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信息技术教学案例4


信息技术教学案例 --《数据的计算与排序》
“先学后教教学法” 是我们学校的教学法,它要求教师在整个教学过程中以 主导地位出现, 把大部分的时间留给孩子,让孩子们通过老师出示的学案来自学 完成教学内容。 然后老师再根据同学们所掌握的情况而进行简而短的讲解,从而 完成教学的重难点。 最后通过适当的训练题进行课堂训练。从而达到一个知识巩 固和熟悉的过程。而“任务驱动教学法”

是基于建构主义学习理论的一种教学方 法,同样要求老师在教学过程中把孩子们置于主体地位,老师主导。它主要强调 学生要在真实情境中的任务驱动下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自 主和协作的环境中, 在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生既学到了知 识,又培养了动手实践能力,提高了学生的探索和创新精神。 最初接触“先学后教,当堂训练”的教学方法时,很不适应。因为这需要一 个大的改变。其实,改变并不可怕,我怕的是自己从此废除了使用多年的信息技 术教学方法“任务驱动法”。实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种 教学方法。我真的不舍得把它舍去。在学校大环境的压力下,我不得不先尝试使 用“先学后教,当堂训练”教学法进行教学,可就在这尝试过程,于是我动了下 脑子,综合“任务驱动”和“先学后教,当堂训练”的优缺点和共同点。我做了 一个大胆的决定,在教学中我巧妙的把这两种方法尝试着放在一起合并着使用。 其教学效果的明显改变, 使我有了很大的信心和动力。这些有益的尝试我还会继 续下去。 案例描述: 第一个班上的时候我采用“先学后教,当堂训练”的方法进行教学,我先给 孩子们分发了学案,要求孩子们在 20 分钟内完成学案,然后采用的是传统的演 示讲授法,也就是打开学生的成绩表后,向学生演示如何求总分(SUM)、求平 均分(AVERAGE)函数。然后就让学生进行完成课堂训练题,我就巡回辅导。到 拓展练习的时候同学几乎个个傻眼。基本不会。什么排序,最大值,最小值等没 几个同学会的。大部分同学就是一头雾水。 就在接下的班级讲课时, 因为有了第一节课的不理想,因此我在本节课开始 时就创设了一个良好的学习情境:我说孩子们,知道你们期中考试成绩是老师们 怎么用电脑给你们算出来的吗?只要同学们把我给你的这些学案完成了, 那么下 次考试你自己就可以利用电脑自己算成绩了,不但你可自己计算出你自己的成 绩,而且还能把班级成绩汇总起来成为成绩表。就这样我把“先学后教,当堂训 练”教学法里的学案以“创设情境,任务驱动”的方法交待给了孩子们。并且还

允许同学们合并使用“任务驱动”教学法里的小组协作,个人探究等方法进行学 习。 在巡回辅导的时候教师很快就能发现孩子们的共同难点和重点。然后再利用 的 “后教” 法进行个个突破讲解。 最后把 “任务驱动” 教学法里的拓展练习与 “先 学后教,当堂训练”教学法的“训练”结合在一起。来完成了排序、最大值、最 小值等函数的学习和使用。学习效果极好! 反思分析: 1、要想把“先学后教,当堂训练”教学法与“创设情境,任务驱动”教学 法联系起来一定要有熟练使用这两种教学法,并能理解这两种教学法的核心所 在。只有这样“学案”和“任务”才能一致。任务必须吸引学生,否则不能调动 学生的积极性。从建构主义学习理论的观点来看,学习总是与一定的“情境”相 联系,因此,在新课导入时,创设一个与当前学习主题相关的、具有吸引力的情 境, 使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过 程中不断的给学生刺激。 2、一定要把“当堂训练”和“拓展练习”有机结合起来。二者不能脱节, 一旦脱节就不能完成教学任务,更不可能面向全体学生去逐个突破重点和难点 了。 总之, 信息技术教育最终目标是培养和提高学生的信息素养。所以作为信息 技术教师在组织学案任务时不仅要关注学生使用信息技术的能力, 更要关注如何 培养学生利用信息技术进行有效学习和解决实际问题的意识和能力; 在教学中要 注意信息技术与学科的整合或融合,使信息技术成为支持学生终生学习的手段; 还要教育学生负责地使用信息技术,形成良好的信息素养。


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