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浅谈在信息技术课堂教学中的过程性评价


浅谈在信息技术课堂教学中的 浅谈在信息技术课堂教学中的过程性评价 课堂教学中
林华涛
(广州市绿翠中学 信息技术科)

摘 要

评价是基础教育课程改革的重要组成部分,是涉及教学工作方方面面的系统工程。

它不仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生的学习过程、方法,以及相应的情感 态度和价值观等方面的发展。信息技术学习的过程,是学生实践体验的过程,也是学生的一 个创造过程,因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求,并且建立合适的课堂 教学过程性评价指标。本人在信息技术教学上运用了促进学生全面发展的过程性评价体系, 以从不同角度、不同的方式,帮助学生建立自信,激发其内在发展动力,促进其发展。 关键词 过程性评价 背景 原则 实施方案

评价是现代管理的重要环节和手段, 建立符合素质教育要求的评价机制是全面推进素质 教育的必要保障。 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出, 要“建立自上而下的素质教育评估检查体系,建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生 的评价机制”[1]。建立促进学生全面发展的教学评价体系是基础教育课程改革的重要组成部 分,是涉及教学工作方方面面的系统工程。随着课程改革的不断深入,在信息技术教学中加 快建立促进学生发展的教学评价体系,显得尤为重要和紧迫。

一、在信息技术教学中实施过程性评价的背景
相信不少信息技术教师一定有过这样的经历: 在所任教班中有这样两位学生要参加信息 技术课程考试,一位已有多年计算机使用操作的经历,家用电脑已换过两次,装机、修机小 有名气;另一位则是临阵磨枪,操作键盘“二指禅” ,属“启蒙教育” ,其基础知识和操作技 能相比是泾渭分明的。可经半个月的考前复习后,笔试成绩上,后者考了 80 多分, “良好” , 而前者仅仅“及格” 。评价的结果显然不公平,原因是评价的方式方法不科学。 1、传统学习评价的局限性 传统的初中信息技术学习评价存在着多方面的问题:一是评价目标狭窄,只以信息技术 学科知识和技能为主,将“笔试+作品+上机操作”作为期末考试的学业成绩,忽视促进学 生全面、持续、和谐地发展,忽视对学生在信息技术上的思考、解决问题过程以及情感与态
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度方面的评价;二是注重对学习结果的评价,忽视学生的学习过程;三是评价主体固定,单 一地由教师评价学生,没有从多方面,多角度地评价学生,往往以偏概全,扼杀了学生的个 性和发展;四是评价作用有限,只用学习成绩衡量学生,进行选拔或淘汰,不能引导学生进 行评价后的反思,不能帮助学生认识自我,建立自信,不能通过评价激励学生的学习和改进 信息技术的教学。 2、实施新课程的需要 评价不是为了给出学生在群体中所处的位置, 而是为了让学生在现有基础上谋求实实在 在的发展,它关注学生学会更多的学习策略,给学生提供表现自己所知所能的各种机会,通 过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。 《教育部关于积极推进中小学评价 与考试制度改革的通知》强调,应关注他们在学习过程中的变化与发展,全面了解学生的教 学学习状况,以促进他们更好地发展;强调既要关注学生教学学习的水平,更要关注他们在 教学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向;强调评价的内容更多地指向有价值的教 学任务和教学活动过程[2]。

