

学生甲:货币不统一,人们生活不方便,如购物、旅游、住宿、吃 学生也更加 饭,到一个地方要换不同的货币,又没有统一的标准,不利于社会经 喜欢。 济的发展,人们生活质量的提高。 学生乙:不利于商品经济的发展,大量的货币换算很繁琐。度量衡 分 析 产 生 的不一致,经商往往容易亏本,加剧了商人的经营风险,从而阻碍商 货 币 问 题 品经济的发展。
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的原因, 引

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学生丙:不利于国家税收的征收,影响国家财政收入,挫伤生产者的 起 学 生 思 积极性。 学生丁:不利于国家的统一等。 4、想一想:作为秦始皇应该怎样解决货币不统一带来的不便呢? 具体举例, 考

学生:我想作为秦始皇应该统一六国的货币。如果人们使用同一种货 加深印象 币就不会有繁琐的货币换算问题了,也不会有这么多的麻烦。 教师:同学们太聪明了。当年秦始皇就是这样干的。 学生想象

教师小结:请同学们看书 53 页想一想秦统一了哪些制度? (学生回答) 力的培养, 教师解释度量衡具体指什么?并写出以下副板书以引起学生注意:
度(长度) :尺、丈 度量衡 量(容量) :斗、升

多角度思 考答案。

请小组长
衡(重量) :斤、两

给参与学 生在个人

小篆:教师利用秦统一文字示意表指明各国文字差异大,秦统一后小 活 动 表 上 篆成为通用字体,并以方形砖内的文字指出含义:海内皆臣,岁登成 打分 熟,道毋饥人。说明歌颂秦统一天下,巩固中央集权的多民族国家。 最后,可以结合课本上秦始皇的画像、文字“秦王扫六合,虎视 何雄哉”指出:秦始皇顺应历史的潮流,人民的愿望,完成了统一, 建立了中央集权的封建国家,他在历史出了巨大的贡献。秦始皇是我 国历史上一位杰出的地主阶级政治家。

五、各组统计评价表的得分,推选学生代表,领取奖品若干。 十、巩固小结 通过本节课的学习,我们要认识和掌握以下几点: 1.秦朝统一的时间及意义。前 221 年,秦尽灭六国,结束了春秋战国以来 长期封建割据局面, 开创了统一的新局面,使人民获得了较为安定的生产和生活 环境,符合广大人民的愿望。 2.秦始皇巩固统一的措施对我国历史产生了深远的影响,对我国多民族国 家的形成,以及中华民族的发展,作出了积极的贡献。
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十一、板书设计 正板书: 第2课 秦朝的统一

一、秦灭六国和中央集权制度的建立 1.秦灭六国 2.中央集权制度的建立 二、巩固统一的措施 1.统一文字、货币度量衡 2.焚书坑儒 三、修筑长城和开发边疆 1.北击匈奴,筑长城 2.南征越族,凿灵渠 四、秦朝疆域

副板书:中央集权制 五帝 三公九卿 郡

始皇帝 县

嬴政

韩、赵、魏、楚、燕、齐

三皇

十二、教学反思: 成功之处: 首先, 拟定小组和个人的具体活动细则, 使每一个人明确将完成的事, 其次, 分组活动时步骤明确,先理出要点再安排具体的人物,第三,由于评价体系的明 确,本课教学效果明显,学生对历史的兴趣增强,能锻炼学生的语言表达能力, 培养他们的协作精神,并加深他们对课本内容的理解。活动课的成败,关键在于 有效地组织学生参加所学内容的创新设计,整合教学体系,为教学呈现出新的思 路。 在本课的设计中,采用四段的方式,从具体事件引发学生兴趣,了解统一的 重大事件,加深对秦始皇的认识;皇帝制度的建立学生理解较难,采用答记者问 的方式,解决课文难点,将知识以学生易于接受的形式表现。 学生使用“小组评价表” 和“个人评价表”后,学生学会听取他人的意见,

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调整了学习思路,通过合作学习学生的创新思维能力进一步得到提高。 不足之处: 第一, 学生动手绘制中央集权示意图是在了解前面内容之后的具 体运用,教师应鼓励学生发挥创造性,尽可能地制作不同形式的图表;其次,巩 固统一的措施,内容较多,时间上不易控制,就采用突出货币带动其他的设计方 式,节省了时间,但文字的统一显得力量不足。此外,初中生对政治经济理解困 难,教师只有降低标高,尽量使用生活中通俗易懂的词语,教学效果才会显现。

