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课标相关要求


课标相关要求: 《初中语文教学大纲》(试用修订版)、全日制义务教育《语文课程标准》和 语文教材关于诗词欣赏的要求,主要有以下五点: ①欣赏诗歌,有自己的情感体验; ②领 略诗歌的内涵, 从中获得对自然, 对社会和对人生的有益启示; ③对诗歌的思想感情倾向, 能联系文化背景作出自己的评价; ④对诗歌中感人的情境和形象,能说出自己的体验; ⑤ 能品味诗歌中富于表现力的语言。

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一、观察点说明 有明确的学习目标是开展有效教学的重要环节, 如果要从根本上提高课堂教学的效率、 质量和水平,就必须准确把握学习目标。学习目标的设置是否科学、合理,具有可操 作性直接关系着目标的达成,直接关系着教学的成效。 二、观察点分析 (一)学习目标的设置: 依据课标、学期目标关于阅读教学的相关要求,结合学生的实际以及教材特点、课后 练习,本节课共设置 6 个学习目标: 1、)通过认读的方式,巩固本课的生字词 2)读出小红马对小骆驼的鄙视,读出小骆驼的委屈,担心和自豪。读出骆驼妈妈对孩 子的疼爱、关心。 3)在文中画出描述骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠力作用的语句,并用自己的话说出 骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠中的作用。 4)判断事物的美丑,不能只看外表,要看其有没有用处。 5、用自己的话有条理的讲述这个故事。 6、展开想象,沙漠旅行后,小骆驼又见到了那批小红马,她会怎么说?怎么做呢? 1、设置依据分析 读好: 课标与学期目标均要求:正确、流利、有感情的朗读课文。本课对话较多,因此将“有 感情”细化为:读出小红马对小骆驼的鄙视,读出小骆驼的委屈,担心和自豪。读出 骆驼妈妈对孩子的疼爱、关心。这很具体,即使学生读了也很清楚读书要达到的要求。

读懂: 理解课文。课标要求“能初步把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”;学期 目标要求“能凭借语言文字理解课文内容想象课文所描绘的情境,知道课文的大意”。 依据这两个要求将理解课文内容的学习目标细化为(3)和(4)。 运用: 课标以及学期目标中有关于复述课文的要求, 可能是因为三年级是中年级的起始年级, 教材编者降低难度, 据此依据课后练习设置学习目标 (5) , 同时依据教材设置目标 ( 6) 很明显本节课学习目标是教师在研读课标、学期目标、教材的基础上设置的,在本节 课的教学中,学习目标起到了导向作用,每个教学环节与教学策略都是依据学习目标 设计并指向学习目标的。 提出一点疑问: 复习、 巩固生字词有没有必要作为本节课阅读课的学习目标呈现出来? 2、学习目标表述分析 最近我们正在进行细化课标的活动,细化课标的直接体现是学习目标的表述。我个人 觉得本节课学习目标的表述有一定的问题。细化课标不仅要分解认知,还要分解认知 行为。分解认知行为应该有两个步骤:用行为动词替换心里动词;确定认知条件。从 本节课学习目标的表述上,我们看到了用学生学习行为动词替换了课标中的心理动词 的分解,如“画出”、“用自己的话说出”等。但除了目标(1),其他的都没有相应 的认知条件。比如目标(2),在是么时候,再怎样的基础上去读出不同角色的语气。 另外,目标(4)的表述更不准确,仅仅是本文所要让学生明白的道理;目标(5)是 课后练习的呈现, 不如改为 “展开想象, 续编故事: 《小骆驼和小红马的第二次相遇》 。 也许这是吹毛求疵,即使不那么严格的按照细化课标的要求表述也能达到我们想要达 到的效果。我想如果我们将细化课标落在实处,关注这些细节,是有助于提高我们的 教学水平,提高课堂的效率的。 (二)目标达成度分析 本节课,教师为了达成教学目标用了师生互动(师问生答)、生生互动(同桌交流画 的内容、将故事将给同桌听)的教学方法。检测目标达成的评价以师问生答为主。 从学生的回答问题来看,目标(2)的达成度比较高,朗读贯穿课堂,站起来读书的孩 子都能读得像模像样。目标(3)“在文中画出--------作用的语句”达程度最高,教 师采用自己画,同桌交流,再反馈的方法,站起来回答问题的学生无一出错。“并用 自己的话说出-------作用” 的学习目标达成度不高, 因为这是对所学知识的一种转换, 有一定的难度。所以有些孩子站起来说得不够理想。目标(4)在朗读感悟的基础上由 于教师引导的到位,学生很容易就说出来了,达成度也很高。为达成目标(5),教师 采用“将故事将给同桌听”的学习方法,给予充足的时间,所以站起来讲故事的小姑

娘讲得很流利并加上了自己的理解。目标(6)因没有时间而放在课下进行了。 因为无法用准确的数据统计学习目标的达成度,只能根据学生回答问题的情况以及课 堂观察所看到的情况笼统地用“很高”、“”比较高”等词语概括。因此这样的分析 是不具有说服力的。 此次观察活动结束了,参与这项活动,收获颇丰。仅观察量表前后我修改了三次,从 与其他老师的交流中以及在周六听娄娟老师关于课堂观察的讲座中,让我从对课堂观 察懵懵懂懂到稍感清晰。同时也有了更多困惑:针对此次观察点,学生学习目标的达 成度在阅读教学中该怎样测量?其它的诸如面对多达几百个的观察点,依据什么来确 定我们的观察点?观察点确立了,怎样保证设计量表的科学性等等?不过有了这些困 惑,我觉得这是参与此次活动最大的收获。


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