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高中历史学困生有效转化研究


单位代码 学 号

10476 0711182013 G424.1

分 类 号

硕 士 学 位 论 文
( 专 业 学 位 )
高中历史学困生有效转化研究

专业学位领域 : 学 科 教 学 ( 历 史 ) 专业学位类别 : 教 育 硕 士 申 请 人 : 常兴成 教授 特级教

师 指 导 教 师 : 苏全有 宋玉亮 二〇一〇年十月

THE RESEARCH ON EFFECTIVE TRANSFORMATION FOR SENIOR MIDDLE SCHOOL STUDENTS WHO HAVE DIFFICULTIES IN HISTORY LEARNING

A Dissertation Submitted to the Graduate School of Henan Normal University in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master of Education

By Chang Xingcheng Supervisor: Prof. Su Quanyou Song Yuliang October,2010

摘 要
本文对高中历史学困生问题进行了研究,采用文献研究法,行动研究法,问卷调查 法,分析综合法,观察法,个别访谈法等方法。对高中历史学困生问题进行调查和分析, 探究其中的原因,归纳其特点,提出了具有一定学术价值和现实意义的转化策略。 文章分为五部分: 第一部分,界定了高中历史学困生的相关概念。 第二部分,展示了对高中历史学困生的调查结果,调查的对象包括:高一新生、高 中历史教师、以及部分专家、学者。 第三部分,分析了高中历史学困生的类型、特点和成因,重点从学生自我、家庭、 学校、教材、社会等角度探讨了高中历史学困生产生的原因。 第四部分,主要论述了高中历史学困生的有效转化策略。从教师、学生、家庭、学 校、社会等视角提出了转化措施。 第五部分,强调了高中历史学困生转化应注意的几个问题。主要有:避免误区,遵 守法律、尊重人格,与时俱进、优化策略。研究实践证明,加强对学困生的心理辅助和 情感沟通是解决问题的最佳途径。

关键词:高中,历史学困生,转化

I

ABSTRACT
In my teaching process, I find some students have difficulties in history learning. In this article, the writer collected their problems and analyzed their causes. By doing this, the writer draw a conclusion that some of their problems have the same characters, and then the writer put forward some proposals. In this research, some methods are used, such as action research, questionnaire, analytic-synthetical research, observation, individual interview. This article can be divided into five parts: The first part mainly talked about the definition of the students who have difficulties in history learning. Part two shows the difficulties and problem they meet. In this part ,the result of the investigation is shown. All the grade students are included. History teachers, some history experts and scholars are also be investigated. In part three, the writer divided the students into different types, and at the same time, their characters and causes are analyzed. The writer mainly foxed on the students themselves, their families, the school, the books they used and the society. Part four talked about the strategies for transform the students who have difficulties in history learning. Some methods are mentioned. The writer discussed the problem from different angles, for example the teachers , the students., their families, the schools and the society. Part five emphasized several problems we should pay attention to. Such as, we should avoid the wrong region, obey the law, respect the personality of the students, advance with times, and optimize strategies. It proved that we can solve the problems by giving the students help in psychology and their emotion.

KEY WORDS: senior middle school, students who have difficulties in history learning, transform

III

目 录
摘 要 ........................................................................................................................................... I ABSTRACT ............................................................................................................................. III 目 录 ......................................................................................................................................... V
第一章 绪论 1.1 研究的背景 1.2 思想政治课学困生的研究概况及相关概念界定 1.2.1 国外学困生的研究概况 1.2.2 国内学困生的研究概况 1.2.3 思想政治课学困生的概念 1.2.4 思想政治课学困生非智力因素的概念 第二章 思想政治课学困生成因的非智力因素调查 2.1 研究方案的设计 2.1.1 研究的方法 2.1.2 研究的思路 2.2 调查对象与方法 2.2.1 调查对象 2.2.2 调查方法 2.3 调查结果 2.3.1 数据分析方法 2.3.2 调查统计结果 第三章 思想政治课学困生成因的非智力因素分析 3.1 学困生个体的内部原因分析 3.1.1 学习动机和学习兴趣的缺失 3.1.2 注意力持续性差 3.1.3 缺乏科学的学习方法与习惯 3.2 学困生个体的外部原因分析 3.2.1 学校教育因素 3.2.2 家庭教育因素 3.2.3 社会环境因素 第四章 促成思想政治课学困生良性转化的非智力因素对策 4.1 非智力因素在思想政治课学困生良性转化中的重要性 4.2 促成思想政治课学困生良性转化的非智力因素对策 4.2.1 注重激发学困生的学习动机和学习兴趣 4.2.2 培养学困生有效学习的能力 4.2.3 增强学困生自我评价效能感和自信心 4.2.4 学校、教师的教育观念转变 4.2.5 学困生家长的教育观念转变 第五章 结语与展望

V

绪 论 第一章 绪论

1.1 研究的背景 有关学困生的研究是一个古老而又充满挑战的新课题。毋庸置疑,受多种因素的影响,各 个学校各个班级都不同程度地存在着一些在不同学科学习上存在较大困难的学生,在教学上,教师 对这部分学生往往是教而无效或收效甚微,学生在学业上往往是学无所获或所获甚少。近年来,学 困生的队伍呈现出随学段升高而逐渐扩大的趋势,甚至在基础年级也出现了明显的分化,这种现象 已成为教育教学中的一个无法回避的突出问题。大量学困生的产生与新课程标准的要求极不相称, 与素质教育的目的格格不入,也给学生今后的发展造成了难以弥补的缺陷。学困生的问题,一直是 学校、教师和家长心中的一大难题,它直接影响着教学质量的提高,也关系着素质教育的实施。重 视对学困生的关爱和帮助,彻底改变原有的教育教学观念,真正做到面向全体学生,是全面推进素 质教育的要求。如何改善这一状况,找出学生学习政治困难的根源,做好学困生的转化工作,是我 们每一位政治教师都要面临的难题,也是教育教学工作中很值得研究的课题。在众多的研究中针对 高中学生政治学习困难的研究不多。笔者结合我校高一政治课学困生存在的现状,通过学生填写调 查问卷、与学生谈话、访问、观察等手段,分析影响学困生学习效果的学习动机、学习兴趣或态度、 学习注意力、学习习惯和学习方法以及学校教育因素、家庭教育因素、社会环境因素等非智力因素, 希望以此找出学困生存在的问题及其转化对策。本课题研究的对象是高中学生特别是历史学

困生,涵盖了高一、高二、高三三个年级,涉及了高中新课改前后的学困生问题。研究 领域是高中生的历史学习及学习过程中的转化, 偶尔也涉及和高中历史学困生相关的初 中阶段的问题。 高中历史学困生之所以产生,原因来自社会、家庭、学校、教师、学生本人、所处 环境等不利于历史学习的因素。就某个因素而言,还应该展开多角度、多层面的分析。 例如,就学生本人来讲,既有智力因素的影响,也有非智力因素的影响;既涉及原来的 基础问题,也有现阶段的学习习惯、学习方法问题;既有课内问题,也有课外问题等。

1.2

思想政治课学困生的研究概况及相关概念界定 1.2.1 国外学困生的研究概况 西方关于学习困难的研究始于学习障碍。1802 年,奥地利的神经解剖学医生 F·J·Gall

研究了大脑与语言功能的关系,提出脑损伤将会导致某种心智功能的损伤。其后,英国的 W·Broadbent 爵士公布了关于无法阅读的个案报告。1896 年,英国校医 Morgan 发现了儿童字盲 现象。1917 年,另一位英国眼科医生 Hinshewood 首次系统报告了对特定阅读无能现象的研究。

1

高中历史学困生有效转化研究 1963 年,特殊教育学家 SamuelKirk 在描述那些在学校有着严重的学习困难,但又无其他明显障碍 的儿童时,首次正式提出了“学习无能(learningdisabilities,简称 LD)”概念,使学习困难与 学习障碍的研究进入到一个新的高度。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为学困生可分为三类:一类属 于思维尚未“觉醒”的学生;第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生;第三类属于“理解力差和 头脑迟钝”的“学困生”。他还提出了预防学困生形成的一整套方案,为学困生的研究提供了宝贵 的理论和经验。日本教育家北尾沦彦的研究表明,形成“学困生”的原因可分为三个层次。其中一 次性直接因素有:学习活动的失败,基础学力的欠缺,学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次 间接相关因素有:性格和智能结构的缺陷,如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有:对学 校、班级的不适应,对教师的消极态度等。在学困生的教育与转化策略方面,国外学者也作了不少 努力,他们试图通过各种不同的方式,来实现学困生的转化。赞可夫对学困生和学困生教育问题进 行过专题研究和比较研究,指出学困生不仅仅是掌握知识的问题,而是一个包含情感、意志、学习 动机、观察力等等在内的“一般发展”问题,提出了通过促进学困生的“一般发展”来克服学业不 良的学困生的教育思想和方法。苏霍姆林斯基认为,阅读是对学困生进行智育的重要手段。提倡在 集体教育中进行个别对待,而不是将他们编入特殊的班级,需要对他们有特别的关心和耐心。要对 他们进行“智慧训练”——不是强迫他们尽量长久地死抠课本,而是教他们去观察世界,培养好奇 心,发展他们的智力。巴班斯基提出了教育最优化理论,其核心是通过教育活动的科学安排,发挥 与教育活动有关的人和物的最高效能,减轻师生负担,实现教育的最优化,包括教学原则、教学方 法和实施教学的最优化。 20 世纪 60 年代,美国教育家 B.S.布鲁姆提出了转化学困生的“掌握学习理论”,指出了教 学目标掌握学习的策略,认为只有少数人能够学好是不科学的,只要提供足够的时间和帮助,95% 的学生能够达到相当水平,教育的任务就是达到这样的目标,既考虑到个别差异,又能促进个体的 最充分发展。20 世纪 70 年代,美国兴起了合作学习理论,合作学习就是以小组为基本组织形式, 利用教学动态因素之间的互动展开学习,以小组整体成绩为评价标准,学优生和学困生共同达成学 习目标。1983 年,美国哈佛大学教育研究所教授加德纳(Howard Gardner)提出了智能多元论,驳 斥了 IQ 决定一切的观念。他用大量事实说明,人生的成就并非取决于单一的 IQ。加德纳指出,一 个人的 IQ 测验得分不高,或许只代表了他在语文和逻辑数学这两方面能力不强,但并不足以说明 他的智能不高,因为人的智能是多元的。他认为,每个学生都在不同程度上拥有 9 种基本智能。智 能之间的不同综合表现出个体间的智力差异。9 种智能包括:语言智能、数理逻辑智能、空间智能、 身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然智能、存在智能等。由于每个人都有自 己的智力潜能,因而可以根据自己的智力倾向去发展优势智能。加德纳进一步提出了个性化教学设 想,强调在可能的范围内使具有不同智能的学生都受到同样好的教育。对于学困生,教师应根据个 体间的智能差异采取不同的教学方法。

2

绪 论

1.2.2 国内学困生的研究概况 我国对学困生的研究起步较晚,但自 1986年实施《中华人民共和国义务教育法》以来,中小学 生学习困难问题逐步得到重视,各个方面,包括政府、社会、家庭、教师、学生等,对于解决这个 问题的要求日益迫切。二十世纪九十年代以来,有关学习困难研究的文献有了明显的增加,我国学 术界对学习困难问题越来越重视,学习困难已经成为特殊教育学、心理学和普通教育学共同的研究 领域。近年来我国的很多学者致力于对学困生转化的实证性研究,提出了很多具有可操作性的转化 策略,并取得了可喜的实践成果。 华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师钟启泉先生编著的《后进生心理与教 育》一书,对后进生进行了深入的分析和研究。该著作主要从理论上阐明后进生现象的本质及其诊 治之道,从实践上总结和推广先进学校的创造性经验,提升教育实践的品格。他在书中指出“学习 困难”是指学习进行过程中的某一阶段的状态,而不是依据最终阶段的结果作出的判断。因此学习 困难的学生只要通过教师的热心指导与本人的不断努力,最终还是可以达到优良学力水准的。不同 的学生学习困难的程度不等,成因不一,有特定学科、特定课题的学习困难,也有几乎所有学科的 学习困难,这些都是由于某种学习条件不具备所致。另外,还有起因于可能是中枢神经障碍而产生 的学习困难。这就需要我们“对症下药”,采取相应的学习治疗、心理(性格)治疗乃至医学治疗, 加以矫治。书中引述了大量的案例分析,为广大教师和家长思考学困生问题提供了尽可能详实的信 息和必要的思路。 宁波师范学院心理学教授杨心德先生长期致力于对学困生的研究,他认为学困生的学习障碍, 既不是耳聋、眼瞎等感官障碍造成的,也不是智力低下造成的。所谓学困生,他们的智力水平通常 都在 90IQ 以上,足以使他们完成学习任务,但实际上却远未达到学习目标。他通过分析学困生学习 动机的特点,揭示学习动机对学困生的影响,探索学习困难的动机因素,并据此阐述有效的教育对 策。期间他所撰写的“学习困难学生的学习动机与教育对策”、“学习困难学生自我有效感的研 究”、“学习困难学生语义编码策略的研究”等学术论文均发表在全国核心期刊上。1996 年,梁小 红等人的研究也指出:对学困生应设法从学习动机方面入手,在学校、家庭配合下,设法提高学困 生的自信心和竞争意识,对学困生多鼓励、少责备,多与他们沟通,让他们尝到成功的甜头,对他 们的细微进步加以肯定和赞扬,以强化有利于学习进步的学习动机。2003 年,金志诚等人的研究指 出:对学困生应注重在认知加工机制的层面上,从目标激活能力和分心信息的抑制能力两方面进行 培养。新课改实施以来,全国各地以“学困生的成因和对策”为课题的研究也已经从仅仅在理论上 论述学习障碍特点及分类到更侧重于对于学习困难的诊断和干预。这些研究更侧重于学困生转化的 实证性研究,提出了很多具有可操作性的转化策略,具有更强的实践意义。如 2004 年,西北师范大 学教授姬秉新等人具体设计了在探究、合作教学理念下学困生转化的模式:学习小组的人数在四人 左右最合适,这四个人中,一个人的成绩是优秀的,两个人的成绩中等,另一个是学困生。这种小 组在性别上可以交错搭配,一般可以维持 4~6 周,可持续一个学期或一个学年,视情况而定。2006 年,深圳市上沙中学教科室刘英琦主任提出从五个方面对学困生进行转化的策略:习得性勤奋练习、 进行策略教学、改善认知结构、提高动机水平、开展心理咨询。2007 年,李少兰提出转化学困生的 五大策略:一是注重学困生心理障碍的矫正;二是加强对学困生学法的指导;三是营造良好的家庭 教育氛围;四是推进学校教育改革;五是净化身边的社会环境。此外,国内有很多学者还提出改善 学困生学习习惯的策略,增强其学习情感的策略,提高其思维品质的策略等等。

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高中历史学困生有效转化研究 1.2.3 思想政治课学困生的概念

思想政治课“学困生”泛指在正常的教学要求下,对思想政治课学习感到困难,理解较差,记忆 力较弱,成绩较差的学生。 历史学困生应该界定为:学习历史学科知识时,存在基础、能力、方法、性格等方面的缺陷, 使得不能完成历史教学大纲或课程标准的基本要求,需要通过教师进行有的放矢的教育教学给予矫 治、指导的学生。 1.2.4 非智力因素的概念

非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理,因此,心理 学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为,非智力因素的主要内容 有:1.兴趣与爱好;2.愉快的情绪、对事业的热情; 3.对挫折的忍受性与意志力; 4.活泼的 性格、宽阔的胸怀; 5.自信心与好强心; 6.远大的理想与目标; 7.高抱负; 8.焦虑。

第二章 思想政治课学困生成因的非智力因素调查 2.1 研究方案的设计 2.1.1 研究的方法

本课题运用社会学,政治学,心理学,教育学,成功学等诸学科知识,利用系统论, 采用文献研究法(对国内外关于历史学困生的转化的有关资料,进行分析、整理、归类, 掌握相关理论和实证研究的发展动态,形成科学的推论),行动研究法(随时随地根据 实验情况,有针对性地开展实验研究并做局部的修改与调整,使实验顺利进行,不断完 善),问卷调查法(对学生学习历史的现状、层次差异、兴趣、急需得到的帮助等进行 问卷调查,从共性的角度、有针对性的进行教法的改进等),分析综合法,观察法,个 别访谈法(通过个别谈话,了解学生的困惑以及产生原因,从深层次、个性的角度考虑 问题的解决方案)等方法。查阅国内外一些教育专家、学者对学困生进行有效转化的理 论,借鉴众多一线教育工作者的有益经验和做法,对我国高中历史学困生转化进行多角 度、多层次的研究。同时,把研究、总结和推广相结合,注重实效;注重自我探索与创 新,争取另辟蹊径,独树一帜。

2.1.2 研究的思路 在调查研究的基础上,根据学习动力理论、元认知理论、建构主义学习理论等试图找到转化学困生 的方法和手段,并探寻其转化的规律。

2.2 调查对象与方法 2.2.1 调查对象
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绪 论

本课题的研究对象为高中历史学困生, 通过研究, 把握探究高中历史学困生的特点, 分析高中历史学困生产生的原因,提出解决此问题的有效转化策略,以激发学困生的兴 趣,提高他们学习历史的效率;探讨在现行教育体制下,如何使学生轻松学习历史,提 高学生的历史成绩和应试能力,以大面积提高教育教学质量;通过对学生历史情感的培 养,塑造高中生健全的人格和优良的品质,全面提高其综合素质,为提高国民素质奠定 基础;锻炼历史教师的教育与教育科研能力,提高历史教师的学术修养和管理水平,进 一步提高其综合素质。
2.2.2 调查方法 1. 教育调查法:问卷调查、课堂调查、学生座谈、成绩测试等具体调查方法。 2. 教育观察法:个案观察学习政治困难学生上课的活动情况,课后活动情况,日常活动情况。做 好个案观察记录、分析。 3. 经验总结法:及时进行总结,阶段总结、个案总结等具体方法。

2.3 调查结果 2.3.1 数据分析方法 2.3.2 调查统计结果

中学思想政治课的教学现状与发展对策研究
-----玉溪一中“思想政治课教学现状”调查问卷的启示

杨飞燕① (玉溪市第一中学,云南 玉溪 653100) 思想品德与思想政治课改革的导向要与时代发展脉搏相合拍 , 与学生 成长特点相符合, 并且有利于学生全面健康发展的新理念。 其教育目的最终 应体现在两个主要方面: 一是全面提高学生的政治理论水平, 从而提高其 分析问题和解决问题的能力; 二是全面提升学生的思想道德修养水平 , 从 而更好地去认识和适应社会。由于中学思想政治课学科本身的特点和性质, 决定了在教学过程中要做到理论与实践相结合, 学科知识教育与德育教育 相结合, 即通常所讲的知与行的统一。 这对思想政治课的教学无疑提出了更 高的要求。要使该课程获得良好的教学效果, 就必须注重实践性和开放性, 要使该课程获得良好的教学效果, 就必须注重实践性和开放性。 但长期以来


杨飞燕(1979-) ,女,贵州省兴义人,云南省玉溪市第一中学政治教研组 5

高中历史学困生有效转化研究

中学思想政治教育缺乏创新意识,教育的理念、方式、方法难以适应时代的 要求,背离了素质教育的基本要求, 教学不断僵化保守,这已经成为了制约此 类课程充分发挥其上述培养人才作用的重要因素之一。??? 为了准确把握中学生对思想政治理论课程教学的认识和态度,提高中学 思想政治理论课课程教学的针对性和实效性,主要围绕学生情况、针对主 动学习思想政治课的态度、思想政治课教学中的问题及感受、思想政治课 的教学方式等几个方面内容,共设计了客观选择题 12 题和主观题一题的调 查问卷,采取随机抽样调查对我校高一至高三年级的 300 名学生进行调查, 共收回有效调查问卷 300 份。问卷调查过程中并配以随机访谈取得一手材 料。 通过研究回收问卷,可看出我校学生对思想政治课态度和心理,表现 出积极的一面,但反映出了诸多制约我校思想政治理论课课程教学的影响 因素,主要有: (1)总体学生认为思想政治课对自身有很大的积极、正面 的作用。回答“通过此门课是否可以进行思想道德观念培养的看法”时, 有 54%的学生认为“非常可行” ;而有 16%认为“不太可行” 。 “认为老师的 讲授对您思想政治观念的形成”回答“非常有帮助”的和“没有帮助”的 各占的 74%和 8%,大部分同学认为“有帮助” ;此外,有 47%学生在业余 时间会阅读与思想政治理论课课程有关的书籍,通过随机访谈,了解其阅 读范围多是老师推荐的或者在社会上被追捧的,比如有很多同学在一段时 间互相介绍传阅了名噪一时的 《苏菲的世界》 , 并且表示读后心灵感到新奇、 震撼。 (2)对我校思想政治理论课教师授课有认同感。在回答“是否认同 思想政治课教师的观点”时,有 74%的学生是认同的;在回答“认为思想 政治课教师在学生中”时,68%学生回答“威信非常高” ,32%的学生认为 “比较高” ,此外,有 79%学生认为教师熟悉授课内容,有 76%学生认为思 想政治课教师备课认真充分。 (3)思想政治课教师的个人因素对学生影响 较大。在回答“对思想政治课感兴趣的主要原因”不定项选择时,选择最
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绪 论