十三、课外探究 材料一:秦始皇陵兵马俑,是世界最大的地下军事博物馆。兵马俑坑共有 3 个,呈品字形排列。秦始皇一号俑坑,长 230 米,宽 62 米,深约 5 米,总面积 1.4 万平方米。俑坑中武士俑,平均身高 1.80 米左右,陶马高 1.72 米,长 2.03 米,战车与实用车的大小一样。

材料二:秦始皇陵是中国历史上第一个皇帝陵园,南依骊山,北临渭水。陵 园总面积为 56.25 平方公里(相当于 78 个故宫)。陵上封土原高约 115 米,现仍 高达 76 米,陵园内城周长 3840 米,外城周长 6210 米。内外城廓有高约 8—10 米的城墙。

十四、布置作业 (1)中央集权制度是怎样建立的?这种政治制度的本质是什么? (2)评价秦始皇的功过是非。

附1:小组评价表 评价项目 项目满分 评价标准 参与态度 10 分 小组成员积 合作能力 10 分 小组和谐相 成果展示 10 分 小组成员发言 总体评价 30 分 小组团结、活 动高效

极参与, 组长 处,工作效率 条理清晰,论 认真负责 得分 本组 他组 5分 5分 高 5分 5分 据充分有力 5分 5分

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附2:个人评价表

评价项目

参与态度

合作能力

归纳能力

成果展示

小组评 分

总体 评价 100 分 积极 参与, 合作 愉快, 收获 丰富, 乐于 展示

项目满分 评价体系

10 分 积极参与 每一次活

20 分 与小组其 他成员配

20 分 阅读材料时 认真作好笔 记,并学会 提取自己所 需材料,将 其按照自己 所需进行整 理,作到条 理清楚

20 分

30 分

能够通过 见 《小组 不同方式 展示自己 获得的知 识,并介 绍自己所 得所想 评价标 准》

动, 认真阅 合愉快, 读书籍资 能积极进

料, 按时收 行交流, 集整理资 料 共同探讨 问题,与 同学相互 提供所需 资料 得 分 自 评 他 评 5 10 5 10

10

10

10

10

附 3:人物评价方法、原则和观点 一、把握线索 (一)事迹分类法:即把历史人物一生重大事迹分类归纳评述的方法,古代帝王 事迹大多适用此法。 一般可分为:政治(统一、加强中央集权措施) 、经济(实行宽舒政策,发展生 产) 、民族关系(开明与否) 、对外关系(开放与否) 、文化(促进文化繁荣的措 施、文化专制等)等方面 (二)时间分期法:即把历史人物的活动纳入各个时期加以叙述评价的方法,近 代史上人物大多用此法。 ▲几点原则:1、实事求是,依据史实;2、把历史人物放在当时特定的时代大背 景下, 分析历史人物的活动是否顺应了历史发展潮流,是否有利于社会进步和生
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产力的发展;3、一分为二,辩证分析; 二、几个观点 (一)决定历史发展的不是某个英雄人物而是人民群众。 历史唯物主义认为: 人民群众才是历史的真正创造者,是促进社会历史前进 的决定力量。任何夸大个人的决定作用,否定人民群众是历史创造者的观点,都 是错误的。 (二)历史发展的必然性和历史人物作用的辩证关系的观点。 马克思曾指出: “每一个社会时代都需要有自己的伟大人物,如果没有这样 的人物,它就要创造出这样的人物来。 ”就是说历史发展有自己的必然规律,而 个别英雄人物的出现只是历史发展的一定时期的产物。但是,不可否认,我们在 强调“时势造英雄”时,当历史处于紧要关头时,个别英雄人物的决策和行动可 以改变历史的航程,在历史的转折关头能起到决定性的作用。 (三)历史人物的阶级局限性观点。 历史人物是时代的产物,他们的活动必然受到时代制约。在阶级社会中,他 们还要受到其所在阶级的局限, 他们的主观愿望、实际行动都是他们阶级属性的 集中反映,因此,不可避免地有这样或那样的局限性。 (四)具体历史情况具体分析的观点。 历史人物在一定的历史阶段总会涂上一层鲜明的时代色彩, 他们的主张和行 为在特定的历史条件下大都会表现出一定的倾向, 而且随着历史背景的变化而不 断地调整自己的行动纲领、行为方式。因此,历史唯物主义要求我们要把他们的 行动放到具体的历史条件下去分析评价。

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