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人的性别遗传 说课稿


“人的性别遗传”说课稿 各位评委、各位老师、各位同学,大家好。我是生物科学3班的晋颖颖。我说课的内
容是:人教版教材八年级生物下册第二章第四节《人的性别遗传》 。下面我将从教材分析、 学情分析、教学方法和教学过程等方面对本节课的教学进行讲解。 一、教材分析 (一)地位和作用 “人的性别遗传”是新教材八年级下册第七单元第二章的一个重点, 是对八年级学生高尚 情操的培养、人

生观的形成具有重要教育意义的一课。 本节课在整章书的编排中起承上启下的作用。承上是对前面所学的“生物的遗传和变异 是通过生殖和发育而实现”的深化,启下是为后面学习“生物的变异”奠定基础。就知识而言, 要了解人的性别差异是由性染色体决定的, 并且通过理解生男生女机会均等的原理, 从小培 养科学对待生男生女的问题,增强学生维护男女性别自然发展的社会道德感。因此,无论从 知识的形成、能力的培养,还是情感态度与价值观的形成来看,本节课都是一个不可或缺的 内容。 (二)教学目标 根据《课程标准》的要求以及学生现有的知识水平,确定本节课的教学目标如下。 1.知识目标 解释人的性别差异是由性染色体决定的,说明生男生女机会均等的原理。 2.能力目标 通过本节课的学习,培养学生发现问题、分析问题的能力。 3.情感目标 能用科学态度看待生男生女问题,关注我国性别比例失调的问题。 (三)重点、难点 现代认知心理学认为, 揭示和体会知识的形成过程对学生学习新知识是十分必要的。 通 过展现知识的发生、发展过程,给学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间,可以使学 生在整个教学过程中始终处于积极的思维状态,继而培养学生独立思考和大胆求索的精神。 因此,我把本节课的教学重点定位在“掌握人的性别差异是由性染色体决定的”。 考虑到初二年级的学生认知能力有限, 对教学内容提及的“生男生女机会均等”的知识难 以掌握,我把本节课的教学难点定位在以下两方面:理解生男生女机会均等的原理;增强学 生的社会道德感。 二、学情分析 要上好一节课,教师不仅要备教材,也要备学生。本节内容的授课对象是初二的学生, 初二学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。所以,在授课时,我充分利用学生的 好奇心作为授课的一个切入点,激发学生求知的积极性,达到师生互动的效果。但不能忽视 的是初二年级的学生抽象思维能力薄弱, 对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识, 学 生学起来会有一定的难度。因此,我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动,把抽象 的问题具体化,以更利于学生掌握。 三、教学方法 1.说教法