二、过程性评价的原则
学生评价的实质在于改变以分数为唯一价值尺度评价的弊端, 改变评价标准过于单一和 绝对化的偏向,强调学生评价标准既能体现大多数学生应当达到的基本要求,又体现使每个 不同学生都能充分发展的多层次多方面的要求。 在对学生的素质进行全面评价时应充分发挥 形成性评价和终结性评价的激励导向功能,并把它们综合成一个有机的整体,去影响每一个 学生,促其全面健康地发展。因此,信息技术教学在实施过程性评价过程中,本人认为必须 遵从以下原则: 1、有效性原则 在信息技术教学中,教师所面对的是每一个学生个性差异都很大、能力水平也不一样的 学生群体,例如,在讲授《PowerPoint 的简单使用》这一章内容前,我对学生进行了一次简 单的调查,结果发现,有的同学在小学已经学习过相关内容,并且已经能够熟练掌握 PowerPoint 的简单使用和制作的方法了,而又有些同学则从来没有接触过相关知识。因此, 在这种情况下,我们所采用的评价方法就不能千篇一律,必须切合实际,面向全体学生,关 注每一个学生的学习过程状态及发展的可能性。教学方式既为学生接受又使他们觉得有兴 趣,能激发学生表现自己的能力,使不同层次的学生都得到提高和发展。
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2、发展性原则 由于信息技术学科对于设备要求的特殊性,所以相对于其它的学科课程,学生的基础差 异更大。经过一个阶段的学习,我们就可以用“了解、掌握和熟练操作”程度为标准,评价 学习者个体的发展水平。对有的学生,虽然只能每分钟打 20 来个字或勉强可以盲打,但相 对他本身的基础,我们就可以评价为“优” ;有的学生能对文档的内容进行基本的修饰,虽 然不熟练,布局也不一定很美观,但相对于他个人来说,我们也可给个“优” 。只要他有所 进步,就值得表扬。不求最好,只求更好。若采用传统的评价方式,只看最终的结果,不分 青红皂白就打个分数草草了事,显然会打击一部分学生的积极性。因此,我们要充分考虑被 评价者的实际情况,着眼点应放在被评价者的未来,其目的都是为了更有利于被评价者的后 继发展,能激励其终生学习。 3、多元性原则 学生评价的内容是教育目标的具体体现,反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才 观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才,还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活 的个体,学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此,在新 的课程标准中,由于信息技术学科的独特性,更加需要强调培养目标和评价内容的多元化, 不仅包括基础知识和基本技能,还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。因此, 在信息技术学科的作业、课堂表现、参与合作等活动中渗透对学生进行多元性评价是促进学 生全面发展的必然要求。 4、可行性原则 对学生的评价指标体系,应是经过师生共同努力能达到的,且每一项评价指标应具体、 明确、简明、扼要,易为学生理解,便于教师掌握,有较强的可操作性,避免繁琐化和形式 化;同时也应注意初一、初二学生的循序渐进,把握近期水平,真正发挥评价的激励和导向 作用。 5、等级制原则 百分制的精确量化与统计,对学生心理负担影响太大,束缚了教师全面育人的积极性。 运用模糊控制论原理,采用等级制,淡化不正常的分数竞争,做到定性与定量相结合评价。 对于信息技术学科来说,有许多不好量化的项目,因此,考核成绩的评价可用优秀、良好、 合格与加倍努力 4 个等级来量化。但考核的评定必须要注意从学生的知识技能、过程方法、 情感态度价值观几个方面考虑,并注重平时作业、竞赛、展示和成长记录等相结合。
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三、过程性评价的具体实施方案
与其他学科相比,初中信息技术课在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明 的特点:信息技术课是一门应用性很强的课程,纸上谈兵意义不大。信息技术的学习内容强 调原理方法与技能操作要相互渗透,学习过程注重理解与实践的相互结合,培养的人材应具 备原理知识、操作技能、德育修养、心理素质等多方面的特点。仅在教学结束后通过测验考 查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要。 那么我们在信息技术学科 上应该使用怎样的评价方式来评价学生?评价方式如何实施呢?以下是本人的一些见解与 经验: (一)建立学生个人博客评价 新课程标准强调加强形成性评价,提倡采用成长记录的方式。在教育教学过程中,传统 上许多教师喜欢采用成长记录袋来反映学生的成长和学习发展过程,但作为信息技术教学, 正面临着互联网飞快发展的新挑战。 纸质的成长记录袋已经无法适应日益发展的信息技术学 科的要求,而博客(blog)文化的出现与兴起,已经逐渐影响着我们的学习方式、教学模式、 甚至是教育的理念。当今不少学生都拥有个人 Q 空间,而且不少空间的版面和内容都相当精 美和丰富,因此,在信息技术教学过程中,可以将博客作为学生学习情况的电子档案,由此 对学生进行形成性评价,让它作为反馈学生的学习情况、家长对学校教育的协作、学生的社 会实践活动情况的汇报、研究性学习的学习资源收集整理,学生社团的兴趣爱好活动的合作 空间。这种方式可以让教师和家长更容易了解和跟踪学生的学习进度。 1、学生注册的分类 首先,学校可在相关博客网站中进行注册,然后按其入学时间和班级分别注册,例如, 初一 1 班就可按其入学时间定为 2007 级 1 班,初二 1 班就是 2006 级 1 班,依此类推,每一 届新生都可以选择到相应班级注册,避免了网上学生分类的尴尬,也方便了日后对学生的综 合考评。 2、日志的分类 既可以在整个博客中将日志分为几个大类,如作业提交、学习日志、网文摘录、个性收 藏等栏目,也可以在自己的博客中设立专题来管理自己的博客。 3、日志的发布 学生在博客中可以自由上传或添加博客日志,如作业、学习心得、文摘、甚至是对某个 问题的看法等等, 这些都可以反映出学生在学习过程中产生的问题、 关于问题的想法与思路、 问题的解决过程,使得教师可以更有效地了解学生的学习状况。
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4、个性化的即时评价 从评价群体来看,评价者可以是教师、家长、同学,甚至是不知名的网友,大家可以在 一个平等的平台上互相交流、相互探讨,与别人分享自已的思想。因此,博客可以有效地鼓 励更多学生的参与,促进了学习的有效性。 5、评价的标准 每到期末,教师便可对学生的博客进行评价,评选出点击率最高的“十佳博客”,以鼓 励更多的学生通过博客能够更好地阅读、批判性地思考和积极主动的写作。 附表:学生博客评价表: 学生姓名 班级 评价类别 评价形式 博客布局能突出本身特点,有 创造性,版面设计有新意。 整体版面 博客内容分类合理,方便他人 查找和使用。 有若干数量能充分反映所选择 专题的日志,介绍全面,图文 并茂。 有知识产权意识,摘录和引用 能注明出处,无错别字。 博客内容 要有自己独立的思想或观点, 能写出自己的收获或感想。 对信息技术作品考查有进行整 理展示。 撰写反映整个利用博客进行学 习过程的小文章 网上专题收集资料、分析资料 从互联网上下载与信息技术最 资源收集 新发展有关的文章,创建与信 息技术发展相关的栏目 有提出专题,组织与参与有效 问题讨论 的讨论 老师要求 按时按量按质完成 在学习应用和个性化发展等方 面已形成一定的特色,博客知 特色 名度较高。 访问量(根据计数器)每 50 次 加分 得 1 分。 合计得分 学号 所占分数 自评 7% 5% 25% 4% 7% 5% 5% 7% 5% 10% 10% 10%