多的选项依次是“教师个人因素” , “社会环境” “授课形式” “讲授内容” 等。关于 “喜欢哪种类型的思想政治理论课教师”一题,学生在进行不定 项选择时, 有 83%的学生同时选择 “学识渊博” “品格高尚” “语言生动” “仪 表有风度” “热情主动”几项,反映了学生对思想政治课教师的综合素质有 很高的心理期望。 此次问卷调查基本反映了我校思想政治课教学的整体情况,同时反映 了我校学生对改进思想政治课教学的迫切要求,对于改善我校思想政治课 教学, 提高教学总体效果, 提升教师教学水平都具有重要的启示和作用: 第 一、 打破传统教学模式,确立学生为主体的教学模式,把教学要求和学习 要求有机地结合起来。教学是一个互动过程,学生是其中相当重要的一环, 忽视了学生的存在,不注意调动他们的主动性,把他们排斥在教学过程外, 就有成为说教或灌输之嫌,因而,学生的需求应该成为教学的导向,实现 教学要求和学生要求的有机统一,让学生参与教学过程,是现代教学的一 个发展趋势。第二、尊重教材但不拘泥于教材,要注意联系现实问题,做 到有的放矢。思想政治课程系列教材总体上体现了思想性、系统性、严谨 性的要求,但有些方面也存在局限,如理论性强、现实事例欠缺、没有体 现学生需要等,要求思想政治理论课教师在教学过程中吃准摸透教材,围 绕学生实际要求,对教材内容有所取舍,切忌照本宣科、流于说教,第三、 思想政治课教师要注意更新观念,与时俱进,不断提高个人综合素质,真 正起到说答疑解惑的作用。思想政治课有着自身的特殊性,既有政治性、 思想性的要求,又和政策性、时代性结合,因此要求教师紧跟形势、加强 学习、积累知识、充实自我、不断提高综合素质,以魅力感染人,以知识 说服人。第四、注意采用多种教学方法,广泛应用现代教学手段,增强吸 引力和说服力。教学方法呆板、手段单一是以往思想政治课教学的通病, 使得思想政治教学过程显得冷漠、权威,僵化死板,无教学艺术可言。在
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高中历史学困生有效转化研究

调查问卷所列举的教学方法中,学生最感兴趣的是“电视电影教学” ,占到 了 61%,其次是“外出参观考察”和“案例分析式” ,分别占到了 53%和 51%,多媒体教学也是受学生欢迎的,有 40%学生持肯定态度,只有 13% 的学生表示“对课堂讲授”有兴趣。教学方法的采用受多种因素的制约, 在条件允许时要尽量争取形式多样及综合配套使用,不断增加现代教学手 段的比例,始终保持对学生的吸引力,增强学生的学习积极性。另外可拓 宽社会教育渠道,加强思想政治课的思想教育功能。第五、 思想政治理论 课教师要注意规范自身行为,言传身教,真正做到教书育人,为人师表。 对调查问卷“最不能容忍思政课教师的行为是”的回答中,排在前几位的 分别是“表里不一、说一套做一套” 、 “上课不认真、敷衍了事” 、 “学术水 平和能力较差” 、 “夸夸其谈、不着边际” 、 “满嘴脏话或带口头禅” ,与此形 成对照的是,在对“学生喜欢的思政课教师类型”的回答中,学生着重选 择“知识渊博” 、 “品格高尚” 、 “语言生动” 、 “热情主动” 、 “有仪表风度” , 这些都是学生呢感对思想政治理论课教师自身行为规范的真实期望反映, 值得广大思想政治理论课教师加以关注。 “审美的根本价值是令人感到精神上的愉悦和富有。对于美,人天生 有一种主动追求的欲望。当课堂教学达到艺术化水平时,人们坐在课堂上 便不再感到被迫和痛苦,他们一方面仍是为了需要学习知识获得能力而来, 另一方面他们是为了欣赏美、追求美、享受美的愉悦而来。 ”???把思想政治 课建设成学生自中学时就“真心喜爱、终身受益”的优秀课程,需要每一 个中学思想政治课教师用心对待每一个教学细节。

我们从安阳地区的省级示范性高中, 市级示范性高中和一般高中里各抽取了一所学 校,在每个学校的三个年级中各随机选择了一个班,共有 9 个班的约 580 名学生参加了 问卷调查。发放问卷 580 份,回收率为 89%,有效率为 98℅,统计结果见表 1-1。
表 1-1 对高中学生调查的数据统计表
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绪 论 问题 1. 你 认 为 历 史 教 师 了 解 你 吗?(学生的性格、爱好、学习 习惯、能力水平等) 2.上历史课前,你往往能 选项 A.非常了解 B.基本了解 C.了解不多 D.不了解 A.准备充分 B.有时准备 C.很少准备 D.从不准备 A.认真听、记笔记 B.前 20 分钟能坚持 C.跟着感觉走 4.你感觉哪种教学方式适合 自己? D.很少认真听 A.讲解授法 B.教师指导下自主、合作学习 C.启发式家教学 D.学生自学、有问题找老师 A.动力不足 B.课堂上内容太多 C.难度太大 D.趣味性不强 E.教师辅导不及时 F.教学方法单调 A.能 B.多数情况下能 C.有时这样做,次数不多 D.根本没时间 在有效问卷中所占的比例 11℅ 15.2℅ 33.6℅ 40.2℅ 25.5℅ 34.7℅ 31.2℅ 9.6℅ 30.6℅ 43.5℅ 15.5℅ 10.4℅ 13.8℅ 34.5℅ 39.1℅ 12.6℅ 8.5℅ 17.6℅ 28.1℅ 8.2℅ 10.6℅ 27℅ 7.6℅ 23.3℅ 64.5℅ 4.6℅

3.上课时,你经常

5.你学历史课的最大困惑

6.你课后能按时完成作业, 主动拓展历史知识吗?

我们设计了 8 个问题,向河南省滑县一中、滑县二中、滑县六中、滑县三中和滑县 四中的 55 位高中历史教师发放调查问卷 54 份,回收率为 90℅,有效率为 96℅,调查 结果见表 1-2。
表 1-2 对高中历史教师调查数据统计表 问题 1. 你了解学生多少? (学生 的性格、兴趣、习惯、学习 方法、知识基础、能力水平 等) 2.你上课时能否以学生为 中心? 选项 A.非常了解 B.比较了解 C.很少了解 D.不了解 A.完全能 B.有时能 C.一般不会 D.根本未想到 A.讲授法为主 B.学生自主探究、合作 学习为主 C.问答式教学 占有效问卷的比例 16.5℅ 54.7℅ 28.6℅ 0.2℅ 67.8℅ 32.2℅ 0 0 43.6℅ 23.3℅ 26.1℅
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3.你上课时,通常使用的 教学方法是

高中历史学困生有效转化研究 D.学生自学为主 A.重点指导学生学法、 解题方法 B.指出重点,让学生在 理解的基础上背诵 C.习题训练为主 D.谁问给谁解答 A.是 B.经常能 C.有时 D.偶尔 A.是 B.大多数学生 C.约一半学生 D.仅考学有望的学生 A.经常引导 B.有时引导 C.我努力教好课就行了 D.很少想到 A.充分挖掘 B.有时挖掘 C.很少挖掘 D.没想过 7℅ 39.1℅ 30.6℅ 23.2℅ 7.1℅ 3.5℅ 55.3℅ 28.4℅ 12.8℅ 8.7℅ 68.2℅ 21.4℅ 1.7℅ 60.7℅ 33.4℅ 3.5℅ 2.4℅ 7.8℅ 73.3℅ 16.6℅ 2.3℅

4.你通常怎样指导学生学 习历史?

5.你是否营造了良好的课 堂教学氛围?

6.你是否尊重了每一个学 生?

7.你是否有意识地引导学 生积极主动地学习?

8.你是否挖掘出了学生已 有的生活经验等教育经验?

综合分析表 1-1 和表 1-2 的调查结果,可得出以下结论: 老师认为自己了解学生也被学生所认可的只占 15℅左右; 学生在上课前能做好充分 准备的不到 30℅;能够坚持上好每一节课的学生不到 35℅;课下主动完成作业并进行 知识拓展的学生不到 10℅; 绝大多数教师在课堂上能够以学生为中心; 教师用讲授法教 学的竟然还占 45℅;教师侧重于指导学法和解题方法只占 40℅。总之,教师应加强对 学生的了解,进一步改进教学方式,强化对学生学法及解题方法的指导,在营造课堂气 氛、挖掘学生已有资源方面还有很大上升空间。学生应加强学习的积极性和主动性,学 会收心,提高毅力等。

宜都外校高中学生政治学习情况问卷调查分析总结
一、学生学习情况问卷调查分析 为了进一步了解高中政治教与学情况,为了更深地了解学生学习的积极性,在学习 中持有的态度及采用的方法,以研究对策,改进教学方法,加强师生的配合,从而最终 使学生更轻松的学好高中政治,特进行本次问卷调查。 根据本校特点及本校学生的实际情况制定了 《宜都外校高中政治学习情况问卷调查
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绪 论

表》发放给本校学生(好中差)进行不记名填写,下面将对本次调查的结果进行总结分 析: 表1 从 8.94% 60.73% 30.33% 问 卷 调 6.50% 38.21% 55.28% 查 结 果 8.94% 20.57% 70.49% 来 看,

1.与其他课程相比,喜欢高中政治的程度 最不喜欢 和其他课程一样,没有特别感觉 最喜欢 2.我发现学习高中政治 一点没有意思 并不比其他课程有趣 很有意思 3.学习高中政治的重要性,我的看法是: 不重要 有没有差不多 重要

绝大多数的学生对学习高中政治并不排斥(仅有 8.94%的学生对学习表示厌烦) 。并且 能充分认识到高中政治学习的重要性,学习的动机也比较理性,能够做到认真学习该门 课程, 对课程设置等方面也基本满意。 这非常有利于教师开展课堂教学与组织课外活动。 表2 选项 预习 复习 制定学习计划 课堂上做笔记 课堂上积极发言 按时完成作业 主动问问题 有 22.76% 24.39% 19.51% 46.35% 40.65% 48.78% 60.63% 没有 11.38% 7.32% 13.01% 8.94% 11.38% 11.38% 12.60% 老师给出了任务 或指令才做 65.86% 68.3% 73.48% 43.09% 47.97% 39.84% 26.77%

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高中历史学困生有效转化研究

独立思考 课堂外关注热点 理论联系实际 考试后分析试卷错误 总结政治学习的方法

15.57% 15.45% 42.28% 55.28% 39.02%

10.69% 13.01% 9.76% 6.51% 30.90%

73.75% 71.54% 48.00% 38.21% 30.08%

从上表中可以看出,有 89.44%的学生能够做到上课做笔记,但其中有近一半的是 在老师给出了任务或指令时才做的。同样的状况发生在课堂发言、作业的完成、课外延 伸等方面更值得我们引起注意和思考的是,在最基本的课前预习,课后复习,制定学习 计划方面,学生显得更加被动,均有近 2/3 的学生没有养成良好的预习、复习,有规律 制定自己学习计划的习惯,一句话,他们的学习是被动的,大多数只有在老师的要求下 才学习。几乎没有学生有主动学习与探究的习惯。这种现象表明:现在的中学生,对学 高中政治的意义和目的不够明确,缺乏基本的科学学高中政治的能力和方法,他们除了 机械地按要求完成作业外,大多没有主动积极学习的习惯。 表3 1.通过影视媒体看时政电影、电视剧、专题片 从来不看 只是凑热闹 很注意地观看收听 2.阅读课外书情况 从未读过 老师要求时才阅读 经常阅读 32.52% 46.34% 21.14% 47.97% 43.09% 8.94% 在 农 村 地 区, 处

受各种条件的制约,农村学生与外界接触的面较窄。即使有条件, ,也极少有学生能够 做到自主地选择去看时政类书籍、影视来扩大自己的词汇量,锻炼自己的能力,提高自 己的时政分析水平,更多的了解国家的大政方针,从而激发起强烈的学习兴趣,培养自

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绪 论

主创新学习能力。正如上表中显示,仅有 8.94%的学生通过网络进行课外延伸学习,有 32.52%的学生是从未读过的。 总之,以往的教学模式学习理念使学生丧失了学习的自主性,忽视了学生创新精神 和实践能力的培养,教学过程以学生被动接受式学习为主要表现形式,缺少学生积极主 动的参与,使学生失去了学习的乐趣,把学高中政治当成了负担,苦差事。同时,老师 教的很辛苦,负担也很重。随着新课程改革的不断推广,新的教学理念被越来越多的人 所接受,课堂显现出在教师引领帮助下,学生自主学习、主动参与、积极思维、充分发 展的主线, 做到真正意义上的把课堂还给学生以及如何培养学生自主性创新学习能力正 成为我们急待努力探索的问题。 二、课堂教学情况分析 从问卷调查及考试情况反馈来看,前段时间的课堂教学效果较好,知识点能较好地 掌握,练习的时间充分,答题能力有所提高。但部分学困生的学习积极性还没有充分提 高,所以还需加强对学困生学法的指导和监督的力度。主要问题有: 1、在于知识点的网络结构搭建的不够科学、深刻。知识点的网络结构搭建的不够 科学、深刻,会造成部分学习能力弱的学生知识点掌握不扎实,对知识的理解停留在表 面化。 2、练习精炼度不够。平时课堂中知识点练习延伸度太广,练习不够精炼,容易造 成学生疲劳,从而不重视课堂的练习。 3、课堂教学方法单一,学法指导不到位。复习课教学方法单一,基本上是讲授-练 习式的方法,时间长了学生失去学习新鲜感,从而对学习失去耐心,降低了学习动力。 对部分学生的学法指导不到位,使学困生学习失去目标和方向,这些学生跟不上整体的 学习进度,从而丧失了学习的兴趣。 三、反思与对策 1、针对学生不重视知识点的积累,不愿意去识记基础知识的现状,把需要识记的 知识简化为关键词,能让学生在课堂上迅速记住关键词,课后可以减轻负担识记全部内
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容。如识记“先进文化的内容以马克思主义为指导,以培育有理想、有道德、有文化、 有纪律的公民为目标,发展面向现代化、面向世界、面向未来的,民族的科学的大众的 社会主义文化。”把内容的关键词记住即一个指导、两个特征(民族的、科学的) 、三 个面向、四有目标,这样在课堂上记住部分内容,课后学生不需花太多的时间和精力就 能记住学习的内容。 2、针对课堂练习精炼度不高的情况,教师课前备课要更准确、更科学地对试题进 行筛选,试题增加变式,可以在相同的时间内提高学生解题能力。 3、针对课堂学法指导不到位的情况,课堂教学实施分层教学,练习布置可以实施 分层要求。在对具体的学生进行学法指导时,要更关注学困生,要注意对他们进行指; 关注优秀生,引导他们自学的方向;面向中间大部分,实现课堂和谐教学。 4、强化对后进生的转化。情感上增加关注。课堂或课后增加对后 20%学生的关注, 让他们感受到温暖,产生亲师性,从而亲其师而信其教。课堂上可以经常性对这些学生 进行提问,关注他们课堂上的状态;课后可以检查这些学生在家的复习情况,增加对他 们课后复习的指导;学法上进行辅导。后 20%学生的基础都比较薄弱,所以课堂上要对 他们进行学法上的深入指导;作业也应该进行指导,降低做题的难度,帮助他们树立信 心。能力上要进行照顾。后 20%学生学习的能力比较弱,不能跟大多数学生一样能及时 或高质量地完成学习任务, 所以在课堂教学中不应该对这些学生提出超过他们能力范围 的要求,要适当降低学习要求,课后作业有针对性地布置些基础的内容,让这些学生能 容易完成作业,减少对学习的恐惧。

2.0 调查对象、内容和结果 针对这种情况,笔者首先对此进行问卷调查,调查对象为初一、初二、初三,三个年级的 英语学困生。问卷有三份,分别发给一些英语学困生、学困生家长和教师,发出问卷份数 分别为:150 份、150 份、50 份。回收有效问卷数分别为 145 份、140 份、48 份,回收率分 别为 96.7%、93.3%和 96%,问卷涉及学困生自身对待英语学习的情况和他们课外生活的情 况,学困生家长对其子女的关心程度,以及教师对学困生的关注程度等几个方面,笔者对 有效问卷进行了认真统计分析,其结果如下:

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绪 论

表1 良好 人数 42 39 8 22 33 6

学困生自身对待英语学习现状 一般 人数 69 90 65 76 69 22 比例(%) 48.7 61.4 44.8 52.4 47.6 15.2 人数 39 18 72 47 43 117 27.8 26.1 5 15.2 22.8 4.1 差 比例(%) 30.3 12.4 49.7 32.4 29.7 80.7





比例(%)

对英语的兴趣 学习态度 预、复习工作 听课效果 完成作业 学习的毅力

表2 经常 人数 12 33 7 5 表3 现状 人数 比例

学困生课后生活现状 有时(偶尔)从不 人数 72 97 92 52 比例(%) 50 66.9 63.4 35.9 人数 61 15 46 88 比例(%) 42 10.3 31.7 60.7





比例(%) 7.9 22.7 4.8 3.4

与教师、家长沟通 与上进生交往 与后进生交往 进三室一厅及网吧

家长对学困生的英语学习的认识现状 学不学英语无关紧要 84 61.1% 英语教师对学困生的关注现状 一般关注 15 26.7% 偶尔关注 8 18.6% 弃之不管 12 21.2% 不用学英语,可放弃 38 27.1%

学好英语很有必要 18 11.7% 表4

现状 人数 比例

非常关注 26 32.3%

3.0 英语“学困生”的成因 3.1 社会因素 社会是学生成长的最大空间和最典型的环境,社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗 习惯、伦理道德、宗教信仰,对学生的发展都会有一定的影响。例如:电影、录像、舞厅、

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电子游戏机、桌球等娱乐设施的日趋多样化诱惑着广大中学生,使他们无心于学习。调查 结果表明:有 4.4%的学生经常出入这些娱乐场所,34.9%的学生有时出入这些场所。这些学 生不安心于学习,对学习抱有消极态度,甚至有些学生已沉迷于网吧中。 3.2 家庭因素 家庭是人生的第一所学校,是学校教育的重要补充。部分家庭没有很好地发挥应有的作用, 不能促进子女健康向上发展,例如:有的父母对子女的期望过高,不断对子女加压,造成 子女心理负担过重。有些学生的父母不和,经常吵架甚至离婚,子女无人教养,缺少温暖 和乐趣,导致其对前途丧失信心。部分父母对子女过分溺爱、袒护和放纵,致使孩子养成 了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。从调查表中也可以看到:认为自己的孩子应该把英语学 好的家长只是极少数人,61%的学困生家长认为孩子学不学英语无关紧要,还有 28%的家长 甚至认为孩子不用学英语,学不好就放弃吧。如果孩子成长在这样的家庭教育环境中,他 能认真学习吗?他能有学习的动力吗? 3.3 学校因素 学校教育作为一种有目的的培养人的活动,在中学生的成长中起着不可替代的作用。但学 校教育被简单化为教学、升学,把主要精力集中在少数学习尖子的身上,放松甚至放弃对 多数学生的教育。片面追求升学率,置学生的个性发展于不顾,把学生封闭在狭窄的生活 空间,从课堂到课堂,从读书到读书,学生无任何的兴趣可言等等,会直接影响学生学习。 因此,只有在师生和谐、快乐的配合中,只有在教师为人师表、潜心教学、不放弃学困生 的情况下,只有在学困生自身努力、认真刻苦、永不言弃的前提下,学校教育才能绽放绚 丽的花朵。 3.4 教师因素 我们从调查表中可发现,我们的英语老师对学困生的关注程度还不够,有的教师甚至对他 们弃之不管,这说明教师自身还存在一定的问题,从平时的工作闲谈中,笔者发现其实有 部分教师认为:优秀生是块金子,他们时刻关注着他们在课堂上,老师把绝大部分精力花 在优秀生身上,而学困生是“定型的砖”,是块朽木,不可雕了,面对他们,缺少耐心, 听之任之,放任自流,使他们成为班级中的“弃儿”,遇上这些学生还不断埋怨他们。当 他们答错问题或考试不理想时,动不动就训斥他们,伤害他们的自尊心。一堂英语课对他 们来说,犹如逝去的江水,毫无收获,他们做一天和尚连钟都不撞一下。结果导致他们对 英语产生厌学、恐惧情绪,从而丧失信心,最终采取放弃态度;再者部分英语教师教学质 量偏低也是导致学生学习困难的原因之一。 例如,有些老师的教学目标不明确, 重点不突出。 一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项,对于学习能力不强的 学生来说犹如看电影似的过了一遍,根本掌握不了。有的老师将英语语言条文化,使活生 生的语言变成了固定的规则,使英语课成了死记硬背的代名词。还有一些教师试图通过大 量的习题来巩固学生所学的语言知识,使语言教学“理科化”。有些教师缺乏整体观念,
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没有“补差”意识,也会加剧两极分化。在平时的教学中,有些教师没有长远计划,仅限 于完成教学任务,不是一步一步地对学生进行能力培养,而是教单词只教单词,教初一时 纯讲初一知识,不为初二做好铺垫,教初二的不联系初一内容,缺乏整体观念,造成了部 分之和不等于整体,学生学了一个一个的英语知识点,却还没有掌握住英语语言。这样慢 慢的就滋长了学生的学习惰性,扼杀了学习主动性及兴趣。 3.5 学生因素 3.5.1 对英语学习缺乏兴趣 从调查的结果来看,近一半的学生对英语的学习兴趣只是一般,学困生中 30%的学生对英语 毫无兴趣,他们感到学习只是一种负担,他们学习英语只是为应付老师和家长。爱因斯坦 曾说:兴趣是最好的老师。良好的动机,浓厚的兴趣是学习英语的最佳动力.要让学困生乐 学英语,首先要培养他们的学习兴趣。否则,兴趣的衰减或丧失,将使学生失去学习的动 力。 3.5.2“学困生”思维发展存在缺陷。即表现为不善于区分教材重点,根据能力和独立思考 能力较低。 著名教育家布卢姆指出,“学困生”对教学内容理解、掌握较慢,常常跟不上课堂教学进 度,渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺则指进行英语学习的特殊能力,如学习 英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于 “耳拾”(从旁人听说中学习)能力等等的欠缺。英语这一学科的特点要求他们必须在学 习中以旧引新并且大量接触。如果无自学能力而单靠教,再加之我国英语教学班大、人多、 课时少,又缺乏目标语的语言环境,则会成为英语的“学困生”。 3.5.3 缺乏良好的学习习惯和学习方法,只是被动学习 从调查表中我们可看出,学困生中有近 50%的学生的预、复习工作极差,他们根本就不及时 预习和复习,长期以来,他们养成了等待、依赖的坏习惯。学习不积极主动,习惯于被老 师牵着鼻子走,学习无计划,学不得法,学习效率极低,在英语学习上普通采用的是死记 硬背,对生词逐个字母拼读,经常前读后忘,理解课文时往往不考虑上下文,朗读课文有 口无心,甚至有些边课文朗读都很不熟练,课内学课后忘,知识的巩固率不高。多数学困 生由于没有掌握科学的学习方法, 导致学习效率低下, 由“不会学”导致“不愿学”。 “学 困生”不良的学习方法主要表现在: ①课前不预习(不能在课前消化一些问题,不能带不懂的问题有准备地进入课堂)。

