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《历史核心概念的解读与教学——以世界史为例》讲座ppt课件


历史核心概念的解读与教学 ——以世界史为例 1.(浙江2011.38题)政治文明的演进经历了漫长而艰难的过程。 阅读材料,回答问题 材料一 (中国政制)达臻“文明”一途,实应归功于西周 的创制。……西周政治里显然有浓厚的贵族色彩,而“共主”名 义下的地方分权体制……与秦以后一统的君主“独制”格局泾渭 分明。因此古贤多称周秦之间为“天下一大变局”。 ——王家范《中国历史通论》 根据材料一并结合所学知识,指出西周和秦朝的主要政治制 度。分析说明周秦政治制度的主要差别。 2.(浙江2012.13题)中国古代讲究“同姓不婚”。已知春秋时秦 晋两国世为婚姻(故称两姓联姻为“喜结秦晋之好”),而鲁晋两 国不可通婚。结合所学关于“西周分封制”的知识,能够判断 ①晋国是姬姓封国 ②晋燕两国可以通婚 ③晋宋两国可以通婚 ④秦燕两国可以通婚 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 3.(2013浙江T14题)以下是周代世系略图,它透露出的相关制度 信息有 ①禅让制 A.①③ ②分封制 B.②④ ③世官制 C.①②③ ④宗法制 D.②③④ 核心概念 一、什么是历史核心概念 概念 《现代汉语词典(2002年增补本)》第404页中的定义:“是 思维的基本形式之一,反映客观事物的一般的、本质的特征。人 类在认识过程中,把所感觉到的事物的共同特点抽出来,加以概 括,就成为概念。比如从白雪、白马、白纸等事物里抽出它们的 共同特点,就得出‘白’的概念。” 历史概念 “在掌握具体的历史史实的基础上,通过抽象概括而形成的对历 史史实本质性的认识”。 ——朱汉国《普通高中历史课程标准实验解读》 历史核心概念的特点: 1、它是某个历史知识领域的中心; 2、它是具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键 性概念、原理和方法。 二、为什么要解读历史核心概念? 第一个原因:高考需要 浙江高考常青树: 分封制、宗法制、君主专制制度、工业革命、海禁、光荣革命、世 界大战、1787年宪法、重农抑商、三权分立、内阁、新文化运动、 道家思想、民族工业、心学、戊戌变法等 高考是指挥棒! 第二个原因:教学中的不足 1、核心概念在教材中没有解释和解读。 比如《英国代议制的确立和完善》一课中,可以说“君主立宪 制”是本课最重要的核心概念,但纵观本课的正文和知识链接,或 者是本专题的导语,都没有对这一核心概念进行阐述。 2、核心概念在教材中有解读,但不到位。 比如《罗马人的法律》一课中,教材对习惯法、成文法、公民 法、万民法等稍有解读,比如对公民法的解读是“从罗马建国到公 元前3世纪中叶,罗马产生的法律统称为公民法。它是专门适用于 罗马公民的法律,也是早期罗马法的主要内容”,显然,这样的解 读让人有一种“意犹未尽”的感觉:既然有公民法和万民法之分, 为什么还要有习惯法和成文法之说?它们这些概念之间有什么不同? 是按照什么标准划分的? 3、教师对核心概念认识不清。 当教学中遇到学生难懂的概念时,很多教师通常仅用直接下定 义的方式一带而过,或仅从一节课一个方面解释了事。这种做法是 很多教师将概念的意义看成外在于人的客观存在的无意识表现,概 念成了只需要教师灌输而学生就能掌握的东西,成了只有一个固定 不变的、单面意义的僵化知识。 4、教师重理论分析,轻概念解读。 比如,在教学中,教师或将教学引向一些自认为“正确”的理 论、观点或结论,如“生产力决定生产关系”“说明……在中国走 不通”等,但由于学生掌握的学科理论概念太少,根本无法对这些 观点是否正确进行独

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