互评

师评

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博客能够承载教师的意图,它像纸一样有用。通过记录、阅读与互评博客日志,我们能 够从这种反思活动中获得很多。因此,将博客当作一种学习的工具,无论教师还是学生都能 够从中大有收获。 (二)自评和互评 我们教师往往习惯以权威者的身份出现,习惯以自己的经验来评价事物。单一的评价方 式往往忽略了学生对问题的看法,没等学生开口,教师就口若悬河,说个是是非非。由于没 有经过学生的自我识别过程,要么出现了师生抵触情绪,要么学生在教师的权威中迷失了自 我。因此,注重学生的评价能力,能帮助他们的辨别是非能力,有利于学生个性的发挥,更 有利于学生在漫长的终生学习中受益、成才。同时,学生的身心发展很大程度上取决于周围 同学对他的评价和自我评价。从心理角度看,每个人都有被认可和赏识的需要,对成长中的 孩子而言,这种需要更为直接和迫切。因此我们每一位教师在评价方面,要勇于创新,敢于 创新,尊重学生的人格,注重学生的互评和自评,讲究评价的方式方法,让每个学生都能得 到充分的发展。 1、学生自评 学生自评由教师组织学生自主进行。事前,先就学生评价的意义、方法、需要注意的问 题向学生做出说明,提出明确要求。 学生自评以学生自己的成长记录为主要依据, 描述和分析自己在一级指标四个维度的表 现,用“★”作为标准,4 颗星以上为“优秀”, 3 颗星为 “良好”,2 颗星为“中”,1 颗星为“还要加倍努力”。最后写出自己对本章的学习心得,表达自己的感悟,提出自身前 进的方向,并为自己在四个维度确定 1 个分数。 2、学生互评 学生互评是在自评的基础上进行,学生以 4~6 人为一组,采取任务驱动法,学生之间 可以互相帮助,并对完成作业的小组用一级指标的四个维度进行登记,作为学期总评的依据 之一,学生为每一个同学在四个维度确定一个分数。最后由教师计算出平均得分,作为学生 互评的最终得分。 学生通过自评及互评, 了解了自己在学习中存在的问题, 写出学习心得, 总结不足之处, 提出改进的建议。