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②课上不听讲(不能积极用英语思维和理解记忆,不能主动参与小组活动,不能大胆开口, 懒于实践),有的学生上课虽认真听讲,但不做笔记,课下无法及时复习。有些学生则使 老师叫她/他记,他/她才勉强记在书本上,因为不系统,效果不好。 ③课后不复习巩固,作业马虎,完成任务了事。 ④学习缺乏主动性,尽管词典就在身边,遇到一个不认识的单词也要问老师,养成了懒惰 的学习习惯。 ⑤只注重文字信息而不重视听说能力的培养和训练,只注重完成老师布置的硬任务(书面 作业),而不注重软任务(读书、背诵等)。 ⑥学生在初学时,不是在听清音、辨明义的基础上认真模仿,反复练习,而是用汉语发音 代替英语发音,最后读出的英语英国人听不懂。 ⑦在记忆单词时,有的学生结合单词的音、形、义,根据读音规则,把单词放到上下文中 进行记忆,而有些同学死记字母组合,孤立地死记硬背,按一对一地方式与英语挂钩,当 然收效甚微。 ⑧在学习句型、对话、课文时,一部分学生是学用结合,边学边用,能联系实际,创设情 景,在学中用,在用中学,这当然是正确的学习方法;而另一部分则学用脱节,学不能用, 只读不练,只学不用,最终使所学的语言主成为“死”的语言。 ⑨没有静听别人说、读、答问的习惯;没有勇于模仿说写的习惯;没有写后检查的习惯; 没有做作业翻书和反复订正作业的习惯;没有自我评估的习惯。 3.5.4 学习态度不端正,学习目的不明确,自觉性不够 能力因素固然是影响学困生学习成绩的一个重要因素,然而我们大多数教师都能体会到, 学困生中的一部分学生学习英语困难的原因并非智力因素,而是他们缺乏良好的学习态度, 内在的学习动机和自觉性,他们不是不聪明,而是不愿学,不想学,学习态度的不端正, 学习动机和自觉性的缺管才是他们英语学习上的拦路虎。实践证明,一个意志薄弱的学生 往往在学习上是不能获得成功的。因此,有意识地培养学生良好的意志品质是非常必要的。 所以,当学困生对学习英语产生自卑感与恐惧感时,教师要对他们作循循善诱,从多种角 度,各个侧面帮助他们提高认识,引导他们正视挫折与成功,培养他们积极的意志品质。 3.5.5 缺乏学习的持久性和意志力 多数学困生,学习英语的毅力和耐心都较差。上课时注意力不集中,外界的微小影响都会 对其产生干扰,他们缺乏持之以恒的钻研吃苦精神,一些学困生也曾想过要发愤学习,但

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经过一番努力,发现效果并不理想后,逐渐丧失信心,缺乏克服困难的意志,学习往往易 受不稳定情绪支配,学习热情时冷时热。 3.5.5 作业质量不高,得过且过 据调查,学困生中只有 22.8%的学生完成作业情况良好,而 47.6%的学生完成情况一般,近 30%的学生完成情况很差,即使勉强能完成,也仅只能完成一些简单的抄写作业,而对于理 解性的、针对性的习题,他们就无能无力,为求应付老师的检查,只去抄袭。抄袭一旦开 始,就一发不可收拾,把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外,即使有人提醒,也是身 在桌旁心在外。长期下去,必将养成他们投机取巧的惰性,成绩必然会滑坡。 3.5.6 性格原因 一些同学性格内向、孤僻。他们不愿开口,不善交往;开口少,与他人接触也少,往往模 仿能力也差,这就使得他们不愿参与各种英语练习活动,内向的性格使他们回避与别人交 往,碰到问题常常不向同学或老师请教,在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心 目中的形象,降低自我价值。因此,他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向 的学生,不仅学习上的困难无法解决,而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。 这些学生不敢举手发言,当被叫到时,有的低头不语,有的声音很轻,像在自言自语。进 行 Pair work 时,他们总是不投入,缺乏跟同学合作精神。 上述因素并不是独立存在的,而是彼此复杂交织在一起,构成导致“学困生”的总体因素。

第三章 思想政治课学困生成因的非智力因素分析 3.1 学困生个体的内部原因分析 3.1.1 学习动机和学习兴趣的缺失

能力因素固然是影响学困生学习成绩的一个重要因素,然而我们大多数教师都能体会 到,学困生中的一部分学生学习英语困难的原因并非智力因素,而是他们缺乏良好的学习 态度,内在的学习动机和自觉性,他们不是不聪明,而是不愿学,不想学,学习态度的不 端正,学习动机和自觉性的缺管才是他们英语学习上的拦路虎。实践证明,一个意志薄弱 的学生往往在学习上是不能获得成功的。因此,有意识地培养学生良好的意志品质是非常 必要的。所以,当学困生对学习英语产生自卑感与恐惧感时,教师要对他们作循循善诱, 从多种角度,各个侧面帮助他们提高认识,引导他们正视挫折与成功,培养他们积极的意 志品质。
3.1.2 注意力持续性差

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多数学困生,学习英语的毅力和耐心都较差。上课时注意力不集中,外界的微小影响都 会对其产生干扰,他们缺乏持之以恒的钻研吃苦精神,一些学困生也曾想过要发愤学习, 但经过一番努力,发现效果并不理想后,逐渐丧失信心,缺乏克服困难的意志,学习往往 易受不稳定情绪支配,学习热情时冷时热。作业质量不高,得过且过。据调查,学困生中 只有 22.8%的学生完成作业情况良好,而 47.6%的学生完成情况一般,近 30%的学生完成情 况很差,即使勉强能完成,也仅只能完成一些简单的抄写作业,而对于理解性的、针对性 的习题,他们就无能无力,为求应付老师的检查,只去抄袭。抄袭一旦开始,就一发不可 收拾,把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外,即使有人提醒,也是身在桌旁心在外。 长期下去,必将养成他们投机取巧的惰性,成绩必然会滑坡。一些同学性格内向、孤僻。 他们不愿开口,不善交往;开口少,与他人接触也少,往往模仿能力也差,这就使得他们 不愿参与各种英语练习活动,内向的性格使他们回避与别人交往,碰到问题常常不向同学 或老师请教,在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象,降低自我价值。 因此,他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生,不仅学习上的困难无 法解决,而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。这些学生不敢举手发言,当被 叫到时,有的低头不语,有的声音很轻,像在自言自语。进行 Pair work 时,他们总是不 投入,缺乏跟同学合作精神。

3.1.3

缺乏科学的学习方法与习惯

据调查, 学困生中只有 22.8%的学生完成作业情况良好, 而 47.6%的学生完成情况一般, 近 30%的学生完成情况很差,即使勉强能完成,也仅只能完成一些简单的抄写作业,而对于 理解性的、针对性的习题,他们就无能无力,为求应付老师的检查,只去抄袭。抄袭一旦 开始,就一发不可收拾,把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外,即使有人提醒,也是 身在桌旁心在外。长期下去,必将养成他们投机取巧的惰性,成绩必然会滑坡。从调查表 中我们可看出,学困生中有近 50%的学生的预、复习工作极差,他们根本就不及时预习和复 习,长期以来,他们养成了等待、依赖的坏习惯。学习不积极主动,习惯于被老师牵着鼻 子走,学习无计划,学不得法,学习效率极低,在英语学习上普通采用的是死记硬背,对 生词逐个字母拼读,经常前读后忘,理解课文时往往不考虑上下文,朗读课文有口无心, 甚至有些边课文朗读都很不熟练,课内学课后忘,知识的巩固率不高。多数学困生由于没 有掌握科学的学习方法,导致学习效率低下,由“不会学”导致“不愿学”。 “学困生” 不良的学习方法主要表现在: ①课前不预习(不能在课前消化一些问题,不能带不懂的问题有准备地进入课堂)。 ②课上不听讲(不能积极用英语思维和理解记忆,不能主动参与小组活动,不能大胆开口, 懒于实践),有的学生上课虽认真听讲,但不做笔记,课下无法及时复习。有些学生则使 老师叫她/他记,他/她才勉强记在书本上,因为不系统,效果不好。 ③课后不复习巩固,作业马虎,完成任务了事。
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④学习缺乏主动性,尽管词典就在身边,遇到一个不认识的单词也要问老师,养成了懒惰 的学习习惯。 ⑤只注重文字信息而不重视听说能力的培养和训练,只注重完成老师布置的硬任务(书面 作业),而不注重软任务(读书、背诵等)。 ⑥学生在初学时,不是在听清音、辨明义的基础上认真模仿,反复练习,而是用汉语发音 代替英语发音,最后读出的英语英国人听不懂。 ⑦在记忆单词时,有的学生结合单词的音、形、义,根据读音规则,把单词放到上下文中 进行记忆,而有些同学死记字母组合,孤立地死记硬背,按一对一地方式与英语挂钩,当 然收效甚微。 ⑧在学习句型、对话、课文时,一部分学生是学用结合,边学边用,能联系实际,创设情 景,在学中用,在用中学,这当然是正确的学习方法;而另一部分则学用脱节,学不能用, 只读不练,只学不用,最终使所学的语言主成为“死”的语言。 ⑨没有静听别人说、读、答问的习惯;没有勇于模仿说写的习惯;没有写后检查的习惯; 没有做作业翻书和反复订正作业的习惯;没有自我评估的习惯
3.2 学困生个体的外部原因分析 3.2.1 学校教育因素

学校教育作为一种有目的的培养人的活动,在中学生的成长中起着不可替代的作用。 但学校教育被简单化为教学、升学,把主要精力集中在少数学习尖子的身上,放松甚至放 弃对多数学生的教育。片面追求升学率,置学生的个性发展于不顾,把学生封闭在狭窄的 生活空间,从课堂到课堂,从读书到读书,学生无任何的兴趣可言等等,会直接影响学生 学习。因此,只有在师生和谐、快乐的配合中,只有在教师为人师表、潜心教学、不放弃 学困生的情况下,只有在学困生自身努力、认真刻苦、永不言弃的前提下,学校教育才能 绽放绚丽的花朵。 3.4 教师因素 我们从调查表中可发现,我们的英语老师对学困生的关注程度还不够,有的教师甚至对他 们弃之不管,这说明教师自身还存在一定的问题,从平时的工作闲谈中,笔者发现其实有 部分教师认为:优秀生是块金子,他们时刻关注着他们在课堂上,老师把绝大部分精力花 在优秀生身上,而学困生是“定型的砖”,是块朽木,不可雕了,面对他们,缺少耐心, 听之任之,放任自流,使他们成为班级中的“弃儿”,遇上这些学生还不断埋怨他们。当 他们答错问题或考试不理想时,动不动就训斥他们,伤害他们的自尊心。一堂英语课对他 们来说,犹如逝去的江水,毫无收获,他们做一天和尚连钟都不撞一下。结果导致他们对 英语产生厌学、恐惧情绪,从而丧失信心,最终采取放弃态度;再者部分英语教师教学质
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量偏低也是导致学生学习困难的原因之一。 例如,有些老师的教学目标不明确, 重点不突出。 一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项,对于学习能力不强的 学生来说犹如看电影似的过了一遍,根本掌握不了。有的老师将英语语言条文化,使活生 生的语言变成了固定的规则,使英语课成了死记硬背的代名词。还有一些教师试图通过大 量的习题来巩固学生所学的语言知识,使语言教学“理科化”。有些教师缺乏整体观念, 没有“补差”意识,也会加剧两极分化。在平时的教学中,有些教师没有长远计划,仅限 于完成教学任务,不是一步一步地对学生进行能力培养,而是教单词只教单词,教初一时 纯讲初一知识,不为初二做好铺垫,教初二的不联系初一内容,缺乏整体观念,造成了部 分之和不等于整体,学生学了一个一个的英语知识点,却还没有掌握住英语语言。这样慢 慢的就滋长了学生的学习惰性,扼杀了学习主动性及兴趣。

3.2.2 家庭教育因素

家庭是人生的第一所学校,是学校教育的重要补充。部分家庭没有很好地发挥应有的 作用,不能促进子女健康向上发展,例如:有的父母对子女的期望过高,不断对子女加压, 造成子女心理负担过重。有些学生的父母不和,经常吵架甚至离婚,子女无人教养,缺少 温暖和乐趣,导致其对前途丧失信心。部分父母对子女过分溺爱、袒护和放纵,致使孩子 养成了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。从调查表中也可以看到:认为自己的孩子应该把英 语学好的家长只是极少数人,61%的学困生家长认为孩子学不学英语无关紧要,还有 28%的 家长甚至认为孩子不用学英语,学不好就放弃吧。如果孩子成长在这样的家庭教育环境中, 他能认真学习吗?他能有学习的动力吗?

3.2.3 社会环境因素

社会是学生成长的最大空间和最典型的环境,社会的政治、经济、文化、民族传统、 风俗习惯、伦理道德、宗教信仰,对学生的发展都会有一定的影响。例如:电影、录像、 舞厅、电子游戏机、桌球等娱乐设施的日趋多样化诱惑着广大中学生,使他们无心于学习。 调查结果表明:有 4.4%的学生经常出入这些娱乐场所,34.9%的学生有时出入这些场所。这 些学生不安心于学习,对学习抱有消极态度,甚至有些学生已沉迷于网吧中。

第四章 促成思想政治课学困生良性转化的非智力因素对策

4.1 4.2

非智力因素在思想政治课学困生良性转化中的重要性 促成思想政治课学困生良性转化的非智力因素对策 4.2.1 注重激发学困生的学习动机和学习兴趣

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绪 论 4.2.2 培养学困生有效学习的能力 4.2.3 增强学困生自我评价效能感和自信心 4.2.4 学校、教师的教育观念转变 4.2.5 学困生家长的教育观念转变 第五章 结语与展望

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第一章 高中历史学困生相关概念的界定

第一章
1.1 学困生的界定

高中历史学困生相关概念的界定

目前,国内外研究者和教育专家对学困生概念的解释,众说纷纭。有人认为,所谓 学困生即学习困难的学生,指的是智力正常,但由于动机不强、习惯不良,或方法不当, 或社会、家庭环境的负面影响,不能适应普通学校的生活和学习,导致学习效率低,学 习效果差,知识目标、能力目标和情感目标均不能达到教学大纲或课程标准基本要求的 学生。①也有人认为,学困生是指智力与感官正常,由于某些教育因素的不良影响, 造成思想、道德、学业水平或其它非智力因素方面处于落后状态的学生。由于观察、 解决问题的角度不尽相同,所以对这些概念的解释肯定有异,这是正常的,也是合理 的,有利于我们从不同视角观察、研究学困生,从而加强转化策略的科学性和有效性。 笔者比较赞同李锦韬、裴达树两位教育专家的解释:所谓学困生是指“在知识、能 力、品格、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正 常的开发,需要通过有针对性的措施给予补偿和矫治的学生” 。

1.2 历史学困生的界定
历史学困生应该界定为:学习历史学科知识时,存在基础、能力、方法、性格等方 面的缺陷,使得不能完成历史教学大纲或课程标准的基本要求,需要通过教师进行有的 放矢的教育教学给予矫治、指导的学生。②

1.3 有效转化的界定
转化即采取措施促进学困生向良性方向转变。有效转化即转化措施适当、转化力量 适度、转化效果良好且在相当程度上具有可推广性的转变。

① ②

王磊.浅谈如何提高学困生历史课的复习效率[J]. 网络科技时代.2008,(10). 郑文胜.我拿什么奉献给你[EB/OL].http://edu.5151doc.com,2009-09-07. 25

第二章 关于历史学困生的调查

第二章

关于历史学困生的调查

没有调查研究就没有发言权,通过对高中学生、高中老师及部分专家、学者的问卷 调查及访问,目的在于获取第一手资料和权威性建议,为高中历史学困生转化的决策科 学化提供可靠依据。

2.1 对三类普通高中学生的调查
我们从安阳地区的省级示范性高中, 市级示范性高中和一般高中里各抽取了一所学 校,在每个学校的三个年级中各随机选择了一个班,共有 9 个班的约 580 名学生参加了 问卷调查。发放问卷 580 份,回收率为 89%,有效率为 98℅,统计结果见表 1-1。
表 1-1 对高中学生调查的数据统计表 问题 1. 你 认 为 历 史 教 师 了 解 你 吗?(学生的性格、爱好、学习 习惯、能力水平等) 2.上历史课前,你往往能 选项 A.非常了解 B.基本了解 C.了解不多 D.不了解 A.准备充分 B.有时准备 C.很少准备 D.从不准备 A.认真听、记笔记 B.前 20 分钟能坚持 C.跟着感觉走 4.你感觉哪种教学方式适合 自己? D.很少认真听 A.讲解授法 B.教师指导下自主、合作学习 C.启发式家教学 D.学生自学、有问题找老师 A.动力不足 B.课堂上内容太多 C.难度太大 D.趣味性不强 E.教师辅导不及时 F.教学方法单调 A.能 B.多数情况下能 C.有时这样做,次数不多 D.根本没时间 在有效问卷中所占的比例 11℅ 15.2℅ 33.6℅ 40.2℅ 25.5℅ 34.7℅ 31.2℅ 9.6℅ 30.6℅ 43.5℅ 15.5℅ 10.4℅ 13.8℅ 34.5℅ 39.1℅ 12.6℅ 8.5℅ 17.6℅ 28.1℅ 8.2℅ 10.6℅ 27℅ 7.6℅ 23.3℅ 64.5℅ 4.6℅
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3.上课时,你经常

5.你学历史课的最大困惑

6.你课后能按时完成作业, 主动拓展历史知识吗?

高中历史学困生有效转化研究

2.2 对五所高中历史教师的调查
我们设计了 8 个问题,向河南省滑县一中、滑县二中、滑县六中、滑县三中和滑县 四中的 55 位高中历史教师发放调查问卷 54 份,回收率为 90℅,有效率为 96℅,调查 结果见表 1-2。
表 1-2 对高中历史教师调查数据统计表 问题 1. 你了解学生多少? (学生 的性格、兴趣、习惯、学习 方法、知识基础、能力水平 等) 2.你上课时能否以学生为 中心? 选项 占有效问卷的比例 A.非常了解 16.5℅ B.比较了解 54.7℅ C.很少了解 28.6℅ D.不了解 0.2℅ A.完全能 67.8℅ B.有时能 32.2℅ 0 C.一般不会 0 D.根本未想到 A.讲授法为主 43.6℅ B.学生自主探究、合作 23.3℅ 学习为主 C.问答式教学 26.1℅ D.学生自学为主 7℅ A.重点指导学生学法、 39.1℅ 解题方法 B.指出重点,让学生在 30.6℅ 理解的基础上背诵 C.习题训练为主 23.2℅ D.谁问给谁解答 7.1℅ A.是 3.5℅ B.经常能 55.3℅ C.有时 28.4℅ D.偶尔 12.8℅ A.是 8.7℅ B.大多数学生 68.2℅ C.约一半学生 21.4℅ D.仅考学有望的学生 1.7℅ A.经常引导 60.7℅ B.有时引导 33.4℅ C.我努力教好课就行了 3.5℅ D.很少想到 2.4℅ A.充分挖掘 7.8℅ B.有时挖掘 73.3℅ C.很少挖掘 16.6℅ D.没想过 2.3℅

3.你上课时,通常使用的 教学方法是

4.你通常怎样指导学生学 习历史?