在教法指导方面,根据建构主义学习理论,学习是学生主动的建构活动,学习应与一定 的情境相联系,在实际情境下,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。 在此理论指导下,我设计了以合作探究为主的学习方法:让学生运用比较法发现“人的性别 差异与第23对染色体有关”;运用实验法探究生男生女的几率。在整个教学过程中,使学生 始终主动地参与学习,成为学习的主人。 2.说学法 在学法指导上,我希望培养学生通过探究法去获取知识。美国科学教学标准中提到:探 究是一种积极的学习过程,主要指的是学生自己思考怎么做甚至做什么的学习方式。因此, 本节课的教学设计,我并没有把现成的结论灌输给学生,而是让学生在我的引导下,自主地 思考、分析问题,亲历知识的再现过程。学生通过讨论了解人的性别差异与性染色体有关, 通过动手实践探索生男生女的奥秘,充分体现了学生在学习中的主体地位。 四、教学过程 (一)创设情境,激发兴趣 俗话说得好:“ 好的开始是成功的一半。”同样,开好头对一节成功的课也是十分重要 的。 为了向学生营造一个轻松愉快的学习氛围。 我通过向学生展示一幅婴儿的图片创设问题 情境:当一小孩降生时,众人最关心的问题是什么?部分学生回答关心小孩的健康与否;更 多的学生表示更关心的是小孩的性别。这样,就把学生的注意力集中在人的性别差异上,激 发学生求知的欲望。 (二)诱导发现,引出问题 人的性别差异是由什么决定的呢?要解决这个问题,我觉得如何引导学生思考是关键。 “温故而知新”,我通过向学生展示“细胞核是遗传信息库”“DNA 存在于染色体上”的图片, 进一步启发学生思考“人的性别差异是否与染色体有关?” (三)合作探究,突破重难点 1.我首先向学生介绍“发现性染色体”的一些背景知识。在1905年,美国细胞学家威尔逊 和斯特蒂文特对男女的23对染色体做了充分地比较。 在比较中他们发现了什么呢? (向学生 展示一幅男、女成对染色体排序图。 )我通过幻灯片上的3个问题,让学生思考、讨论,经过 交流,发现:人的性别差异与性染色体有关;男性生殖细胞精子有2种,女性生殖细胞卵子 只有1种,Y 染色体比 X 染色体短小。 2.爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”为了引出“生男生女机会 均等”的话题, 我设疑: 同学们, 人体的生长发育是从一个细胞开始的, 这个细胞指什么呢? 学生回答:这个细胞指的是受精卵,而受精卵又是由精子和卵子结合形成的。我及时展示相 关图片,“对!但我刚提到:男性生殖细胞精子有2种,一种是含有 X 染色体的,一种是含 有 Y 染色体的;女性生殖细胞卵子只有1种,含有 X 染色体的。精子和卵子的结合会影响着 人的性别。那么,生男生女究竟由谁来决定呢?”问题提出来以后,学生议论纷纷,有的学 生建议用电子显微镜观察受精过程; 有的学生提出用实验来探究。 我们在综合比较了两种方 法的优劣后,决定采用实验法进行探究。我顺势提问:精子我们肉眼是看不见的,那整个实 验怎样操作呢?这时,有学生提议:老师,在八年级上册我们曾经用气球、吸管、硬塑料片 模拟探究鱼鳍在游泳中的作用,那我们同样可用其他材料代替精子和卵子啊!“太棒了!” 下面我们一起来模拟探究生男生女的几率。 (展示“模拟探究生男生女的几率”的幻灯片。 ) 讨论: 那整个实验该怎样设计呢?接着我向学生投影幻灯片上的四个问题。 学生以小组 为单位对我提出的问题展开热烈的讨论,经过讨论,确定本次探究活动的内容如下。 (1)材料:每小组准备围棋棋子和两个不透光的容器。

(2)实验装置:把棋子分装在两个不透光的容器中,其中一个容器内的棋子代表精子 (黑白子的比例应为1∶ ,另一个容器内的棋子表示卵子(里面盛的都是黑子) 1) 。 (3)我听取学生实验操作过程的设计后,给予了赞扬并指出不足。最后,我通过 Flash 片断向学生强调整个实验操作过程。 (4)学生明白实验操作过程及注意事项后,以小组为单位展开实验,并在探究表格上 认真记录实验数据。 (5)汇报实验结果:由以上的数据分析可大致看出,精子与卵子结合的机会均等,说 明生男生女的机会是均等的。 新生儿究竟是男孩还是女孩, 主要取决于由父亲的哪一种精子 与母亲的卵细胞结合,认为孩子的性别完全由母亲决定的想法是不正确的。 3.为了进一步加深学生对“生男生女机会均等”的理解,安排学生独立完成课本第38页的 填图。 4.呈现多种资料,显示我国目前男女性别比例失调的形势严峻。而造成形势严峻的重要 原因是人为因素。 明确指出性别的不平衡会导致社会的不稳定, 从而教育学生科学对待生男 生女问题,共同维护男女性别自然发展。 (四)加深认识,思考拓展 为了进一步加深学生对“生男生女机会均等”的理解, 安排学生独立完成课本第38页的 填图。 (五)课堂小节,课外延伸 通过本节课的学习, 我们知道人的性别差异是由染色体决定的。 若性染色体多了一条或 少了一条的话会出现什么样的后果呢?感兴趣的可课外浏览此网站: http://www.pep.com.cn。 五、教学评价 这节课在教学设计时,我贯彻落实《课程标准》“自主参与、自主体现、自主构建”的教 学理念,在教学过程中,通过创设情境 、诱导发现、合作探究、思考拓展、课外延伸5个环 节逐步落实教学目标。为进一步掌握学生的学习动态,我还通过“课堂评价表”让学生针对自 己的实际情况, 对本节课的学习目标作出具体的评价, 并让学生把对教师的课堂设计有什么 更好的建议通过评价表反馈上来。 通过这节课,我深深感受到:课改后,把课堂还给学生是正确的,学生的学习正变得越 来越主动、越来越有创造性。让学生领悟到生物学与生活、社会息息相关,从而进一步立志 提高自身的生物科学素养吧!


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