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附表 1:《作品考试辅导——PowerPoint》评价表: 评价项目 自评 演示文稿的创建 打开和保存 设计模板的使用 添加背景 插入艺术字 文本的输入和编辑 插入图片、声音 设置文本动画播放 插入超级链接 幻灯片的放映与切换效果 自省 友情提醒 完成情况 互评 师评

附表 2:日常课堂评价表: 自评 参与学习的态度 参与学习的行为 小组合作情况 所获的体会 学习成果 学生经过自我评价,可以了解自己的进步情况,决定进一步学习的进度和策略。调动了 学生本人的积极性。而学生之间相互评价则使学生可以进行横向比较,确定自己学习的优势 和不足。在网络教学中开展学生自评、同学互评有利于培养学生学习的自我评价能力,提升 对学习的热情,从而不断提高学习的质量和效率。 (三)实时网络教学评价 实时网络教学评价 教师对学生学习情况的实时评价贯穿整个学习过程,评价的过程就是学生学习、成长的 过程, 针对这一特点在网络教学评价过程中, 教师应着重审视学生逐渐发展变化的学习状况。 教师利用网络 BBS 提出某个问题,学生围绕此问题展开讨论,发表自己的观点,解决问题, 同时鼓励学生间的合作,允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生也可以通过网络
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互评

师评

向老师提出问题,完成老师布置的任务。在学习过程中,学生可以把成功的经验、遇到的困 难写下来和老师、同学分享。其他学生针对此意见进行评论,每个人的发言或评论都及时地 被所有学习者所看到。教师则可以即时了解学生的想法、心态,并批改作业,了解学习情况。 这种评价方式,不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程,有助于正确地评 价学生分析问题、解决问题的能力,评价学生的思维能力和创新能力。另外,教师也可以通 过网络,将优秀的作品放到校园网上展示,以此表扬学生,肯定学生的成绩,鼓励他们继续 积极投入学习。 (四)作业评价 作业是学生在学习过程中的重要的一环,通过“作业”可以帮助学生进一步理解知识, 巩固技能,体验科学探究,提高学生全面的科学素养。在信息技术教学中的学生的作业主要 指的是学生的作品,包括电脑小报、PowerPoint 幻灯片制作、网页制作、Flash 动画制作等, 如果学生在课堂上能完成的,教师应在课堂上及时对学生的作品进行指导评价,对发现的共 性和个性问题,适时给学生进行讲评和指点。在讲评和指点的过程中,教师首先应对学生的 思维和认识进行积极的肯定,在此基础上加以引导和点拨,让学生感受到“我能行,但还需 努力” ,对优秀作品进行及时的展示。值得注意的是教师给学生打上的“等级”也应该是鼓 励性的,对学生的“错误”应该是“宽容”的。总之,教师应该从帮助者的角度来评价学生 的作品,从鼓励者的角度来给予“评语” ,让学生觉得这既是鼓励更是鞭策。 总之,在信息技术课程教学中实施的评价不能只关注结果,更应该关注过程,不能为评 价而评价或以评价为目标进行教学。只有关注学生的学习过程,注意了学生水平的差异性, 其评价结果才更加接近真实情况。也只有这样,学生对于信息技术的学习才会兴趣倍增。另 外,作为教师的我们,要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用,要根据评价 的反馈信息及时调整教学计划和教学方法,以进一步优化信息技术课堂教学。

参考文献

1、 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》.1999.6. 2、 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》. 教育部文件 教基[2002]26 号

2007 年 10 月
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