5.你是否营造了良好的课 堂教学氛围?

6.你是否尊重了每一个学 生?

7.你是否有意识地引导学 生积极主动地学习?

8.你是否挖掘出了学生已 有的生活经验等教育经验?

综合分析表 1-1 和表 1-2 的调查结果,可得出以下结论: 老师认为自己了解学生也被学生所认可的只占 15℅左右; 学生在上课前能做好充分
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第二章 关于历史学困生的调查

准备的不到 30℅;能够坚持上好每一节课的学生不到 35℅;课下主动完成作业并进行 知识拓展的学生不到 10℅; 绝大多数教师在课堂上能够以学生为中心; 教师用讲授法教 学的竟然还占 45℅;教师侧重于指导学法和解题方法只占 40℅。总之,教师应加强对 学生的了解,进一步改进教学方式,强化对学生学法及解题方法的指导,在营造课堂气 氛、挖掘学生已有资源方面还有很大上升空间。学生应加强学习的积极性和主动性,学 会收心,提高毅力等。

2.3 对部分专家、学者的调查
专家、学者对某些教育现象有深入的研究和独到的见解,他们的意见或看法对解决 学困生转化问题有很大的帮助。我们走访了安阳市、新乡市、郑州市的 18 位历史教学、 教法研究方面的专家、学者并对他们进行了问卷调查。共发放问卷 18 份,回收率 100 ℅,有效率 100℅,表 1-3 是对调查结果的统计。
表 1-3 影响高中生历史学 习的因素 师生关系 教学观念 教学方法 学法指导、解题方 法 教材问题 教师对学生的监督 管理 学生的学习习惯 学生的知识水平与 接受能力 家长辅导 社会导向 自学能力 兴趣爱好 记忆方法 对部分专家、学者调查结果的数据统计表 认为影响一般的 3 6 7 5 8 7 5 6 3 3 5 6 5 认为影响不大或很 小的 2 1 1 2 1 4 3 5 11 8 1 3 0

认为影响非常大的 13 11 10 11 9 7 10 7 4 7 12 9 13

表 1-3 的调查结果显示:多数专家、学者认为:师生关系、教学观念、教学方法、 学法以及解题方法指导、学生的学习习惯、自学能力对高中生历史学习的影响很大;多 数专家、学者认为家长辅导、社会导向、学生原有的知识水平和接受能力以及教材问题 对学生历史学习的影响一般或很小;兴趣爱好对学生的历史学习有一定影响。所以,要 继续改善师生关系、更新教学观念、改进教学方法、加强学法以及解题方法指导、培养 学生的学习习惯、自学能力;注重社会导向对历史学习的影响;修改并完善历史教材,
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高中历史学困生有效转化研究

使之融知识型、科学性、趣味性于一体;进一步培养学生历史学习的兴趣和爱好,进一 步调动其积极性和主动性。知名历史教育教学专家、河南师范大学附属中学宋玉亮老师 特别提醒我们: 增进兴趣、 学法指导和提炼总结是学生学好历史的三大法宝; 注重理解、 拓宽视野、把握联系有利于学生进一步提高。专家的看法使我们受益匪浅。

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第三章 高中历史学困生的类型、特点及成因

第三章

高中历史学困生的类型、特点及成因

3.1 高中历史学困生的类型
我们对安阳地区 326 名高中历史学困生(分属安阳市实验中学、安阳市三中、汤阴 一中、滑县一中、滑县三中等学校)进行了问卷调查,发现学困生主要有四种类型:第 一类为暂时性困难学生,这类学生的学习困难程度较轻,而且尚未形成不良的生活习惯 和学习习惯,只要工作做得及时、得法就比较容易转变,所占比例为 23.4℅;第二类为 能力型困难学生,这类学生所占的比例最小,仅为 5.5%,能力较差是他们学习上的主 要障碍,而他们的动机、意志水平并不低,这是他们身上十分宝贵的动力资源,如果教 育者能及时帮助他们分析化解具体的知识难点和疑点,改进学习方法,培养和提高起思 维能力,这类学生也会发生可喜的转变;第三类是整体型困难学生,这类学生基础知识 薄弱、能力差,动机、意志、自我意识水平低,所占比例为 10.6%,激发个体兴趣和意 志、个别辅助是转变这类学生的主要方法;第四类是动力型困难学生,这是所占比例最 多的一类,高达 60.5%,这类学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较 多的问题,主要表现为学习目标不明确甚至没有目标,不努力学习,有的经常下网吧或 谈恋爱或沉缅于言情、武打小说,厌学、甚至逃学等。①

3.2 高中历史学困生的特点
3.2.1 当代中学生心理发展的主要特点
(1)自立性,进取性 认为自己已经是“小大人”了,很想按自己的心思独立行事,追求“我的事情我做 主” ,迫切希望从父母的管教,从学校的束缚中解放出来;积极乐观,富于进取,勇于 开拓,不安于现状,有时表现出冒进倾向。 (2)前瞻性,闭锁性 富于理想,对自己的前景与未来充满憧憬和向往,迫切追求自我实现。有什么心里 话一般不愿对长辈说;自己放东西的抽屉总爱加锁,似乎有什么秘密的东西不愿让人知


柳立红.动力型学困生的心理分析及转化对策[J].丽水学院学报, 2009,31(3):74-75. 31

高中历史学困生有效转化研究

道,其实里面并没有什么要紧的东西;内心世界丰富多彩,但又不轻易表露,容易对同 龄、同性别的人,特别是知己暴露真正的思想;容易感到孤独,热衷于寻找知心朋友但 又往往难以如愿,人际关系困惑突出。 (3)对人际关系敏感 研究表明,影响学生进步进而影响其成绩的主要因素,除了原有基础差之外,主要 是日常生活中的鸡毛蒜皮小事,而这主要由人际关系所致。学生的人际关系主要是生生 关系、亲子关系、师生关系,所以,教导学生在非原则问题上宽以待人极其重要,这既 有利于学生把精力集中于学习,更有利于其开阔胸襟,为以后成就大事奠定人脉基础。 (4)青春期成长带来性心理的变化明显 营养丰富加上激素的刺激,促成了青少年的性早熟。青春期的变化带来了性意识的 觉醒:意识到两性的差别,产生对异性的特殊好感与好奇心;羞于谈论性问题并带有神 秘感,渴望了解性知识,以揭示生理上的新奇变化;在异性面前珍视自己的形象,好表 现自己,以引起异性注意并取得异性之好感。这是学生生理、心理发展的正常现象,家 长和老师只需要正常引导即可。极少数学生由于不能正确把握爱情和友谊的分寸,过早 地陷入早恋的旋涡而不能自拔。 (5)正义感强,自私自利;渴望理解,不懂尊重;追求自由,行为散漫;蔑视权 威,信仰缺失;性情冷漠,恋爱成风等。

3.2.2 高中历史学困生的主要心理特点
(1)很自卑 特自尊 学困生大都有多次失败的经历以致于不敢相信自己,自己看不起自己,也认为别人 看不起自己;在班级里感觉低人一等,在家里得不到温暖,自卑感很强。随着片面追求 升学率风气的盛行,学困生几乎被边缘化,甚至成为个别学校的劝退对象。但是他们又 特自尊,很敏感,自我防卫意识强。 (2)重感情 易偏激 学困生特别讲义气、重感情,加上学困生较少能体会到大家的温情,所以一旦有人 对他们表达哪怕一点点爱,他们就会倍加珍惜与感念。因此,不少老师说:毕业的学生 中最感激老师的、 师生情义最浓的往往是那些原本是默默无闻甚至给老师找过麻烦的学 困生!但由于往往感情用事,如果遭到别人有意或无意地伤害,他们就会轻则不合作, 重则做出一些令人吃惊的过激行为,让人感到不可理喻。
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第三章 高中历史学困生的类型、特点及成因

(3)逆反心理较强 由于好奇心(例如,一些不健康的文艺作品,越是受批评,人们越想看,想方设法 要弄到手,一睹为快。 )和心理上的需要(孩子对于越是得不到的东西,越想得到;越 是不能接触的东西,越想接触;越是不让知道的事情,越想知道。这是人们心理发展的 一般规律,由于孩子理智程度较差,这种欲求也更强烈。 )等因素的影响,部分学生逆 反心理严重。有的为追求心理满足,就设法以另类方式表现自己,如不专心听讲、做小 动作,或对班干部的提醒和老师的批评教育充耳不闻甚至反感顶撞;或对先进人物、榜 样无端怀疑,甚至根本否定;对不良倾向持认同情感,大喝其彩;特别不愿接受家长的 管教,你叫他向东,他偏向西,非要和家长对着干,从而获得心理平衡。 (4)厌学心理较重 厌学主要是因为基础差、学不会;或受知识无用论、有钱走遍天下的影响;或者认 为只要有关系,照样可以找到一个如意的工作;或因家长受教育程度低,因而对子女教 育要求低,短视,功利性强,其言谈举止影响了子女学习的积极性,客观上影响着学生 不想学习;或因教师教学效果差,调动不起学生的学习积极性;或教师工作不负责任, 在教学上应付;或放任自流,挫伤了学生的学习积极性;或因沾染了某种恶习,无心学 习、好逸恶劳、怕吃苦而产生。教师的漠视和不恰当评价,更会加重学生的厌学情绪。 (5)可感化 易“反复” 绝大多数学困生不甘平庸,也有欲展翅高飞的冲动,并非“朽木不可雕” ;只要教 育者倾注爱心、引导得法,他们会急起直追、奋力拼搏的。但由于基础知识弱、自制能 力差、意志不顽强等因素的影响,他们在转变过程中肯定会一波三折。些许挫折和困难 比如一点点情绪的干扰,一次不经意的伤害,就可能让他们动摇甚至退缩。①

3.3 高中历史学困生的成因
学困生并不像某些家长和教师所认为的那样不可救药。他们片面地认为改造学困 生,难于上青天;甚至认为学困生“天生不是块学习的料” 。其实,学困生不是不可以 改造的;它们的出现,是诸多因素相互作用的共同结果。

3.3.1 自我因素
(1)心理因素


沈浩.如何帮助学困生克服心理弱点[J].科学咨询,2009,(10):18. 33

高中历史学困生有效转化研究

由上述学困生的心理特点可以总结出高中历史学困生产生的原因主要是心理因素。 从心理因素上说,成因大致有三: 一是厌学心理,常表现出对学习持消极态度,学习时注意力不集中,总认为自己学 不会等。这种情况大多是由于长时间的学习困难与学业滞后引发的。 二是逆反心理,常表现出一种与常理背道而驰的心理状态,如,你不让我上网,我 偏要上网;你要我好好学习,我偏不好好学习;你不让我拥有手机,我偏要玩等。这多 是由于受外界的刺激但自己又不能合理反应而引起的。 三是惰性心理, 常表现为行动懒散、 被动学习、 作业应付差事或偷工减料或抄袭等。 原因在于学习目的不明确,学习动机不强烈,生活中拈轻怕重,意志不坚强,没有形成 积极的情感、态度与价值观等。 (2)生理因素 从生理因素上说,诸如先天性的智商低下或后天的智残等,导致无法接受常人所接 受的教育,这类所谓的学困生在此不予考虑。据研究,影响学困生的生理因素主要有: ① 身体素质因素,现在的中学生普遍运动少(不想活动或没有时间或发胖早不变 活动) ,身体素质相对较差,既影响学习效率又往往抵御不了流行疾病的侵袭。 ② 视力因素,部分学生近视程度高,不仅直接影响学习,更在一定程度上导致心 理负担沉重。 ③ 睡眠因素,调查结果显示:我国绝大多数学生的睡眠不足,就高中生而言,平 均睡眠时间不到 7 小时。睡眠时间得不到充分的保证,不仅影响身体正常发育,也影响 第二天学习的效率,如听课时注意力不集中等,由此学习成绩不理想或下滑。 ④ 饮食因素,不合理的饮食结构导致不少学生又笨又胖,有些肥胖的学生不仅自 己自卑感强,而且经常受到个别同学嘲笑,从而难以把心思集中在学业上,进而产生惧 怕上学、怕和同龄人相处的负面心理。① (3)其他因素 ① 态度、认识方面 态度决定高度, 毅力成就未来。 少数学困生自身学习态度不端正, 学习观念不正确, 学习目标不明确,学习动机不强烈,学习兴趣不高,学习缺乏主动性,没有吃苦精神, 缺乏顽强的毅力,导致平时学习的效率低下,学习成绩少有起色;但又不愿接受教师和



王卓琴.浅谈家庭教育在学困生转化中的作用[J].长江教育,2008,(12):54.

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第三章 高中历史学困生的类型、特点及成因

家长的正面引导,对学校的教育和家长的管教产生逆反心理,甚至对立情绪。没有形成 良好的心理品质、生活习惯和学习习惯,有时沉醉于低级趣味的东西,甚至接受完全错 误的东西,知错不改,我行我素,破罐子破摔,自甘堕落,成了名副其实的学困生。① ② 知识、方法方面 一是学科基础知识掌握不牢,知识体系残缺,影响其后续知识的学习能力,自信度 不够;二是学习方法不对路比如死记硬背、复习巩固不及时,学习策略不对甚至缺失, 导致学习效率低下,平时上课及考试自我评价不高,缺乏成就感。②

3.3.2 家庭因素
家庭是孩子的第一课堂,父母是孩子的第一任教师,家庭教育的质量和水平决定了 孩子的生活习惯与学习习惯,甚至最终决定了孩子成功与否。家庭对学困生的负面影响 更大,因为,在家庭中,学困生得到的爱、信任和鼓励较少;受到限制、否定和自尊方 面的伤害较多;得到与父母交流的机会较少等。 从总体上看,家庭因素的影响主要来自三个方面: (1)家庭残缺或不合 主要指父母离异、分居、父母亲一方失去自理能力或父母亲一方亡故以及父母经常 争吵不休的家庭。生活在这样家庭中的孩子,得不到应有的温暖与照顾,常因情绪问题 而无法安心学习;家长也无暇或根本不过问或无法过问孩子的学习情况。 (2)教养方式失当 父母等长辈或溺爱(特别是孩子的爷爷、奶奶等)或粗暴干预,导致孩子形成或以 自我为中心或过分依赖他人的双重性格;还有些父母,只顾赚钱,对自己孩子的学习情 况不管不问,听之任之。还有的家庭,父母等长辈对孩子的教育方法不一致,导致孩子 无所适从。生活在这些家庭的孩子往往学习不能专心,自控能力差,学习成绩下降,性 格变得古怪,心灵受到扭曲。③ (3)期望值错位 时下,由于社会竞争异常激烈,大部分家长望子成龙,望女成凤心切,对子女的期 望值过高,除了不断督促孩子提高学习成绩外,不考虑孩子的兴趣和爱好,给孩子报各 种各样的培训班,总认为把孩子的时间排满了,孩子的特长就多、能力就强。前苏联著
① ② ③

朱瑞富.如何使“学困生”成功[J]. 中国科教创新导刊, 2007(472):162. 李瑛.学困生自我效能感的培养[J]. 职业时空, 2009(6). 姚兴勇. 浅谈学困生学习激情的培养[J]. 广西教育学院学报, 2002,(S1):48. 35

高中历史学困生有效转化研究

名教育家苏霍姆林斯基曾经说过: “不能把孩子的精神世界束缚于学习之中,如果我们 孜孜以求的,是让孩子心灵的全部火力都耗费在各门功课上,那他的生活就会变得不堪 忍受。 他应当不仅成为一名学生, 而且首先成为一个胸怀广泛的兴趣, 要求和志向的人。 ”


同时,盲目的培养孩子的特长不仅夺去了孩子的自由,还有可能摧残孩子的特长,使

孩子难以发展自己的真正强项。 有些家长却对孩子期望过低,严重低估学生的能力,不抱太大希望,总是对孩子说 你好好干就行了,至于好好干是什么标准,根本就说不清。孩子认为父母对他没什么要 求,在学习上没有动力,得过且过甚至自暴自弃,缺乏上进心而使学业失败。②

3.3.3 学校因素
学校的校风,学风,班风,教职工的修养等都会对学生产生重大影响。 (1)教师的影响重大而直接 教师是人类灵魂的工程师,教师是学生的第二任老师,教师的一言一行对学生都有 潜移默化的影响。美国著名的教育心理学家吉诺特博士这样说: “在经历了若干年的教 师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论:教学的成功和失败, ‘我’是决定性的因 素。我个人采用的方法和每天的情绪,是造成学习气氛和情境的主因。身为老师,我具 有极大的能量,能够让孩子们获得愉快或悲惨,我可以是制造痛苦的工具,也可能是启 发灵感的媒介。我能让人丢脸,也能叫人开心;能伤人,也可以救人。无论在任何情况 下,一场危机之恶化或解除,儿童之是否受到感化,全部决定在我。 ”由此可知,教师 在转化学困生方面的作用,既是极其巨大的,更是不可代替的。 ① 教师自身综合素质对学生历史学习的影响 教师的教育教学观念,是否真心关心热爱学生(让学生对自己的发展和潜能充满信 心) ,专业素质,知识面,教育学、心理学方面的相关知识,为人处事方式,因材施教 能力,启发诱导能力,课堂教学方式,语言表达能力,是否具有幽默感等都会对学生的 历史学习产生极大影响。 为了学生们的幸福和快乐, 作为教师我们必须高度重视自己的健康, 包括道德健康、 心理健康和身体健康。 ② 教师教学观念,教学方法




王卓琴.浅谈家庭教育在学困生转化中的作用[J].长江教育,2008,(12):53. 焦阴芹,杨文利. 构建良性循环的学困生心理教育模式[J].心理健康教育, 2000(10):28.

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第三章 高中历史学困生的类型、特点及成因

部分教师教学观念陈旧落后,教学以教师为中心,忽略了学生的主体地位。以为学 生可以不动感情地学习知识,忽视了其愿望和内在动力的重要性。其实,学生不可能像 录音机那样记住老师说的话,学习的每一个步骤中,都伴随着这样那样的情绪,而且每 个学生的情绪都有所不同。作为教师,应该具备基本的心理学知识,懂得首先与学生进 行情感交流,在此基础上知识的交流才更有效。没有情感交流作背景的知识传授学困生 是很难接受的。 课堂教学往往采用老师讲、学生听的灌输方式。有人说,灌输法是反教育科学的很 粗疏、很低级、很简易的教学方式;此话虽有点极端,却也道出了灌输法的不可取之处 如无法使不同层次的学生都得到大的提高;学生自学的能力差、后劲不足,不会自己积 极、主动地学习新的东西、掌握新的本领??所以,要优化教学方法,注重培养学生学 法。方法比知识更重要,学习方法是否科学、正确,直接影响学习效率的高低。因此在 课堂教学中,应不失时机地创造机会,指导学生如何学习,使他们不但能“学会”而且 能“会学” 。 (2)校领导是否为教职工特别是教师创造了干事创业的良好环境 不少学校到山东杜朗口、江苏杨思中学等学校取经,回来后在本校大张旗鼓地推行 人家的经验和做法,但大多无果而终,原因何在?关键是没有或不愿意学人家经验中的 内核:采取实质性措施调动广大教职员工的积极性。比如,杜郎口中学明文规定:学校 领导班子成员必须是优秀教师,在最优秀的教师中聘任与挑选领导班子与学科主任,学 校领导班子成员的课必须要做到真正成为全校教师的示范及标杆课。 其他学校大多不敢 出台如此规定吧?即使出台了在执行过程中也往往会变味吧?所以, 学习人家但难以成 功也就不意外了。

3.4 教材因素
历史是有血有肉的,也是多姿多彩的,但就历史教材的内容而言,老教材的知识老 化,以线带点,内容繁多而枯燥,缺少趣味性,政治色彩浓厚, “硬伤”不少;新教材 虽在这些方面有了很大改观, 但其采用的专题形式在很大程度上割断了历史知识的横向 联系和历史进程的空间联系;同时,新教材相关内容之间的跳跃性太强,强调以能力立 意,对老师的要求提高,客观上也加重了学生的学习负担;由于教学评价标准欠缺科学 性,引发任课老师之间抢占学生时间,各科老师都强调本学科的重要性,致使学生整天

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高中历史学困生有效转化研究

应付作业和试题,没有时间整理消化,学习成绩受到影响,学习兴趣和动力慢慢丧失。

3.5 社会因素
社会因素的影响无处不在、无时不有,有形的如书报、影视、网络,无形的如舆论、 风气等。当今社会对未成年人的爱护和保护意识还不够强,社会的安全保障系统也不完 备,给青少年健康成长带来严重的负面影响。①随着我国经济的日益繁荣,也出现了拜 金主义、享乐主义、腐朽生活方式。见利忘义、唯利是图、坑蒙拐骗、以权谋私、权钱 交易、贪污受贿、两极分化等不良现象对社会风气造成不良影响,受害最大的自然还是 血气方刚的青少年;落后的思潮和不良信息的传播,犹如精神鸦片般严重影响了广大青 少年的健康成长。部分学生不能正确看待和利用网络,成为“网奴” ;大学学费高昂, 但就业形势严峻,甚至毕业即失业也影响了学生的积极性。



王卓琴.浅谈家庭教育在学困生转化中的作用[J].长江教育,2008,(12):54.

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第四章 高中历史学困生的有效转化策略

第四章

高中历史学困生的有效转化策略

从一定意义上讲, “学生的学习过程是一种运用学习策略的活动” 。①学困生不是品质 败坏者,更非自甘堕落者,他们是有缺点的好人,他们是有缺点的好学生。帮助他们提 高成绩,提升能力,是我们的工作,更是我们的使命。但是转化学困生要讲策略,如果 教师经常叫学困生的家长,就意味着教育即将走入死胡同;如果教师的批评使后进生失 去了自尊心,变得无所顾及,也就意味着教师的教育走到了穷途末路,很难出现新的转 机, 说句难听的话, 你的教育如果致使受教育者不再顾及尊严和耻辱, 你就黔驴技穷了。 根据我的工作实践和反思总结,特从以下几个方面谈对高中历史学困生的转化工作。

4.1 教师方面
教育要发展,教师是关键。教师的素质直接决定着教育的质量和水平,教师的形象 直接影响着社会和人民群众对教育的评价,也在相当程度上影响了学生是否喜欢教师、 是否喜欢教师所教的课。教育的实质是理智的爱,离开了“教育的爱” ,就没有“爱的 教育” ,教育意义就不存在,教育充其量只是一种训练。爱要讲方式,爱也是一种艺术。 学生遇见一个好老师是幸运的,遇到一个好班主任是幸福的。在高中历史学困生的有效 转化方面,教师起着独特的作用。

4.1.1 情感与品质
(1)构建和谐的师生关系 理想师生关系的基本特征:尊师爱生,相互配合;民主平等,和谐亲密;共享共创, 教学相长。学困生本来学习成绩就不理想,自信心不足,如果教师再经常采取指责、讽 刺等不恰当手段,就会使他们在学习过程中处于一种紧张、焦虑的情绪状态,师生关系 就会疏远, 甚至对立, 这些都不利于学困生自信心的形成和学习方面的积极主动。 因此, 教师要以恰当的方式与学困生平等交往,了解、研究他们,不歧视、讽刺他们,树立正 确的学生观;用真心关爱他们,用真情感化他们,建立一种互相支持、互相理解的和谐 师生关系。②
① ②

林崇德.学习与发展[M].北京:北京教育出版社,1992. 李瑛.学困生自我效能感的培养[J]. 职业时空, 2009(6). 39

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(2)温和宽厚,心胸开阔 师生关系是一种人和人之间的关系,理应相互尊重,特别是班主任,对学生肩负着 教育与保护的责任。既要与学生交往密切,向学生提出种种严格的要求,督促他们去实 行,又应当保护学困生的自尊心,维护他们的正当权益,促进他们的身心健康发展。如 果对学困生只是要求并不尊重,那么一切要求也就难以得到落实。做班主任工作,归根 到底就是要教会学生学会自我管理、自我教育。首先教会学生管理自己,再教会学生要 求自己,最后教会学生计划自己。学生的行动一旦走向自愿自觉,将会产生难以想象的 威力。在日常生活中,班主任要有意识地保护学困生的独立意识,培养他们独立生活、 独立学习的能力,相信学困生,给他们多创造自我体验、自我成长的机会。他们自己能 做的,决不插手;他们不会做的,要指导他们而不包办。学困生自控能力较差,思想活 跃,易于冲动,甚至顶撞班主任,班主任应以慈母般的仁爱性格,宽大为怀,容不得半 点狭隘、高傲、斤斤计较等不良成分。班主任要爱自己班级的每一位学困生,不能偏心, 更不能有私心,班主任对学困生的爱不仅代表个人,还代表着集体;同时体现着党和人 民的关怀,体现着社会的温暖,是连接受教育者的纽带。教师对学生的爱,既是学生学 习的助推器,又是开启学生创造思维的金钥匙,还是培养学生健康人格的航标灯。 (3)赏识之爱 每个学生都需要教师热情的关心和耐心的教育,特别是学困生,更需要教师慈母般 的关爱和百般的呵护,这就需要教师用赏识的目光去发现他们的长处。心理学家也曾告 诉我们:一个人最在乎的是自己在他人心目中的地位。赏识是一种心态,赏识的精神在 于真诚,赏识的本质就是发自内心的爱,赏识的本质是爱,“天生我才必有用”,每个 学生都肯定有他的优点,哪怕是一个思想差,学习差的双差生,他在某一方面都有可能 会有闪光点的。作为老师,我们要处处留心学困生,做一个眼光独到的伯乐,善于发掘 学困生身上的亮点。莎士比亚说:“赞美是照在人心灵上的阳光。”赏识是人不断奋进 的动力,它能帮助学生找回自信心,树立信心。很多老师都有这样的体会:“好孩子是 夸出来的”。赏识犹如一缕阳光,照亮了孩子的心田,孩子因它而灿烂。希望每位教师 能在平凡的教室里撒满赏识的阳光,让孩子在赞许的雨露中绽放笑脸。 (4)充分发挥班干部的作用 班干部是老师特别是班主任的重要助手,我曾指导班干部做好以下几个方面的工 作,以配合好老师并不断提升自己的能力。①以关心、爱护同学为主,营造团结、友爱

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的氛围(当然,对违纪现象要制止,事后照样做朋友;②发现学困生的特长和爱好,据 此由点及面,促其转变,要知道,学困生也有一颗追求上进的心;③齐抓共管(别总是 等着纪律委员说话) ,影响和带动你周围的同学;④每次发言,都要发自内心地表扬一 位同学或倡导一种风气,特别要善于发现学困生身上的闪光点;⑤召开班干部会议,请 其谈发现的问题,出计谋,抓落实;⑥打铁要本身硬,要求大家做到的,班干部要首先 做到,班干部要成为遵守纪律,弘扬正气的模范。不然,老师不赏识;时间长了,同学 也不买你的帐。 (5)态势语,近距离 教师通过动作、表情、姿态等态势言,传达课堂管理信息,以控制课堂。比如,适 当走进注意力分散的学生,用肯定的目光鼓励学生发言,用饱满严肃的态度影响学生们 的情绪等,都能让学困生感到关注,受到影响;空间位置也影响人际心理距离,心理学 显示人与人之间在相距 1.5—1.7 米的范围内交流,其效果最好。所以如果教师不是一直 站在讲台上,而是在教室里边走边讲,这就既有利于根据学生的反应随时调整讲课内容 和教法,提高课堂教学效果,也能及时发现并调控学困生的学习状态。 (6)心理解困,积极乐观 学困生成绩差,心理负担大,影响情绪和学习效率;教师要善于在心理方面为其释 疑解惑,培养其健康的心理和乐观的精神。学困生犯错误较多,偶尔对其进行批评教育 极其正常,但即使是批评教育,教师也要注意艺术性:把人和事分开,对事不对人;坦 诚、具体,让被批评者感受到教师的关心;批评应尽量单独进行;批评时要营造良好的 沟通气氛,注意自己的姿态、表情和语言;批评时应允许被批评者辩解或说明情况;批 评时不要太计较对方冒失的话或追究对方接受批评时的态度, 要始终把重点放在对不良 品德或行为的矫正上;切忌没完没了,将批评变为情绪的不良发泄,以使他们排除逆反 心理,与大家融洽相处,共求上进。

4.1.2 学习
(1)知识与方法 ① 重基础,巧记忆 知识是能力的载体,对学生而言,基础知识的理解和掌握永远是最重要的事情。记 忆方法有多种,可以根据内容的需要灵活运用。比如联想记忆法,我们可以按照事件发 生的时间顺序展开联想,如:1934 年 10 月,第五次反“围剿”失利,开始长征;1935
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年 10 月,陕北会师;1936 年 10 月,甘肃会宁会师,宣告长征结束。我们可以对发生在 同一地点的历史事件产生联想。再如,南京是一座历史名城,由南京这座城市我们可以 联想到本学期学过的有关的知识点:①近代的第一个不平等条约——《南京条约》;② 1853 年,太平天国定都南京,改称天京;③1937 年,南京大屠杀;④1940 年,汪精卫 成立了南京伪国民政府;⑤1949 年,人民解放军占领南京,标志着国民党政府在大陆的 统治结束。 ② 重理解,讲方法 对历史基本概念,对历史现象、历史事件内在联系的正确理解是学好的关键。 要善于运用比较法。内容类似的历史现象的比较,例如“双十协定”的内容和重庆 政治协商会议的内容的比较等; 我们还可以把 1848 年中外两个事件联系起来进行比较, 1848 年《共产党宣言》的发表,使国际工人运动有了先进的思想武器;而 1848 年,洪 秀全以“拜上帝教”组织发动群众,说明农民阶级革命纲领的落后性,不能领导近代的 中国革命取得胜利。 学习是一种艰苦的脑力劳动, 历史课也概莫能外, 对于学困生来说, 如果他们在学习中发现不了快乐,就更容易产生厌学情绪。一个高明的教师就要千方百 计地让这样的学生喜欢你, 喜欢你的授课, 营造良好和谐的教学氛围, 使他们学有所成、 取得进步。 教师要下功夫帮助学生把知识系统化,能编成顺口溜更好。 突破选择题。就历史选择题而言,按能力要求可以分为两类:识记型、理解型;选 择题的解题方法有多种,但我认为主要有两种:直选法、排除法,下文以2007年的高考 选择题为例加以分析说明。 2007 年普通高等学校招生全国统一考试(全国卷 I)文综试卷 12.帝王谥号主要依据其生前行为而定。下列各项中属于谥号的是( A.秦始皇 B.汉武帝 C.唐太宗 D.清康熙帝 )

启示 1:文史常识入题,是高考命题的小趋势之一。 15.清末湘军的组织形式“譬之木焉,统领如根,由根而生干、生枝、生叶,皆一气所 贯通,是以口粮虽出自公款,而勇丁感营官挑选之恩,皆若受其私惠。 ”这种军队组织 形式是( )

A.便于国家直接控制、指挥军队
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B.使将不专兵,妨碍军队作战 C.造成兵归将有,为近代军阀所承袭 D.促进官兵平等,有利于提高战斗力 启示 2:在客观题和主观题中引进材料,是高考命题的重要趋势,要提高自己对材 料的理解、归纳、概括能力; 16.甲午战争后,清政府开始组建新军。新军的主要特点是( A.仿效近代军制编练 C.大量征召有先进思想的青年 启示 3:要学会利用题干和备选项之间的内在联系排除非正确项(此处矛盾) 。 D.多以文人充任高级官吏 启示 4:要注意对概念的理解、掌握。 ③ 难易适度 适当控制教学难度,使学困生能够接受教师所讲内容,经常有成功的体验。根据学 生学习层次,有针对性地设计问题,课堂上多给予学困生解答力所能及的问题的机会, 并及时给予表扬和鼓励。作业分层次要求,试卷分层次设计,以免“拔苗助长” 。对基 础差的学困生,只要求他们完成基础题;对相对易转化的学困生,则要求他们完成教材 中的基础题和中档题。这样,每天的作业除去了难题的困扰,学困生通过努力就可以完 成,心理上会不断产生成就感,从而促使其产生自我进步的积极心理。 ④ 重高考导向 解决主观题 对历史学困生而言,基础差且学习时间紧张,所以,教师研究高考试题的特征及其 发展趋势,指导学习方法和解题方法,这对他们在短时间内提高成绩,重树信心,极其 重要,现就历史主观题示例如下: 例1:2006全国文综Ⅰ,37.(32分) ,材料略。 ②根据所学知识,概括汉唐时期少数民族在哪些方面丰富发展了中华文化。 (9分) ④简述从中华文明发展的历史中得到的启示。 (4分) 答案要点:
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B.最早配备近代先进武器

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②少数民族的音乐舞蹈、服饰、风俗习尚丰富了中华文化的内容;少数民族地区的 动植物、食物的传入,提高了内地的生产生活水平; 导向①:熟练掌握教材,能够归类、概括相关内容,正确提取所需知识。 少数民族内迁与融合为中华文化增添了刚劲、豪爽、活泼的多民族色彩。 (本要点见教 材第92页,更重要的是,它是对设问的全面性、高度概括性回答;它既可以单独作为一 个要点,又是对相关内容的高度概括,还是对本段内容的总结) ④历史上各民族共同创造了中华文明,继续发展仍需要各民族共同努力;或中华文 明要发展应保持自己的优秀传统,广泛吸收世界其他各国的优秀文化。 导向②:谈启示很容易,关键是别脱离依据;高考题的答案设计者往往会采纳涉及 面广的、层次深的、影响持久的启示作为正确答案。 例2:2008全国文综Ⅰ,39.试题及材料略。 ④如何理解土尔扈特的回归是“值得我们传诵的一篇伟大的叙事史诗”? 答案要点: ④土尔扈特克服艰难险阻、回归祖国,表现了不畏强暴、心向祖国的优良传统;为 统一多民族国家的发展作出了重要贡献(本句既是一个独立的要点,又是对相关内容的 引申和高度概括) ;体现了中华民族强大的凝聚力和向心力。 导向③: 通过引申, 从深层次、 全面地的角度概括相关内容是答案设计的一大特征。 例3:2006全国文综Ⅰ,39.(60分) ,材料略。 ②结合上述材料及所学知识, 分析通商口岸的开放对近代中国经济发展的双重影响。 (14 分) 答案要点: ②经济主权受到严重损害;列强对华商品输出和资本输出的基地; 中国近代工业的诞生地和相对集中的地区;促进了中国自然经济的解体;推动了近代城 市的崛起。 分析:本问中影响前有“双重”二字,提醒我们一分为二地解决问题,大大降低了 解题难度。解题时可按一分为二地思路去组织答案,一般没有必要直接写明“积极影
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响?” , “消极影响?”,因为我们关于“积极影响” 、 “消极影响”的归类不一定科学。 但是按照一分为二地思路去组织答案,其好处在于不容易遗漏要点。可按从小到大、由 浅入深的顺序来组织答案。按此思路,答案似应调整为: 列强对华商品输出和资本输出的基地;经济主权受到严重损害; 促进了中国自然经济的解体;推动了近代城市的崛起;中国近代工业的诞生地和相 对集中的地区。 问题是,答案设计者为什么没有如此总结答案? 导向④:高考题答案设计者往往将大而深的要点放在前面。 例 4:2007 全国文综Ⅰ,40. (60 分) ,材料略。 ②根据材料一和材料二并结合所学知识,说明金迁都燕京的原因及其历史影响。 答案要点: ②原因: (略) 影响:促进民族融合,加快社会文明和多民族国家发展进程;加速了北京地区的建 设发展,为此后历代定都北京奠下基础。 关于“影响”的解题思路与方法。 第一,对表层信息进行解释: 1151 年,有司据阴阳五行学说来规划燕都的布局。金帝完颜亮言: “国家吉凶,在 德不在地。使桀纣居之,虽卜善地何益?使尧舜居之,何用卜为”迁都二十多年后“女 真人寖忘旧风-改变了落后的风俗习惯” , “燕饮音乐,皆习汉风 -采纳先进的社会制度 等” 。 (摘编自《大金国》等) 第二,深入分析:一般的共性影响-促进民族融合,加快社会文明和多民族国家发 展进程;特定的长远而重要的影响-加速了北京地区的建设发展,为此后历代定都北京 奠下基础。 为什么本属正确答案的对表层信息进行的解释(改变了落后的风俗习惯、采纳先进 的社会制度)答案设计者没有采用? 导向⑤:高考题答案设计者偏好深层次的、概括面广的、发挥作用长的影响,我们 在平时的做题训练中应高度重视。 ⑤ 重疑点 除障碍
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例如: 怎样正确理解遵义会议在事实上确立了以毛泽东为核心的新的党中央的正确 领导?对于这一问题,学生颇感疑惑,解释如下: ①党的领导的实质是指导思想、方针的领导。思想上,遵义会议肯定了毛泽东的正 确军事主张,也就从指导思想、方针上确立了毛泽东的领导地位。 ②组织上,选举毛泽东为政治局常委,毛泽东进入中共的领导核心。 ③战争环境中,军事领导是中央最主要的领导。军事上,取消博古、李德的军事最 高指挥权,仍由最高军事首长朱德、周恩来为军事指挥者,周恩来是党内委托的对于指 挥军事下最后决心的负责者,而周恩来、朱德也是支持毛泽东的正确意见的 。这就为 贯彻毛泽东正确的军事主张创造了有利条件。 综上,我们可以得出遵义会议在事实上确立了以毛泽东为核心的新的党中央的正确 领导。 顺便提一下,遵义会议后的三月中旬,成立了由毛泽东、周恩来、王稼祥组成的新 的“三人团” (即三人军事指挥小组,相对于长征前成立的“三人团—政治上由博古做 主、军事上由李德做主、周恩来负责督促军事准备计划的实施”而言) ,以周恩来为团 长,负责指挥全军的军事行动。所以不能把毛泽东进入三人军事指挥小组作为遵义会议 事实上确立了以毛泽东为核心的新的党中央的正确领导的理由。 ⑥ 不盲从 敢质疑 历史教材特别是旧教材中的瑕疵相对较多,有的资料上也存在类似的问题,教学中 怎么办?我采取的办法是,大胆质疑并引导学生继续探究。借此调动学困生的兴趣,鼓 励他们积极介入,查资料,上网络,基于证据发表看法。以下为师生发现并共同解决的 部分问题。 第一, 《中国古代史》 (2003 年 6 月第 1 版、2006 年 5 月河南第 1 次印刷) ①该教材第 49 页: “东汉史学家班固写出中国古代第一部断代史《汉书》 。 《汉书》 叙述了西汉一朝的历史。 ” 应该在最后一句中“西汉”后加注解(包括王莽的新朝) ,否则往往会误导学生。 ②该教材第 79 页在谈到隋唐时期社会经济的繁荣的促使因素时说: “隋唐时期,国 家统一、强盛, ”其中的“强盛”宜改为“安定” ,因“强盛”指强大而昌盛,而“昌盛” 指兴旺、兴盛, “强盛”本身已基本包含了“繁荣”的意思。否则就犯了循环论证的错 误。

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第四章 高中历史学困生的有效转化策略

第二, 《中国近代现代史》 (上册、2003 年 6 月第 1 版、2004 年 5 月河南第 1 次印 刷) 该教材第 82 页小字部分: “革命党人错误地认为,军政府的首脑应由社会上有‘资 望’的人出任,才能号召群众。 ”革命党人的看法并没有错,难道军政府的首脑不应该 由社会上有“资望”的人出任吗?革命党人的错误在于推举黎元洪为湖北军政府都督。 不过这也可以理解,我们不能抛开当时的历史条件去苛求革命党人。 第三, 《中国近代现代史》 (下册、2003 年 12 月第 1 版、2004 年 11 月河南第 1 次印 刷) ①该教材第 86 页: “中国人民经过一百多年的英勇斗争,终于推翻了帝国主义、封 建主义和官僚资本主义的统治,取得新民主主义革命的胜利, ”本段中“胜利”前应加 “基本” ,改为“取得新民主主义革命的基本胜利”为宜。因为新中国成立时,人民解 放战争尚未完全结束; 而建国后的土地改革、 镇压反革命等都属于要完成民主革命的 “遗 留”任务,而这些“遗留”任务还很重。 ②该教材第 92 页选择题第 2 题: 下列哪些是建国以后继续完成的民主革命任务? (1)抗美援朝运动 (3)土地改革运动 A. (1) (2) (3) C. (2) (3) (2)进行大规模的剿匪作战 (4) “三反” “五反”运动 B.(2) (3) (4) D.(1) (2)

本题原答案为 C,但我认为应该选 A,至少说本题题干的设计不严谨。 “民主革命任务”如果理解为“民主革命的遗留任务” (同一件事,原来没有完成, 接着做) ,则不选(1) 。 如果根据“抗美援朝是民主革命反帝斗争的继续”则选(1) ,当然“抗美援朝” 不 是民主革命的“遗留”任务,但它属于建国以后继续完成的民主革命任务。 ③该教材第 104 页: “社会主义改造完成以后,为调动国内外一切积极因素,全面 开展社会主义建设,1956 年,毛泽东在最高国务会议上作了著名的《论十大关系》的报 告。 ” 社会主义改造的基本完成是在 1956 年底,而毛泽东在最高国务会议上作《论十大 关系》的报告是在 1956 年 5 月,很明显存在矛盾。

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本段应该改为: “在社会主义改造正在加速进行的有利形势下,为调动国内外一切 积极因素,全面开展社会主义建设,1956 年,毛泽东在最高国务会议上作了著名的《论 十大关系》的报告。 ” ④该教材第 107 页: “在探索中,对国情认识不足,夸大了主观能动性,急于求成, 给社会主义建设带来严重困难。 ” 本段中“对国情认识不足”一句不妥,当时我国的最大国情也是处于社会主义初级 阶段,人口多、底子薄,生产力水平比较低,这一点党的领导人是有明确而正确的认识 的。所以“对国情认识不足”宜改为“对经济落后的大国如何建设社会主义认识不足” 或“忽视客观规律” 。 第四,2004 年秋季用河南省基础教育教学研究室编写的《历史学习指导》上有这样 一道选择题。 革命派与维新派的主要区别是: A、要不要暴力推翻清政府 C、要不要实行资本主义民主政治 很明显,B、D 两项是两派的共同点。 A 项是两者的不同点之一。 根据现行人教版教材《中国近代现代史》 (上册)第 78 页的表述:革命派与保皇派 论战围绕的问题之一是要不要实行民主政治。 众所周知,保皇派是戊戌变法失败后流亡国外的维新派演化而来的一个政治派别, 其基本主张仍是实行君主立宪,发展资本主义。所以革命派与保皇派关于要不要实行民 主政治的分歧也是革命派与维新派的重要区别,由此可知,C 项也是两派的区别之一。 A、C 两项都是两派的区别,那么,到底哪一项主要呢?虽能确定正确答案是 A,但 还是让人颇费心思。 其实,C 项是两派的共同点。 所谓“民主政治” ,没有公认的说法,有人认为能够反映和实现大多数人的正当利 益诉求的政治,就是民主政治。 另一种观点认为: “民主”一词的含义,是“人民统治” 、 “主权在民” ,它是指由人 民而不是由个别人或少数人掌握国家权力、管理国家和社会。 “民主政治”把“民主” 作为“政治”的定语,是指贯彻和体现民主原则、具有民主性质的政治。 B、要不要向西方学习 D、要不要发展资本主义

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第四章 高中历史学困生的有效转化策略

根据以上解释,无论是主张君主立宪还是民主共和,实行的都是民主政治。 另外,王文泉、刘天路主编的《中国近代史》 (1840—1949)谈到革命派与保皇派 论战的重点之一是要不要建立民主共和国, 言外之意是双方都主张实行民主政治。 所以, 我们认为教材上的相应表述有误, 可以改为要不要建立民主共和国或要不要建立共和政 体,不当之处,敬请各位同仁批评指正。 第五,2007 年 2 月出版的《创新设计.高考总复习.历史》上的一道选择题: 1949—1952 年间形成的经济体制的特点是 (1)计划管理与市场调节相结合 (3)国营经济居于领导地位 A .(1) (2) (4) C .(2) (3) (4) (2)多种经济成分并存 (4)民族资本主义占重要地位 B.(1) (3) (4) D.(1) (2) (3) (4)

该题正确答案为 D,但不少同学误选了 C,认为(1)不对,理由是人教版《中国近 代现代史》 (下册)第 127 页有如下表述: “新中国成立以来,我国一直实行高度集中、 高度统一的计划经济体制”。 问题是,我国从什么时候开始实行高度集中、高度统一的计划经济体制? 中国原有的集中统一的计划经济体制, 是在建国初期统一财政经济和第一个五年计 划期间开始形成起来的。① “一五”计划期间,逐步形成了高度集中统一的计划经济体制。② 社会主义改造的急速完成,更为计划经济体制扩大到国家全部经济领域,创造了条 件。③ 以上表述说明:我国高度集中统一的计划经济体制建国初统一财政经济时开始形 成, “一五”计划期间逐步形成,社会主义改造完成后全面确立。所以本题(1)正确, 所给 D 答案无误。同时本题的(2)正确也能从反面证明(1)的正确性。 (2)因材施教 ① 建立档案,跟踪服务 实行由任课老师分别承包学困生的办法,建立“学困生转化档案”,目标到人,责 任到人。档案应包括以下内容:第一,个人基本情况;第二,亲子关系状态;第三,个
① ② ③

何沁.中华人民共和国史[M].北京:高等教育出版社.1999:275. 杨先材.中国历史[M].北京:高等教育出版社.2001:84. 杨先材.中国历史[M].北京:高等教育出版社.2001:85. 49

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人心理特征、兴趣、不良倾向;第四,学困成因;第五,应对策略:如①多与孩子谈心, 不断激励学生。②课堂上,多给他提供回答力所能及问题的机会。③放学后,进行单独 辅导。④多与家长沟通,家校共同努力等。第六,巩固提高措施。 ② 个别辅助,对症下药 以孝顺为切入点,对学困生进行情感教育,以触动其心灵,激发学习热情;对学困 生进行体验教育(活动体验) ,使其通过感同身受,自愿改变态度和做法;利用影视作 品进行教育,使其感动得热泪盈眶,内心受到强烈震撼;挖掘其他老师一般注意不到的 学困生身上的优点和特长,甚至创造优点以使学困生感受到被欣赏的快乐,为促其转变 创造条件。 学困生的学习基础通常比较薄弱,学习成绩也不理想。教师应及时对他们进行课下 辅导,指导他们采取适合自己的学习方法。从学习理论上讲,学法指导是“教师在教学 过程中,控制、创造、引导学生学习的内部因素和外部因素,引导学生按照学习的过程 和规律,采用科学的学习方法来学习,从而形成良好的学习素质,以利于现在和今后的 学习和发展” 。 ①教师进行个别辅导,一要及时,二要耐心,三要保证时间。 “如果能够 提供足够的时间和帮助,95%的学生(5%的优等生加上 90%的中间生)能够学习一门学 科,并达到高水平的掌握。 ”② 对于学困生而言,也绝对会有相当的提高。辅导时,教 师应该主要教会学生怎样听课、做作业、复习,怎样观察、记忆、联想等方法。 教师进行个别辅导也可利用同学间互帮互助的办法,一对一结队,充分吸取优秀学 生的学习经验。学生间的互相帮助可落实具体责任,一人帮一人或几人帮一人。帮助的 内容包括检查学困生的作业,出题让学困生练习,帮助学困生温习功课等。当学困生有 了进步,教师就要及时给予表扬、鼓励,以便促进他们共同提高。③对于个别学困生, 教师可主动请其帮忙干点自己的事,使学困生感受到自己存在的价值,产生成就感,密 切师生感情,从而促进学困生的转化。 ③ 分类指导,稳步提高 在经济社会发展中提倡寻找新的经济增长点, 在我们教学中更应该千方百计去发现 学困生的优点、特长、爱好,正如纳德勒所说“??问题或解决方法不可能脱离人而存 在。人是问题的制造者和后果的承担者,人的才智是理解问题的惟一途径。解决方法的

① ② ③

钟祖荣.学习指导的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2001:63. 关达,梁建主编.现代教育教学理论[M].吉林教育出版社,1999:338. 高小静.“爱”在学困生[J].才智 ,2009,(15):277’

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第四章 高中历史学困生的有效转化策略
① 实施需要人, 要接受解决方法的也是人。 ” 教师要通过观察和交流, 了解学生差的原因,

据此提出不同的要求,对症下药。 对于反应迟钝、思路狭窄、理解能力低的学生,要多用直观材料丰富学生的感性认 识,启发他们大胆思考,从不同角度理解和解决问题;注重培养、发展思维能力,打破 他们原有的思维定势,形成新的思维方法。 对于基础差、知识缺漏的、失去学习信心的学生,要帮助他们从基础知识抓起,查 漏补缺,以新带旧,弥补知识缺陷,完善知识体系,增强学习信心。 对于注意力不集中、学习不专心、好动贪玩、缺乏自制力的学生,要对他们严格要 求,加强思想教育;端正学习态度,把他们的兴趣引导到学习上来;逐渐加强纪律要求, 提高自我约束力。 对于学习不认真,粗心大意,懒于思考问题、经常抄袭别人作业的学生,要唤起他 们的自尊心和自信心,激发学习的主动性;引导他们从一点一滴做起,关注细节,确立 细节决定成败的观念;鼓励他们勤奋学习,善于思考,克服困难,自觉地独立完成作业, 培养良好的学习习惯。 对于学习不得法、费力不小而成绩不佳的学生,要重点进行学习方法指导,教会他 们怎样预习,怎样听讲,怎样巩固,训练抓重点和攻难点的技巧等。② (3)调动积极性 ① 制造幽默 我在讲辛亥革命的不彻底性时,联系鲁迅先生的短篇小说《药》的内容,通过形象 的故事分析这一抽象的内容,使学生深刻理解辛亥革命严重脱离群众等道理。对于近代 史上众多条约内容的记忆是学生头痛的事, 我用一些常见的词语总结一些重要条约的内 容,如《天津条约》每一条抽出一个字便是“公开行贿” ; 《北京条约》可总结为“天经 地议” ; 《辛丑条约》总结为“前进宾馆” ;清朝入关后皇帝的顺序许多同学搞不清楚, 我编成一句话: “顺康雍乾嘉道咸,同治光绪宣统完” ,学生们一下子就记住了。这些内 容诙谐幽默、学生喜闻乐见,容易使学生把死的知识变成活的知识,课本由厚变薄,活 学才能活用,从而激发了学困生探求知识的潜能。③ ② 展示自我


② ③

[美]查拉尔德·纳德勒 (Gerald Nadler)威廉·J·钱登(William.J.chandon).提问的艺术[M].北京:高等教育出 版社,2005. 范小红. 浅谈如何抓好学困生的教育[J].山西教育学院学报, 2001,(2):111. 贺红涛. 谈如何让学困生喜欢历史课[J].成功(教育版),2009,(9): 65. 51

高中历史学困生有效转化研究

学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师,要时刻把学困生放在心 上,要给他们多创造机会,让他们能展示自我,借此培养他们的自信心。教师要经常设 计一些浅显的问题让他们回答,布置浅显的作业让他们做。当然,有时候有可能学习好 的同学也解决不了的问题,通过对学困生激发思维,激活灵感,他们也有可能完成和回 答;一旦他们的回答接近或类似正确答案的时候,或他们的答案有那么一点点新意的时 候,马上予以肯定和鼓励。当然,肯定和鼓励不能盲目,更不能以错为对,肯定的主要 是勇气,鼓励的主要是精神。心理学研究认为, “学生在学习活动中,取得的成功和失
① 败, 会引起心理上不同的情绪体验, 并且这种情绪体验都有一种循环效应” 。 一般来说,

取得成功的人,通常所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验;而失败带 给人们的通常是一种痛苦的、失望的消极情绪体验。成功通常产生的是一种良性 循环效应,而失败则相反。人们常说,失败是成功之母,其实这句话问题很大, 实践已经证明并将继续证明,成功才是成功之母。所以,我们创造机会,让学困生 展示自己,收获自尊和自信,久而久之,他们就会对学习感兴趣,完全可能由愿学发展 为爱学。② ③ 及时表扬 不要以为学生微小的进步不值得表扬,有时候,我们要往死里表扬。当然,表扬需 讲究艺术,比如,表扬一定要具体;最好能把表扬和期望结合起来;表扬时切忌给本人 树立难以赶上的榜样等。及时反馈、表扬,让学困生感受由于自己的进步而得到的鼓励 和肯定,他们就会对学习充满信心和希望。为了使这些有了进步的学困生能够经常得到 表扬,可以在班里自设奖励项目,比如,在班内设立“进步奖”并增加获奖名额,以便 使每个有进步的学生和优等生一样,均有获奖机会。奖励的覆盖面可大一些,最好能达 到学生总数的一半以上,以使更多的学生从成功中获得自信,促使他们乐而好学,健康 发展。 ④ 习惯与毅力 a.讲清道理 什么是真正的聪明人?第一,聪明人会认识自己的错误;第二,聪明人会改正自己 的错误;第三,聪明人不重复犯同样的错误。当然最聪明的人是不重复犯别人的错误。 我经常给学生讲: 日常生活中的小区别, 造就了高考后的大区别, 学生受震动很大,
① ②

班华.心育论[M].安徽教育出版社,1994:136. 郁万菊. 浅谈对学困生学习兴趣的培养[J]. 今日科苑,2009,(18): 253.

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第四章 高中历史学困生的有效转化策略

效果突出。高考后的大区别是什么呢?简言之,学生的出路不同、表现不同,具体有: ①好大学;一般大学;考不上。 ②考中,喜气洋洋,踌躇满志;落第,不愿出门,整天睡觉,乱发脾气,怨天尤人 等。 ③顺利进入理想的高等学府深造;勉强进入一所较差的大学;无可奈何去复读,交 钱多且很难赶上。 ④踏上了人生新旅程,欢天喜地;被迫去打临时工,后悔惆怅。 这些大区别是由日常生活中的小区别造就的,如: ①学习积极主动,形成良好习惯;消极对待学习,盲目跟着感觉走。 ②勤奋,自制力强;懒散,经常说话或干其他与学习无关的事。 ③虽终日忙碌,但基本放弃了最有价值的内容—数学或英语; “咬”定弱势科目不 放松。 ④态度端正,乐于接受老师和同学的规劝;逆反性强,爱走极端,根本听不进或当 耳旁风。 ⑤学习忽冷忽热;能够持之以恒。 ⑥能正确认识和处理生活中遇到的困难和挫折;感情用事,一意孤行。 ⑦几位同学经常一起吃喝玩乐;几位经常互通有无,积极向上,共同进步。 ⑧欺骗家长,甚至想方设法要挟家长并以自己得逞为荣;体谅父母,把孝心落实在 行动上。 ⑨不好好干但总有理由,延续坏习惯但总有借口;好好干何须理由,改变自己,提 高自己无须借口。 我劝告学困生要早点走向成熟,所谓成熟是指:①有理想,目标明确;②能够自觉、 主动、痛苦地并且不屈不挠地和自己的弱点或不足之处做斗争,不断战胜自我,超越自 我。 b.培养习惯 英国作家萨克雷说过: “播种行为可以收获习惯;播种习惯可以收获性格;播种性 格可以收获命运。 ”习惯的力量太强大了,著名作家毕淑敏说: “假如一个人因物质条件 所限对个人追求幸福不敏感,时间久了,即使物质条件改善了,他还会找出这样或那样 的理由妨碍个人幸福的实现——因为他习惯了。 ”所以,教育的实质就是教育者通过不

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同方式和手段(教育者绝对有主导权和主动权)帮助学生在短期内(一般需三个月)养 成好习惯。要培养学困生学会专心听讲、适时做笔记、按时完成作业、及时复习巩固等 习惯。听课是学生学习活动的主要形式之一,听课前最好先预习,通过预习大致了解教 材内容,找出疑难点,这样可使听课时注意力更加集中,效率更高。若老师没有讲到, 要及时发问。听课时,一定要注重理解,积极思维,要根据自己需要及时做好课堂笔记, 好记性不如烂笔头,不能只当“听众” ,一听了事。之后还要对笔记进行整理和归纳, 以增强实效。① c.锻炼毅力 要鼓动学困生确立一种信念:我能够克服别人克服不了的困难,能够解决别人解决 不了的问题,因为,我与他们不一样。使学生明白:世间事,因难而废者十之一,因惰 而废者十之九。要培养学困生具有“滴水穿石”的坚强毅力,教师可经常给学困生讲些 关于“业精于勤” 、 “功到自然成”的道理,向学困生介绍这方面的格言和前人刻苦学习 的故事;也可以超出学习范围,向学生介绍一些性格坚毅、富有刻苦精神的英雄形象和 模范人物,比如张海迪、洪战辉等。诚如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说: “在青年时 代,人们对美好事物的追求比任何时期都更多地同道德高尚的言行的追求结合在一起”


此外,还可采取一些具体的指导性措施。比如,可以向学生提出每天坚持跑步、记 日记、写心得、背外语单词等,以培养学困生的恒心;比如,我曾经给学生讲过锻炼身 体的六大好处:①增强体质,提高学习效率;②使自己外形更酷,更加迷人;③抵御疾 病,增强抵抗能力;④防止视力下降;⑤缓解压力,调整不良情绪;⑥磨砺意志,形成 优秀品质。也可以向他们提出向着某一目标奋进的口号。如“攻克英语单词关” 、 “向数 学 150 分进军” 、 “北大等着我”等。培养学困生具有一种“不达目的,誓不罢休”的锐 气和顽强毅力;使学生明白,兴趣不仅是学习的动力,更是学习的结果,努力学习,持 之以恒,摸出门道,自然会产生兴趣。 (5)强化激励 ① 挖掘潜力,明确优势 我经常提醒学困生,不要低估自己的能量,不要夸大自己的悲哀。要引导学困生挖 掘并充分利用自身的优势, 让青春在学习中大放光彩。 青少年具有精力充沛、 求知欲强、
① ②

王选选.续谈中学学困生的培养[J].高教研究, 2009,(1):37 [苏]瓦·亚·苏霍姆林斯基.学生的彩拼申[M].世界教育科学出版社,1981:202.

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第四章 高中历史学困生的有效转化策略

记忆力佳、思维敏捷等特点,让学困生充分认识到自身的这些有利条件,不断给他们打 气鼓劲,教育他们抓紧时间努力学习,利用时机迎头赶上,为一生的事业打下扎扎实实 基础。切勿“白了少年头,空悲切” ! ② 榜样感召 要用科学家的伟大榜样教育学困生,使他们树立成就自我、献身祖国、为人类造福 的伟大理想。例如,可向学困生介绍爱因斯坦的事迹,林肯的不平凡历程等。要和学困 生一起经常搜集科学家的轶事和格言,要经常向青少年推荐励志书籍和励志视频。青少 年模仿性强、可塑性大、富有上进心、容易被感染,有时,某位科学家的轶事或一段格 言,往往能深深撼动他们的心灵,对他们长久乃至终生都起着激励作用。这种教育如能 经常有的放矢地进行,效果就会更好。① ③ 多元评价 评价方式既是督促学生的有效手段,也具有鼓励和贬低的双重作用,要慎用,更要 活用,以最大限度的调动和激发学困生的积极性。 a.方式灵活多变 转化学困生要讲究有效方法,这里举出几种:第一,利用集体舆论的力量。第二, 填报喜单。每当新学期开始,印制好一沓学生进步报喜单,然后在周末发给本周进步明 显的学困生,让他们带回去向家长报喜。第三,和学困生一起游玩。当学生忘了教育者 是他们的老师而一起摸爬滚打时,老师的教育已成功了一半。第四,写“每日九问” 。 引导学困生养成每天自省的习惯, 一问今天影响同学学习没有?二问今天上课开小差没 有?三问今天学习上提出什么问题没有?四问今天的功课复习预习没有?五问今天做 过什么不文明的事没有?六问今天说过脏话没有?七问今天战胜弱点没有?八问今天 有进步没有?九问今天有什么遗憾没有?第五,写《灵魂的搏斗》 。引导学困生自己战 胜自己并体验其中的乐趣。我常常在某一学困生做了一件他以前不容易做到的事以后, 请他写《灵魂的搏斗——记一次战胜自我的经过》 ,然后在班上朗读,以激励更多的学 生。第六,安排当班干部。为了让学困生也有体验自己的尊严和展现才能的机会,我有 时鼓动班上同学选他们当班干部,或者给他们按排一个“助理” , “干事”之类的职务, 他们一旦有了较好的工作成绩,即让全班同学给他们以褒扬和鼓励。第七,对手竞赛。 让每一个学困生都找一个与自己各方面情况接近的同学作为竞争对手,在纪律、学习等



王选选.续谈中学学困生的培养[J].高教研究, 2009,(1):37. 55

高中历史学困生有效转化研究

方面展开比赛,并定期让学生评比。第八,推荐好书。有针对性地给有关学生推荐有益 读物,并定期和他们一起讨论阅读体会,以引导他们形成健康的精神生活。 b.自我对比 人比人,气死人,要尽量减少对学生之间的表现和能力进行衡量和评价,或用名次 与分数来刺激学生彼此竞争的教育措施, 否则学生容易采用自我保护的消极策略来维护 自我的失败形象,因为他们会认为,反正我本来就不如别人,所以,越比越泄气。教育 教学重要以学生自身的提高为标准来对学生进行评价,而不是与其他同学进行比较,因 为学生本身的基础就是有差别的。只要自己跟自己相比考试的得分慢慢高了,或者今天 和昨天相比多学东西了,就完全值得肯定;只要学生相对于自己来讲是有进步的,就应 该得到鼓励和表扬。这样一方面维护了学困生的自我价值,另一方面也使他们感受到了 自己的进步,提高了对自我的积极评价。① c.制度改革 改革以选拔为目的的考试制度也是转化学困生的有效手段之一。 我们可以根据学困 生的实际情况,自己命题考试,对他们降低要求,题目出得浅一些,题目的量少一些, 主要以考察基础知识和基本技能为主,对较难的知识,可以少考或不考。考试题目出浅 了,学生成绩好了,学生能在考试中体会到成功的喜悦,对学习感兴趣了,自信心也会 得到提高,学习劲头更足了。学生基础打扎实后,可以在今后的考试中逐步提高难度, 以适应高考的要求。 取消单一的分数评价制度,实行综合评价制度。教师根据学生平时的出勤情况、课 堂表现、作业质量及期末考试成绩、获得的奖励或荣誉等,按 A、B、C、D 四个等级进 行评定。用充满激情的煽动性语言肯定学生的优点、长处,鼓励学生克服缺点、不足, 评语要注意保护学生的自尊。这种评价方法充分认可了学生的长处和优点,特别有助于 学困生培养自信,符合新课改的理念和素质教育的精神,值得重视和推广。② ④ 奖惩合理,适度 奖励和惩罚既是一种手段,更是一种策略。为此,作为教师,对高中学困生实施的 奖赏,一定要与他们实际付出的努力相一致,使他们感到自己无愧于接受这种奖赏。如 果对他们解决了一些较为容易的任务而大加奖赏,不但不能提高他们的自信,反倒会被 他们误认为是变相的讽刺。另外,奖赏要以精神鼓励为主,物质奖励为辅。高中学困生
① ②

曾玲娟. 学困生演变轨迹探析与转化策略研究[J].教育导刊 2008,(8): 24. 韦孟华.尝试成功教育转化我校学困生[J].基础教育研究,2002,增刊二:22.

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第四章 高中历史学困生的有效转化策略

常被人认为考大学没有希望,经常受到家长和教师的轻视或否定,因此对他们来说最重 要的奖励是他人的赞赏和肯定,尤其是教师的鼓励、赞许等精神鼓励。奖励形式要多样 化,尽量贴近学生的生活。比如,可奖给学生一定数量的牛奶和鸡蛋,请他们在一段时 间内消费完。 没有惩罚的教育不是完整的教育,奖励并不排斥惩罚,但惩罚一定要慎用。由于高 中学困生学习成绩长期落后, 生活环境倍感压抑, 所以他们形成了过分敏感、 意志薄弱、 自卑心理严重、自制力差等特点。教师一定要抱着真心关爱他们的态度进行批评教育, 良药苦口利于病,良药甜口利于病岂不是更好!批评要中肯、适时、适度,而不随意过 分;批评的语言切忌尖酸刻薄、刺耳难听、有辱学生人格;应鼓励为主,批评为辅;应 做到有理有据,使高中学困生能口服心服地接受。① (6)加强联合 ① 合作共赢 a.合作学习 当今的世界是竞争的世界,当今时代竞争更趋激烈。 “物竞天择,适者生存” ,竞争 不仅促优汰劣, 推动物种进化, 更能促进经济的发展和社会的进步。 竞争是客观存在的, 它是促使强者更强的助推剂。但是在当前的教育条件下,我们过于强调竞争,认为促进 学生(包括高中学困生)学习的主要动力是竞争,很少考虑竞争的负面影响,极少考虑 青少年的心理承受力。大多数学生特别是学困生是竞争的失败者,过度的竞争给学生带 来了较大的压力,使他们身心俱惫;在压力面前,很多学困生经受着痛苦的煎熬。因此, 竞争更容易诱发高中学困生的自卑和自暴自弃的心理。所以,教师应该有意减少竞争, 比如,不公开成绩名次,不给学生树立追赶对象等。在竞争环境下,如何调动学困生的 积极性呢?我认为,提倡合作学习是有效的途径之一。合作学习是学生在小组或团队中 为了完成共同的学习任务,有明确的责任与分工的一种互助性学习。也有人认为“合作 学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总 体成绩为奖励依据的教学策略体系。 ”②合作学习形式不一,有教师与学生之间的、学生 与学生之间的等等。社会学显示,以 5—6 人组成合作学习小组,战斗力最强,效果最 好。在合作学习中,学困生的压力较小,展示自己的机会较多;在合作学习中,通过小 组成员之间的互助与协作,不仅可以帮助高中学困生改进学业,也可使成绩优秀者得到
① ②

李永强,曾莲子. 高中学困生的教育对策初探[J].黑龙江史志,2009,(10):129. 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002:6. 57

高中历史学困生有效转化研究

进一步锻炼和提高。① b.座位互补 我们可以在座位上做文章,以发挥优秀学生的群体带动作用,帮助学困生进步。多 数学困生不仅基础差,而且缺乏学习自觉性,需经常督促指导。为解决这个问题,教师 可与班主任沟通协作,按“好、差、中”或“好、差、好”的结构排座位,结成 “二 帮一”互助小组,构成学习上的伙伴关系,同时也可避免学困生之间相互影响,形成自 己不学习甚至影响别人学习的小帮派。为了让优秀生愿意帮助学困生,充分发挥其帮带 作用,教师在排座位之前,必须做好优秀生的思想工作,让他们明白,在耐心帮助学困 生解决学习上的疑难问题,督促学困生认真听课、做作业的同时,也能使自身所学知识 得到进一步理解和巩固;另外,帮助别人解决困难,会给自己带来精神上的愉悦;还有 可能会遇到新问题,从而开阔视野,提高能力。学困生应立志从困境中突围,勤学好问, 在观察优秀生学习、在优秀生帮助自己学习的过程中提高自己的学习成绩。② ② 学校、家庭、社会三结合 世界万物都是相互依存,相辅相成的。教育实践表明,对于个别问题比较严重的学 困生的转化,仅靠一种力量是远远不够的,而多方共同努力,形成教育合力,效果就会 好的多。在社会多元、独生子女日益增多的新形势下, “以学校教育为主导,以家庭教 育为基础,以社会教育为依托”的三结合教育的重要性更加突出。21 世纪是人类最关心 教育的世纪,教育是包括学校教育、家庭教育、社会教育等在内的“大教育系统工程” 。 在教育转化过程中,如果没有学校、家庭、社会的密切配合,单靠教师或家人的单独教 育显得力弱效微。切实贯彻全员育人、全程育人、全方位育人的要求,使学校、家庭、 社会在教育内容上相互贯通、工作安排上相互衔接、教育渠道上相互补充,确能促进青 少年健康成长。所以,我们要把老师、家长以及同班同学等力量都充分调动起来,多管 齐下,共同作用。③ (7)心理辅助 ① 开设讲座 思想决定行动,人的行为是在心理支配下发生的,结合学困生实际开展心理知识讲 座,使他们掌握一些心理科学知识,有助于心理的良性发展,从而影响到他们的行动。

① ② ③

李永强,曾莲子. 高中学困生的教育对策初探[J].黑龙江史志,2009,(10):130. 李丽. 如何提高“学困生”的学习成绩[J].河南教育, 2005,(8):25. 侯晓利.“学困生”问题及转化[J].新西部,2009,(2):168.

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第四章 高中历史学困生的有效转化策略

学校和教师在条件允许的情况下,要多对学困生开展一些有针对性的心理讲座,减轻其 心理负担,拨正其“心之船”的航向,鼓励学困生树立信心、立下壮志,并教会他们一 些实用的学习方法,促进学困生学习进步。① ② 开展咨询 人的心理活动有其隐蔽性的一面, 部分学生希望通过心理咨询的方式来解决心中藏 而不露的一些心理问题。 教师可利用个别谈话、 个别教育的时机, 针对学生的实际情况, 运用心理咨询技术,对有心理问题、心理障碍的学生进行心理咨询诱导,从而加强学生 的个别教育特别是学困生的转化教育。有条件的学校要设立专门的心理咨询老师,定期 开展心理问题问卷调查和心理咨询,及时和任课老师特别是班主任交流学生的心理动 态,为学生的成长保驾护航。 ③ 开展活动 a.活动调节 学校等单位应该多开展活动,以调节学生的学习,丰富学生的精神生活并促进其能 力的发展。学生时代,紧张而富于竞争的学习生活,既会使学生充满激情、斗志昂扬; 又容易使部分学生产生紧张、压抑、忧郁的情绪和心理。对于学困生而言,情况往往更 严重。因此,教师要以新课改为契机,抓住青少年好奇、好玩、好动、爱思考的特点, 利用自习或课余时间,组织一些丰富多彩的文娱活动,使学生在轻松愉快的氛围中学习 成长。如在班级中经常开展演讲活动、社会调查活动、兴趣小组活动、夏令营活动等, 使学生在活动中培养兴趣,发展特长,陶冶情操,开阔眼界,最大限度地满足学生的心 理需要,为学生生动活泼、健康成长提供广阔的空间。② b.活动促变 有目的、有计划、有组织转化学困生的活动课或游戏活动,能激发学生信心、启发 学生智力,增强学生体质,陶冶学生情操,培养学生的个性和特长。在教育教学实践中, 我们不难发现学困生一般不大喜欢学习, 但对各类活动课、 游戏活动很感兴趣, 很投入。 如果我们能增加开展活动课的次数,如开展各类文体比赛、优秀作品展览、文艺晚会等 活动,鼓励他们踊跃参加,让有特长的学困生有表现的机会,就会增强他们的成就感和 自豪感,由此学习信心大增。这时如果教师能适当引导,促使他们把参加各类活动课的

① ②

侯晓利.“学困生”问题及转化[J].新西部,2009,(2):176. 学校党建与思想教育:下半月,2009,(332):70. 59

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劲头运用到学习上,由“你在这里行,他在那里行” ,逐步转变为“你在这里行,你在 那里也行” ,效果会更佳。①

4.1.3 家校互动
(1)家访谈心 家访是家校沟通的桥梁,家访是全面了解学生所受家庭教育及在家里表现的过程, 也是老师将学校的教育信息及学生在校表现反馈给家长的渠道。通过家访,我们能全面 细致地了解学生的生活和学习情况,了解其性格和爱好,进而把握其思想动态;有助于 和学生进行心灵对话,有针对性的帮助他们释疑解惑,进而形成正确的人生观和健康的 心理。家访要注意选择合适的时间和契机,有时候还要征求学生的意见,以使家访效果 最大化。② (2)家校互通 在和学困生家长联系的过程中,教师要讲究说话的艺术,不论是电话沟通还是上门 家访,还是把家长请到学校,都不要把犯错误的孩子说得一无是处,因为学生逆反心理 强,也具有极大的不确定性。要看到这些孩子的优点并及时反馈给家长,与家长交流教 育孩子的心得体会。班主任在与家长的联系中应起主导作用以减轻家长的负担;要考虑 由谁、怎样教育孩子效果才更好,不要动不动将矛盾转移,听任家长去处置。大多数学 困生家长在教育子女时方法总是过于简单,有时近于粗暴,班主任应该和家长商讨有针 对性、实效性的教育方法;根据自己的教育计划,建议家长近期内应该向孩子提出什么 要求以及怎样落实。这样的具体要求和建议可操作性强,对家长很有帮助;也能使学校 和家庭配合默契、形成合力,从而收到事半功倍的效果。③ (3)争取配合 家庭教育具有学校教育不可替代的作用,家庭教育对学生的影响具有初始性、潜移 性、连续性、终身性的特点。虽然许多学困生的产生主要是不良的家庭因素造成的,但 是,我们不能把家长当做出气筒,不能把家长变成变相体罚学生的工具。相反,在转化 学困生的过程中,班主任要与家长经常沟通,争取家长的配合和协助,形成教育合力。 我经常提醒部分学生的家长:孩子成绩差的实质是没有养成良好的生活、学习习惯,意 志力弱;孩子的成功重在过程,过程有问题,结果大多糟糕,所以关注孩子的平时最重
① ② ③

韦孟华.尝试成功教育转化我校学困生[J].基础教育研究,2002,增刊二:22. 侯晓利.“学困生”问题及转化[J].新西部,2009,(2):168. 杨颖.谈转化学困生的策略[J].黑龙江教育,2004,(5):44.

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第四章 高中历史学困生的有效转化策略

要;无论您有多忙,或工作,或生意,都不要忽略关注孩子;关注孩子是最大最好的投 资,是一本万利的生意,任何事业的成功大都弥补不了家庭教育的失败。可以通过开办 家长学校或定期召开家长会的形式向家长介绍科学的家教方法; 通过家访或设立家长接 待日及时沟通孩子的情况;向家长推荐有关的节目如中央电视台 12 套播出的“心理访 谈” ;和家长共同制定培养方案,请家长监督等。①

4.1.4 完善自我
教师的知识水平、语言艺术、性格气质、处事方式等都会对学生产生潜移默化的影 响。教师的职责不仅在于传授知识和提高能力,更在于呵护和哺育学生的心灵。教育要 带给学生希望、力量,带给学生内心的光明、人格的挺拔与伟岸,带给学生对于自我、 对于未来和对于整个人类的尊重、热爱和自信,以便使每一个学生都能够成为社会的建 设者和幸福人生的创造者。实践证明,提升自己在学生中的威信,即增进学生的“向师 性” ,使全体学生尊重甚至崇拜老师了,其他一切都好办。否则,纵然你关心学生了, 但个别人还会不买账,因为他本来就不服你。因此,教师不断地丰富自我,提高自我, 完善自我就显得非常重要。教师该从哪些方面完善自我呢? (1)情感和意志 要热爱学生、热爱所教学科,具有高尚的道德情操,具有稳定的情绪和乐观向上的 品格。具有完成任务的自觉性和处理问题的果断性,具有沉着、耐心、自制和坚韧的品 质,具有充沛的精力和激情四射的活力,言谈举止极具感染力等。 (2)知识和智力 知识结构完善,精通所教学科的专业知识,具有广博的科学文化知识,谙熟教育科 学知识;智力结构正常,具有稳定、持久而善于分配的注意力,具有敏锐精细的观察力, 具有适应和加工教育影响的能力,计划和组织管理能力,培养学生问题意识的能力,对 自己的教学行为进行反思的能力,处理突发事件的能力等。 (3)用新课程理念指导教学 转变教师的观念就必须要求教师认真学习现代教育理论,尤其是新课程理论,提高 自身理论素质,增强课程改革意识。课程改革是基础教育改革的核心,素质教育的主阵 地在课堂。长期以来,受“应试教育”的影响,为了确保升学率,考出好成绩,教师往 往把学生当作被动接受的机器,用“填鸭式”满堂灌,教师从头讲到底,学生埋头记笔


焦阴芹,杨文利. 构建良性循环的学困生心理教育模式[J].心理健康教育, 2000(10):30. 61

高中历史学困生有效转化研究

记。其结果常常是:言者谆谆,听者昏昏。学生完全处于被动、机械状态,失去了独立 思考的机会,也慢慢失去了自我,距离培养创新精神和实践能力的目标越来越远。如何 才能有所创新呢?怎样才能培养自主学习的能力呢?教师要更新观念,转变教法,把教 学的重心转移到指导学生学法,提高其学习能力上来。教学教学,教,是为了学生学, 如此,其效果自然会有很大改观。 (4)适度利用多媒体技术 在高中历史教学中,由于历史学科具有具体性、过去性等特点;同时,学生需要了 解的信息日益增多,学业任务愈益繁重(事实上,减负,在很多地区还是一句口号)。 传统的语言、课本、板书、挂图、模型、演示等历史教学媒体已不能满足现代历史教学 的需要,而多媒体则克服了传统教学手段中的不足。 有关心理实验表明:人类获取的信息 83%来自视觉,11%来自听觉,两项加起来就有 94%,这说明人类获取信息主要来自视听渠道。利用多媒体技术对文本、声音、图形、 图像、动画等的综合处理及其强大交互式的特点,编制历史学科教学计算机辅助教学课 件,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利 实施提供形象的表达工具,能有效地减轻学生课业负担,激发学习兴趣,真正的改变传 统教育单调模式,使乐学落到实处。 (5)加强学习、实践和反思 “一个教师如果要最大限度地发挥他的才能,那就需要运用他的一切智慧、情感和 想象力,对他的原则、价值和目的作透彻的思考”① 一个学生就像一把锁,而手段和方法就像开锁的钥匙。 “孩子犯错误,上帝都会原 谅” , 犯错误是他们的权利, 束手无策是教育者的不是, 因为你有责任和义务找到开 “锁” 的“钥匙” 。问题解决不了,工作屡有烦恼,意味着教师需要赶紧 “充电”了,急需加 强学习,在实践中反思提高,学习新理念,运用新方法。著名教育家孙云晓说:“现代教 育是适应学生的教育,而不是让学生去适应的教育。教育适应了学生,前景就会一片光 明。 ”因此,教育家的眼里没有“差生” ,更没有不可救药的学生。这对教育工作者有很 大启发。毕竟,对于教师而言,多考上几个少考上几个无所谓;但对于每个家庭而言, 学生承载着他们的全部希望。著名特级教师刘京海说: “一个孩子的教育成功,意味着 一个家庭的翻身。 ”对于社会而言,学生成才还是“多多益善” 。让我们胸装家庭期待,



[美]莫里斯·比格.实侧目对主义一一个崭新的教育哲学[M].上海译文出版社,1980:1.

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第四章 高中历史学困生的有效转化策略

怀揣奉献信念,高举使命大旗,努力做好学困生的转化的工作吧! (6)增强开放意识,提高教师素质



改革开放是强国之路,也是强教之路。国与国、省与省、地区与地区、学校与学校 之间要打破条块分割,各自为教的状态,实行全方位、多角度、多层次的开放办学,促 进信息更快传递,优质资源合作共享;把竞争机制引入学校,激发广大教师爱岗敬业、 钻研业务的热情。他山之石,可以攻玉。同心同德,不愁找不到教育教学的最佳途径。 广大教育工作者们,如果能够增强开放意识,把“请进来”和“走出去”相结合,利用 一切可能的机会和条件积极学习,创造学习,把教育教学新理念,新策略灵活地运用到 学困生身上,那么减少学困生,尽快转化学困生将指日可待。②比如,人人可成才理念: 要求教师在教学过程中,要善于发现学生的智力优势和潜能,不失时机地加以引导、激 励和开发,让学困生的个性得以张扬、特长得以发挥;决不能用文化考试成绩一把尺子 来衡量学生,更不应对这方面后进的学生采取讽刺、挖苦和歧视的态度,何况他们并不 一定真的难以改变,要善待每一个学生,真正树立人人可成才,个个能成功的人才观。

4.2 学生方面
4.2.1 换位思考,体谅家长
除了个别家长对孩子漠不关心或教养方式不当外, 大多数家长对孩子都是极其关心 的,只不过表现形式不同而已。多数家长为经济所困,农活一结束,就匆忙外出打工挣 钱,他们自然无法跟孩子经常交流特别是面对面交流,这难道是他们的过错吗?他们是 为了什么?这无需多言。在这种情况下,孩子再抱怨家长只关心自己的物质而不关心自 己的精神需求明显不合常理。有的家长身患重病,为了省钱,不去求医问药,能将就就 将就;为了不增加学生的负担,把烦恼和痛苦深满心底,不敢也不想跟孩子多交流(虽 然他们内心里极其关注孩子) ,怕一不小心让孩子感觉到,这是怎样的一种爱呀,可怜 天下父母心!人可以不伟大,但不可以无责任。回家之后,看看爸爸的皱纹是否深了, 看看妈妈的白发是否多了,然后想想自己该干什么,该怎样干,还用说吗!

4.2.2 自尊自立,发奋图强
哲学原理告诉我们:内因是事物发展变化的根据,外因是事物发展变化的条件。学


兵团教育学院学报[J],2008,18(5):24.



范小红. 浅谈如何抓好学困生的教育[J].山西教育学院学报, 2001,(2):111.
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高中历史学困生有效转化研究

习怕困难,碰到问题找理由,动不动就把原因推给其他人或其他事,试问,这是正确的 态度吗?自己干啥去了?难道是有人逼着你必须拈轻怕重,必须经常看闲书,必须经常 泡网吧吗?没有学习动力或不是从内心里生发出来的学习动力, 绝对会导致学习一塌糊 涂甚至每况愈下。只有想不到,没有做不到。家长、老师并不要求你进步多少,只要求 你踏实努力,真抓实干!这,你做到了吗!自己并非不聪明,为什么就不能在学习方面 有起色呢?关键在于不够自尊(在爱惜自己方面倒显得颇自尊) ,怕吃苦。自尊方能自 立,自立方能自强。未来不可预测,一切皆有可能;世上没有救世主,我们需要自己拯 救自己!哀叹、退却不是本事。勇于进取,攻克难关方显英雄本色。所谓的学困生,从 自我做起,从身边的小事做起吧,我们坚信,你能行!

4.3 家庭方面
家是加油站,更是孩子休闲的港湾。随着知识经济时代的来临,建设学习型、智慧型 的家庭在所难免。家庭应该以能力为导向,促进学生全面发展。家庭应该以道德为核心, 使孩子形成孝敬长辈、关爱他人、乐于求知、积极向上的良好心态。父母是无法替代、不 可推卸的职业,天生的亲情会有助于父母等长辈做好孩子的工作。家庭应给孩子的学业等 方面提供多方面的支持: 第一,应尽可能地减轻孩子的心理压力。孩子虽然从很大程度上承载着家庭的希望和 未来,但父母也应该理性地看待孩子的学习,充分尊重孩子的个性,不能让孩子成为学习 的工具。因此,父母不能对孩子的学习提出脱离实际的要求,以免增加孩子的心理负担。 第二,要给孩子提供良好的成长环境。父母有责任维护家庭的和睦,要尽可能不影响 学生的学习,要尽量避免各种不良事情给孩子的心灵带来伤害。 第三,不要轻易给孩子贴“学困生”的标签,否则会影响学生的成长甚至帮倒忙。 第四, 家长要学会换位思考, 从有利于孩子、 学生成长的角度出发去考虑和解决问题; 家庭教育,原则的事寸步不让,小事上要宽容理解,要多和孩子像朋友一样得多交心,勤 沟通。假如一个孩子回家后跟父母几乎无话不谈,他就不可能成为学困生,更不可能产生 心理问题。 第五,身教重于言教,喊破嗓子不如做出样子;要身体力行,追求上进,多读书,勤 看报,做孩子成长的榜样。父母有多少工夫在家读书,家中有多少书,培养出的孩子境界 是不一样的。2004 年,中国出版社协会做了一项调查:我国有 45%的家庭无一本藏书,无

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第四章 高中历史学困生的有效转化策略

一个书柜;韩国有 96.8%的家庭平均有 500 本以上的藏书。没有书香家庭,哪有书香校园, 书香社会?父母不进步又怎指望孩子成龙、成凤? 第六,理解老师的苦衷,多沟通,勤交流,勿对老师太苛责;当然老师也要理解家长。 第七,让孩子过点“穷日子”, 优裕的物质生活和给孩子大量的钱,是葬送孩子的 第一杀手。有人戏称,孩子拥有大量的钱财,除了购回享乐、好逸恶劳、攀比之心外,还 买回了囚车。 经济腾飞了,腰包鼓起来的家长们,将钱用在培养子女上,这本无可厚非。家长努力 给孩子创造良好的学习条件和环境,确属人之常情,但绝不能给孩子提供太过奢侈的物质 享受。有的孩子脑子好就不好好干,关键是由于家里经济条件好,丝毫不用自己费事就几 乎应有尽有,所以孩子动力不足也就不足为奇了。为了孩子的积极奋进;为了孩子养成勤 俭节约的美德;为了孩子少走弯路,为了孩子能更上一层楼,家长还是让孩子过点“穷日 子”吧! 最后,要教导有方,切忌简单、武断。一定要注意选择教育孩子的时机、角度、语 气、表情。其实天下的道理说到底,都很简单,但如何让孩子心服口服地接受,就大有 学问了。父母应给予孩子更多的理解,对于正处于学习困难中的孩子要多鼓励,要善于 发现孩子身上的优点,不断增强他们的自信心;孩子不是因为失败了才更努力去做,而 是因为成功了才更努力的去做。反复失败的孩子会越来越差,反复成功的孩子会越来越 有雄心。对于出现厌学情绪的,要以理服人、以情动人;要帮助孩子分析原因,共同商 讨解决办法,切忌用简单粗暴的方式打骂训斥。


4.4 学校方面
学校采取措施转化学困生,既是全面实施素质教育和提高升学率的需要,更能提高 学校的知名度和美誉度,必将产生良好的社会效益和禁忌效益,推动学校步入可持续发 展的良性轨道。企业的核心是文化力,学校同样如此,要尽力创造团结和谐向上的校园 文化,为青少年的健康成长提供优良的精神支撑。



姚晓慧. 高中生历史学习困难与对策研究[D]. 北京:首都师范大学,2007. 在班级的各项工作中力争发挥模 范带头作用 65

高中历史学困生有效转化研究

4.4.1 加强班集体建设
环境是心理发展的重要因素,可以将素质提供的可能性变成现实。创造相互帮助、 相互鼓励的学习环境, 减少对学困生的心理压力。 班级气氛像空气一样, 看不见摸不着, 但却影响每个人。班级气氛会影响学习,塑造人格。良好的班级气氛会使学生学得愉快 而有成就感;恶劣的班级气氛往往会成为学生成长及人格发展的障碍。作为学校,要出 台措施推进班集体建设;比如,可适当增加集体活动以增强班级的凝聚力,从而推动他 们在学习上团结合作,个个争先;作为教师,要引导学生把教室变成你追我赶、安静和 谐的学习环境。教师要教育其他同学不要歧视学困生,应以热情、诚恳的态度和良好的 行为去感化影响他们。应通过建立互帮小组及选拔班干部、加强课堂管理,开展主题班 会等工作树立正确的舆论导向。定期对学生干部进行培训。各班主任要落实并不断完善 班干部的竞选上岗制、轮换制,使全校的每一个学生都确立“自己是学校的主人”的思 想,使全校形成“人人有事做,事事有人做”的局面。 任班主任期间,我曾经结合同学们的意见制定了公选班干部的标准:热爱集体,关 心同学,当好“公仆” ;工作上具有主动性、创造性;具有较强的协调、组织能力;最 好有相关的工作经验(没有也行) ;敢负责一心为公;能吃苦百折不挠;讲方法不遗余 力;对同学一视同仁;配合老师特别是班主任做好班级工作;在老师和班长的指导下, 既分工又合作;在班级的各项工作中力争发挥模范带头作用。实践证明,选拔出来的班 干部干劲大、能力强,在帮我监督、转化学困生方面发挥了重要作用。

4.4.2 加强心理健康教育
“以人为本”的实质就是“以心为本” ,真正的教育该是“以心为本”的教育。时 时处处考虑学生的内心感受和内心需要,才能与学生心心相通。学困生由于成绩落后, 不仅自感脸上无光,还会常拉班级的后腿,所以心理十分脆弱,迫切需要加强“心育” 。 学校应该充分挖掘和利用课内课外,校内校外的多种“心语”资源,通过各种形式的活 动,在潜移默化中促进学困生转化。

4.4.3 打造精良的班主任队伍
班主任是学校教育教学的骨干力量,班主任的素质和水平,对学校的教育和管理有 直接影响。班主任对班风、学风的形成,规范的教学秩序和学习秩序,良好的师生、生

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第四章 高中历史学困生的有效转化策略

生关系等都有极大的影响。组织班主任学习教育学、心理学的有关理论和相关文件,收 看有关的影视录像资料,定期开展学习和研讨(比如每学期各年级组织召开两次班主任 会以,就两个主题集中探讨,每位班主任都要发言 10 分钟) ;通过请老班主任搞讲座, 聘请有关专家讲学,选派一些班主任到外地学习经验等多种形式对他们进行培训。关心 班主任的生活和健康,努力为班主任解决生活上的某些困难和问题,以使班主任能够健 健康康地、精神饱满地、全副身心地投入到工作之中去。对关心细、管理严,将提高班 级教学质量和促进学生健康成长双重责任一肩挑的优秀班主任,要大力表彰和奖励。

4.4.4 关爱教师
因为被爱,所以爱(学生) 。学校的发展取决于教师的身心状态,教师的生命质量 是学校安身立命之本,自然也是提高教育教学质量,转化学困生的关键。学校要出台针 对教师成长的培养计划,融生命关怀于学校管理之中,使教师能健康生活一辈子,快乐 工作 40 年。

4.4.5 加强教育教学科研
教学立校,科研兴校。教科研是进一步提高教学质量,充分发挥教师创造潜能的新 的增长点,是打造名校的亮点,是促进学困生转化的优点。 (1)认真组织教师学习教育教学理论,提高教师教育、教学和科研的素养。比如, 组织教师学习 《建设新课程· 从理解到行动· 通识卷》 、 《建设新课程· 从理解到行动· 案 例卷》及有关教育学、心理学等方面的论著,认真学习各科《课程标准》,撰写读书笔 记,倡导教学反思,提高教师的科研水平与科研能力。 (2)通过课题研究,增强教师的科研意识与科研水平 学校要求各课题组将课题研究落到实处,强化课题研究过程管理,每个课题组原则 上每月组织一次课题活动,并将活动成果及有关情况上传到各学科网站;每年,学校都 组织各级各类课题开题会、阶段总结会、结题会;课题集体研究活动;课题研究文章展 示与答辩;课题研究师生对话;课题研究成果论证与推广会等活动。

4.4.6 提高全体教职工的自身素质
全体教职工要增强对集体的认同感,自觉维护自己、同事、学校的声誉和形象。在 教育过程中,要求学生做到的,教师首先要自己做到、做好,牢记时时、事事、处处育
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高中历史学困生有效转化研究

人的原则,“不图大而全,只求细而实”,为人师表;力求“以高尚的人格塑造人,以 渊博的知识培养人,以科学的方式引导人,以优雅的气质影响人”;强化每个教职员工 的服务意识!“视学生若亲子”、“关心每一个学生,积极主动、耐心细致”,学校对 社会的承诺和家长对学校期望都要求全体教职工要将“严格要求和热情关怀”有机结合 起来,真正做到对每一个学生负责。对歧视学生、体罚学生等教育责任事故,要严肃处 理。

4.5 社会方面
4.5.1 引领思想
市场经济下, 一切以经济建设为中心, 这极其正常; 但部分人曲解了这种先进认识, 因此,一切向钱看, “知识无用论”还有很大的市场。社会应为历史教育营造良好的氛 围,大力宣扬历史知识在修身、齐家、治国、平天下中的独特作用。通过影视舆论来宣 传历史的现实价值,突出其借鉴和明理的作用。学史可以明智;欲亡其国,先灭其史。 这些观念一旦被广泛接受,学生的思想观念就会发生重大变化。当今社会,世风日下, “学校教育三天,抵不过社会影响三分钟”的现象屡有发生,故要想达到教育目的必须 “多管齐下” ,其中官本位的打破,社会风气的扭转具有更为重大的意义。

4.5.2 改善环境
环境对青少年无论是心理上、生理上都有着一定的影响。一个良好、宽松的教育环 境, 有助于促进学困生心理健康发展, 有助于学习兴趣的培养, 有助于教学质量的提高。 要为引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观,确立终身学习的观念和开放的人才 观,创设良好的社会环境,培育浓厚的人文氛围。政府部门应通过公益讲座、图片展览、 举行大型纪念活动等来弘扬历史传统、提高民族凝聚力。

4.5.3 提高教师的幸福指数
教师职业的价值凭借的是外部的承认和给予, 如果教师缺乏这一职业带来的内在尊 严与欢乐的满足,即教师缺乏职业自豪感,缺乏对教师职业的认同,那么,无论如何, 他们都难以静下心来教书, 潜下心来育人。 对教师的某些颂歌过于空洞且没有实际意义。 一说就是,教师是人类灵魂的工程师,教育是太阳底下最光辉的事业,不去关注教师的 物质生活和精神享受,有什么意思呢?教师是人,不是神,它需要孝敬长辈,养育孩子,
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第四章 高中历史学困生的有效转化策略

不能靠吹捧风生存和发展。社会有关方面对教师还是实在点好!悲壮式的歌颂解决不了 问题,否则,很多追求事业的人不愿当教师,即使当了教师也难以安心于教育教学,学 生的培养肯定受影响,学困生的转化更成问题。

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第五章 高中历史学困生转化应注意的几个问题

第五章
5.1 避免误区

高中历史学困生转化应注意的几个问题

针对学困生问题,不少专家、学者建言献策;一线教育工作者等也出谋划策,见仁 见智。多个方面的关心和厚爱,使学困生转化工作成效巨大。但不可否认的是,对学困 生的教育、转化也存在着种种误区:

5.1.1 严多爱少
“教不严,师之惰” 。我们对学困生只一味地强调严格要求,恨铁不成钢,虽动机 良好,但由于相对于知识而言,学困生更需要关爱,需要温暖,需要被呵护的感动。感 情上接近不了,不能走进学困生的内心世界和他们一路同行,其他一切都难办。严格要 求,但不能一棒子打死;要有诸葛亮七擒耐心和度量。所以,主动去了解他们的困难, 掌握他们的思想动态,追求转化手段的科学化、艺术化,才能够获得理想的转化效果。

5.1.2 罚多教少
虽说没有惩罚的教育不是完整的教育,但由于学困生普遍自卑感强,基础知识掌握 欠缺,所以出现错误是常事。比如,学困生考分低了,出现了低级错误,尤其是基础性 知识方面的;对于学困生而言,这种情况也属正常,但个别教师会认为这不是学困生做 不好而是不想做好,由此常常简单粗暴地对学困生进行惩罚。

5.1.3 抑多扬少
欣赏的阳光像太阳,照到那里那里亮。不要戴着有色眼镜看学生,更不能一成不变 地看待学困生;教育过程是一个不完美的人领着一群不完美的人追求完美的过程。有的 老师却很少对学困生进行表扬和鼓励,他们常常用一把尺子衡量所有学生,用静止的眼 光看待学困生。一提起学困生,满脑子都是其缺点;一看到学困生,厌恶之感油然而生。

5.1.4 堵多疏少
学困生犯了错误,有的老师老是向他们强调什么什么不对,不准做什么,禁止怎么 做;有些教师喜欢让学困生写保证书,
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高中历史学困生有效转化研究

5.1.5 视溺爱为关爱
现在很多家庭以孩子为中心,家长深恐孩子吃亏,对不住自己的宝贝,多数家长关 心孩子胜过关心自己。故对孩子往往是能迁就就迁就,能忍让就忍让,能满足其要求就 尽可能地满足,一句话,全家人围着孩子转。孩子是家长的寄托和希望,谁不爱自己的 孩子,从这种意义上讲,做家长的应当尽可能地为孩子提供优越的条件、良好的生存和 发展环境。但是,现实生活中家长对孩子的爱往往变了味,爱成了迁就,爱也成了无原 则地满足孩子要求的理由。孩子想干什么就必须干,否则不会善罢甘休,妥协的往往总 是家长。长此下去,这种以孩子为中心的家庭生活就慢慢养成了孩子的自私自利性格: 不考虑他人的感受,不考虑他人的得失;本属于自己的事情做不好也总是找客观理由。 从理论上讲老师对待学生该以心换心,以爱育爱,可是,实践却告诉我们:批评和 表扬一样重要,仅用爱心和感化有时候解决不了问题,对极个别学生而言,偶尔的当头 棒喝是最好的关怀。不恰当的宽容或变相的纵容不是爱,而是害!

5.1.6 随意撵人
理论上讲,没有教不好的学生,只有教不好的教师。这句话,富有见地很有意义的 同时,也把教育乃至教师的境界推向了极端,自有其不可取的一面。教师要对自己的职 业有清醒的认识:教师的职业不再神圣,教育不是万能的,教师不是上帝,没有办法改 变每一个人。很多时候教师把相当的时间和精力花在个别不能改变的学生身上,不宜改 变得事情上,吃力不讨好,效果很差,教师可悲,这类学生可怜。但这决不意味着我们 就该冷淡学困生甚至把经常违纪的学生赶出校园。教师要静下心来想一想,如果自己的 孩子也是这样,我该怎么办?要善待学困生,要理解学困生,要关爱学困生。想一想, 每撵走一个学困生,你就会多一道心灵创伤;每撵走一个学困生,你就彻底击碎了一个 家庭的梦想;每撵走一个学困生,你就可能就毁了他的一生;每撵走一个学困生,你就 可能就给社会增添了一点隐患。

5.2 遵守法律 尊重人格
5.2.1 角色不同 人格平等
传统的师生关系视师徒如父子,笃信“一日为师,终身为父”,但这种观念早已过 时,因为它认为师生关系就如同父子关系一般,既然当父亲的可以任意打骂子女,那么
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第五章 高中历史学困生转化应注意的几个问题

当老师的也可以体罚或变相体罚学生, 即使不打不骂, 也可以不给学生好脸色看。 同时, 师生关系成为尊卑关系,变成一种统治和被统治的关系。这既扭曲了师生关系的本质, 也不符合现代社会人际关系的理念,更不利于对学生的教育和培养。在当代社会,虽然 教师和学生在教育过程中的地位、任务和作用不同,但在政治上、人格上和真理面前是 平等的。师生之间是一种相互尊重、民主平等、团结互助的新型关系,是一种真诚相待 的、使人终身留恋的美好的社会关系。

5.2.2 好心不办坏事
作为教师我们必须明白,学生首先是人,然后才是教育的对象,他们希望得到尊重 与信任,渴望得到教师、家长的关心、安慰和鼓励。 “哀莫大于心死” ,如果教师不能尊重和信任学生,甚至辱骂和体罚学生,为师者虽动 机良好,但势必会造成师生关系的紧张和对立,用心良苦却成了办坏事,非但起不到应 有的教育作用,还有可能酿成师生之间的悲剧。所以,教师应充分尊重学生的人格,维 护他们的自尊,以理智的爱,合法的方式对待学生的缺点或错误,千万不能以所谓“我 是为了你好”而不择手段,否则轻则“一日为师,终身挨骂” ,重则触犯刑律甚至引来 杀身之祸,悔之晚矣!教师应做的是:因势利导,帮助学生打造个性化成才方案并助其 实现。

5.3 跳出学校看教育
5.3.1 有待社会问题的解决
教育问题的真正解决, 其很大程度上取决于教育之外, 历史学困生的解决同样如此。 从某种意义上讲,学生在校接受正面教育一周,抵不上校外的负面影响十分钟,社会风 气太重要了,社会影响的威力太大了。正如许多有识之士早就指出的: “一个国家的治 乱兴衰、世道人心的厚薄,关系于教育的原因还不及关系于政治、社会、经济的力量来 的大。我们若不发展经济,改良政治,安定社会,仅试图通过教育手段解决问题,岂能 真正达到目的?” 。

5.3.2 充分认识教育与经济的关系
教育的发展和进步从根本上取决于经济的发展。没有经济发展带来的财税支持,谈 发展教育就是一句空话;反过来,没有教育培养的合格劳动者,经济发展就缺乏人才资
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高中历史学困生有效转化研究

源的支撑。经济基础决定着教育发展的质量和水平,要真正发展好教育,经济是关键; 反之,教育发展的水平同时反作用于社会经济的发展,要真正发展好教育,人才培养是 保障。

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结 论

结 论
把研究、反思和教学实践相结合,不难发现,导致高中历史学困生出现的主要因素 多多,来自于方方面面。哪种因素据主导地位则因人而异,各不相同。但从总体上看, 学生的家庭因素最主要,个人因素最关键,教师因素最直接,社会因素最麻烦。固然学 校和教师也应承担一定的责任,但家长毕竟是孩子的第一任老师,家庭是孩子的第一所 课堂。所以,开办家长学校,父母持证上岗,就显得刻不容缓。上小学三年级之前,是 孩子的好习惯、好品质养成时期,毫无疑问,家长和老师承担着相当大的责任。社会环 境的影响是极其巨大的,比如网吧的存在,害了多少青少年,这个问题不解决,学困生 就很难减少。当然,通过对高中历史学困生采取改变社会环境,改善师生关系,提高教 师素质,促进互助合作,对学生进行学法指导和培养学生非智力因素等措施,某种程度 上可以达到帮助学困生摆脱历史学习困难的目的。单就学校这一因素而言,教师又起着 关键作用,因为在很大程度上,教师的行为可以影响甚至改变学生的行为,自然也会促 使学困生转化。教师的工作关乎学生的命运,关乎家庭的寄托,关乎祖国的未来。在调 查研究的过程中,我真切感受到了多数学生想学好历史的迫切心情,学困生的渴望更让 我久久难以释怀,由此深知历史教师责任重大,使命光荣。作为历史教师要有耐心,要 有爱心,要有信心,要有决心,要有恒心,要有百折不挠的真心。实践表明,师生之间 形成朋友式地友好关系,加强对学生的学法指导是见效最快的途径。滑县一中正在大力 倡导教法的改革和学法的指导,相信不久的将来就会出现奇效。 鉴于本人见识有限,经验不足,本项研究工作肯定还有诸多缺陷。比如对学困生的 性格、爱好、气质了解不够深入;对家长带给学生非智力因素影响的分析,还需要进一 步加强沟通,跟踪研究;在教学实践中,教师怎样才能对学困生真正做到“对症下药” , 也需要继续进行深入研究和探讨。

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参考文献

参考文献
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致 谢

致 谢

告别大学生活十余年后,重新走入大学校园,攻读教育硕士学位,机会难得可贵, 我按捺不住激动的心情,暗暗下定决心,一定要克服一切困难,尽最大努力,刻苦学习, 汲取新知识,拥抱新理念,扬弃新思想,圆满完成学业。如今,论文虽已定稿,我志当 存高远。 本文是在我的导师苏全有教授和宋玉亮特级教师的亲切关怀和悉心指导下完成的。 苏老师广博的学识、严谨的治学作风、宽厚谦逊的襟怀、平易近人的态度以及高度的责 任感深深地感染和激励着我。宋老师深厚的理论造诣、高超的教学艺术、独到的教研见 解使我受益多多。从课题的选择到论文的最终完成,苏老师、宋老师都始终给予我真心 的教诲和大力的支持。能拜苏全有博士为师,我有幸!能得到宋老师指导,我自豪!在 此,谨向二位老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意! 论文写作期间,王记录教授、巨永明教授、李长印教授、李永芳教授、原瑞琴教授、 王盛恩教授、黄秋啸老师等许多先生都给予了我宝贵的支持和帮助,在此,向他们表示 衷心的感谢! 感谢同事冯海涛、苏会超、秦新义,同学安向前、赵万顺、林培勋,学生王春晓、 裴净净,正是由于他(她)们的关心和协助,我的论文才得以顺利完成。 感谢为我在调查走访中创造条件、 提供帮助、 给予支持的学校领导、 老师和同学们! 衷心感谢为我论文的写作提供了资料的专家、学者、其他教育工作者以及关心、支 持教育的社会人士!尽管我力图标明被引用者的姓名、论著、出处,但很有可能还有遗 漏,对于已经引用了您的思想观点而没有注明的学者、专家等为教育做出贡献的人士, 我向您表示深深的歉意,也向您表达万分的感谢! 特别要感谢爱妻王艳霞女士,在我备考期间,她给了我很大的精神鼓励。在我读研 特别是撰写论文期间, 她除了工作以外, 还包揽了所有的家务, 给了我很大的个人空间, 我论文中某些观点也深受她的启迪。 因时间不足,水平有限,文中定有不妥、甚至错误之处,恳望各位专家和读者批评 指正。 常兴成 2010 年 10 月于河南师范大学
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